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教師學記 版權信息
- ISBN：9787549564910
- 條形碼：9787549564910 ; 978-7-5495-6491-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師學記 本書特色
本書是“影響力學校研究書系”之三，將教師作為自由主體的人闡述其發展需要。作者從其大中小學的教師職業體驗與生命感悟與研究所得，帶著對教師的理解和敬畏，提供并揭示了“工作室”成長模型、“自組織”研修模型、“三段論”研究模型、“衛道者”靈魂守望、“思想者”求索之道、“領導者”生態營造等若干教師成長模型，重視理念更重視信念，重視外因更重視內省，是一部教師的成長書。本書探討了教師職業幸福感的來源與維持，論證了教師生命價值的實現與褒揚。教育研究者將從中獲得引領教師研究的有效范式，校長將從中發現臨高教師專業發展的生命密碼，教師將從中獲得給自己生命獎賞的成長基因。以教師重新發現教育，以教育重新惠及教師，則寫就新的教師“學記”。
教師學記 內容簡介
作者以尋求教師成長的路徑為目標，為教師成長這一命題的深入研究提供了可資借鑒的途徑，同時也結合了其二十多年的教學經驗以及研究成果，提出的方法也具有可操作性較強的特點。
教師學記 目錄
引論 求諸于己**章 成長的“發生”從農村初中到市區小學、高中、大學，職業生涯伴隨著課堂教學我一路走來，其間的風雨變幻已逐漸模糊，留下來的始終是在教育現場那些觸動靈魂的時刻，教師專業發展*終體現為教師的自我成長！、成長為真正的自己二、改變也是一種堅持三、一節課的研究四、“行”與“止”皆由自我五、文化與精神的歷練第二章 “工作室”成長模型……在跨越學科、學段，跨越時空的交流中，以專業的方式行走，以專業成長影響學生、影響學校、影響教育以影響這個世界，我和工作室的教師們一起在自組織的團隊中成長收獲。一、“工作室”：又一個成長模型二、讓研修非制度化三、讓教學自我超越四、讓成長獲得影響五、讓課程教學統一六、讓教育價值內生第三章 “自組織”研修模型校本研修的價值起點來自于對學校層面變革得以發生的期待，通過這種變革促進發展？梢岳斫鉃閷W生、教師、學校的協同發展，什么樣態的校本研修能夠促進這種協同發展呢？……一、為什么難以改變二、有沒有成功經驗三、自組織的研修模型四、九個操作要義五、改進就這樣發生第四章 “三段論”研究模型教學是一種身心的歷練，每一節課都是不可重復的師生之間的認知與情感相諧的生命歷程。*細微的實踐又孕育著*偉大的創想，而課堂實踐與課堂創想又如此積極地進入到了教師發展與學生成長的靈魂深處……一、走向卓越“三段論”二、怎么研究，我研究了嗎？三、研究的品質四、做自己的研究第五章 “衛道者”靈魂守望名師成長是需要環境支持的，許多人都在探討促進名師成長的良好教育生態，也在為培養更多的名師以及發揮名師的作用研究出路。然而，中國歷史上大師輩出的時代與今又有怎樣的關聯？一、師之惰，之惑？二、何以名師？三、過去的聲音四、新的足跡五、圣徒六、不再落后于時代第六章 “思想者”求索之道人的行走路徑決定著人的發展軌跡，如果說教學是“建立在科學基礎上的真實藝術”，那么，作為課堂教學的主體之一，教師所擁有的就不僅是教學的“藝術技巧”，而且還有無時不在的“科學基礎”。一、辦法在哪里？二、思想會有多遠？三、科學與人文，教學誰屬？四、怎樣走出“大一統”？五、講授可以不尷尬嗎？六、怎樣來說“有效”？七、智慧破解困境第七章 “領導者”生態營造教育成果的創造者是教師，教師的精神狀態是其生命質量也是教育品質的內在保障，我們有著一個“師道尊嚴”的傳統，今天卻對此產生了廣泛的質疑，“師道尊嚴”也可以用來被質疑嗎？一、制度是誰的武器？二、誰拿走了我的崇高？三、教師評價善與真四、備課還是寫教案五、教師可依六、書，豈非是一種痛余論 唯有理論思維
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教師學記 作者簡介
李秀偉，男，山東沂水人，齊魯名師，知名教育學者；先后任教初中、小學、高中、大學，曾就職于山東省濰坊市教育科學研究院，山東省基礎教育課程研究中心，山東省考試與評價研究中心；現為齊魯師范學院教師教育研究中心副教授。在《教育研究》等發表論文100多篇，出版《情境體驗教學研究》《教師成長，尋求自我超越》等著作20多部。學術成果與專業報告領域包括：學校專業診斷與發展規劃、校長領導力、課程開發、教學改革、教師專業發展、教育科研等，學術足跡遍布全國。
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