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第56號教室的奇跡3:說給老師的真心話 版權信息
- ISBN：9787511288004
- 條形碼：9787511288004 ; 978-7-5112-8800-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
第56號教室的奇跡3:說給老師的真心話 本書特色
在本書中，全美*佳教師雷夫結合三十年教育的經歷，為新老教師們源源不斷地輸入“養分”。他認為，剛踏入教學之門的年輕教師，需要鼓勵和支持以度過*初的艱難歲月；處在迷惘中的中年教師也需要睿智的建議，以辨明未來的方向；教學經驗豐富的老教師則需要吸收新穎的創意，在發揮寶貴經驗的基礎上，讓教學更加熠熠生輝。 本書告訴教師們該如何應對三個不同階段里的各種境況，同時就課堂管理、學生激勵及如何保持飽滿的教學熱情等方面，提供了切實可行的種種建議，引導同行們善用自身的教學經驗，舉一反三，使教學更上一層樓；并鼓舞老師永不要被困難所動搖，永不放棄對教學的熱情。 推薦序 一句句肝膽相照的心里話 李鎮西 至今還記得**次讀《第56號教室的奇跡》時所受到的感動。棒球隊，樂隊，經典閱讀，電影俱樂部，莎士比亞戲劇，還有教室里的銀行和拍賣會……一間小小的教室，竟然發生了那么有意義又有意思的故事。這些故事，凝聚著雷夫的愛和智慧。中國的無數教師，因為一間教室而認識了一位教師，知道了“雷夫”這個名字。 今天，我讀了雷夫的新著《說給老師的真心話》，再次被感動。我認為，這本書所蘊含的思想與智慧，帶給讀者的收獲，以及可能產生的影響，絕不亞于《第56號教室的奇跡》。同樣的教育理想，同樣的教育理念，同樣的真誠與樸實，兩本書側重點則各有不同。 《第56號教室的奇跡》帶給我的是妙趣橫生的開心，《說給老師的真心話》帶給我的是豁然開朗的啟迪；《第56號教室的奇跡》展示的是模式、操作和一個個奇思妙想的“鬼點子”；《說給老師的真心話》提供的是建議、叮嚀和一句句肝膽相照的心里話；《第56號教室的奇跡》讓我看到雷夫在陪伴著孩子們成長，《說給老師的真心話》讓我感到雷夫正激勵著同行們前行；《第56號教室的奇跡》綻放的是一間班級教室的艷麗與芬芳，《說給老師的真心話》敘述的是整個教育人生的曲折與精彩……讀著《說給老師的真心話》，我非常自然地想到了蘇霍姆林斯基：這是美國版的《給教師的一百條建議》。 和《第56號教室的奇跡》一樣，《說給老師的真心話》的載體依然是故事，這些或饒有趣味而又令人驚嘆的故事，都是雷夫自己的親身經歷或所見所聞。雷夫這樣寫道：“這種頗有戲劇性又很殘酷的故事是所有老師們都曾經歷過的。雖然這些故事很適合制作成廣播劇或好萊塢片子，但在現實生活中，這種沮喪真的會極大地挫傷老師的教學熱情和對未來的信心。”然而，雷夫正是在這種“沮喪”中堅守著自己的“教學熱情和對未來的信心”，迎接著一個又一個挑戰，收獲了自己的成長。 在中國，我們愛說“專業成長”。其實這都是教師自己的事，因為人才是“生長”出來的，而不是“培養”出來的，更別說什么“打造”了。所謂“生長”自然是生長者自己的事，這是其他任何人無法替代的。當然，“生長”需要時代條件，需要環境支持，需要土壤、陽光、空氣和水……但成長是每一個成長者的自覺選擇、自我培養和自由發展。試問，陶行知是誰“培養”的？晏陽初是誰“打造”的？蘇霍姆林斯基又是誰“提升”的？還有斯霞、錢夢龍、于漪、孫維剛……不都是自己“生長”起來的嗎？今天，讀了《說給老師的真心話》，我想再強調一遍：任何教師的專業發展，都是一個自己培養自己的過程。 雷夫也正是如此。在這本書中，雷夫根據自己的教育經歷，將教師的職業生涯分為“起步期”、“成長期”和“成熟期”三個階段，并對分別處于不同階段的年輕教師、中年教師和老教師提出真誠的建議。這些建議全都來自雷夫自身經歷的經驗和教訓。于是，讀這本書，我們實際上是在感受雷夫的成長史：他初出茅廬的熱情與碰壁，他遭遇挑戰時的彷徨與堅韌，他面對難題時的沉思與從容，他取得成功時的激動與開心，還有他與一個又一個頑劣孩子的較量，還有一次次內心掙扎沖突后戰勝自己的勇氣與自豪……而這一切都是通過一個個生動曲折、跌宕起伏甚至驚心動魄、懸念迭起的故事呈現出來。 比如，開學**天，雷夫給孩子們介紹了課表后，又講午餐對身體的重要性：“我提醒他們，為了身體健康和學業進步每天都要吃午餐，還慷慨地告訴孩子們，萬一他們弄丟了午餐劵，我可以為他們先墊付。”這么有愛心的老師按說應該讓所有孩子感動，然而——一個男孩向他豎起了中指！雷夫寫道：“雖然這是個地球人都明白的手勢，可是由一個十歲的孩子對著老師做出來，的確令我目瞪口呆。”但故事的結尾，雷夫這樣寫道：“經過我的不懈努力，喬伊在課堂上的表現還能說得過去，我們相處的那一年也算是不錯。畢竟姜還是老的辣呀。” 又比如，一個叫艾迪的男孩找到雷夫老師，主動要求參加莎士比亞戲劇班，雷夫非常高興。但寒假回來，“開學**天，艾迪突然眼淚汪汪地來找我，說他要退出莎劇班，因為他媽媽反對他放學后還要繼續排練，要他放學后立即回家。”但不久雷夫發現：“所謂他媽媽堅持讓他趕回家那些話竟然是徹頭徹尾的謊言。實際情況是艾迪根本受不了排練莎劇的那份辛苦，是他自己打了退堂鼓。”雷夫懵了，他感到了沮喪：有太多時候，你盡心盡力去幫學生，結果卻發現一切都如竹籃打水！但雷夫沒有因此而對所有孩子失去信任，他這樣提醒自己：“盡管班上有一個孩子向我撒謊，自暴自棄，但我決不能就此消沉，畢竟還有四十多個孩子正等著我給他們講解莎士比亞呢！” 再比如，雷夫從教不久給學生講天文，他自信滿滿，以為“大學那幾年，我曾在洛杉磯科學博物館和格里菲斯天文臺做過兼職講解員，對如何給在校學生做解說可謂得心應手。”為了把課上好，雷夫還準備了一些卡片，以幫助孩子們查找自己的星座，然后對照雷夫為他們打印出來的星座表，來預測他們的未來。按說這樣的設計是非常有趣的，而且雷夫講得“既有條理，又有熱情，還試圖在演示時做到生動有趣。我希望孩子們能開懷大笑。”但結果呢？卡片剛一發下去，一個小女孩就哭了起來，“不到一分鐘，至少七八個孩子都跟著哭了起來。” 這就是雷夫的從教之初，但“隨著時間的推移，我的課上得越來越好，對他們也愈發了解了，大家相處得十分和諧。” 每一次意外都是智慧的考驗，每一個頑童都是意志的磨礪，每一道難題都轉化為課題，每一回絕望都蘊含著希望。這就是雷夫的“成長”。 雷夫所有的“真心話”都是通過自己的故事娓娓道來。當然，我在引述這幾個故事時，只說了開頭和結尾而省去了“過程”。這個過程正蘊含著雷夫的愛與智慧，還有堅韌。我相信，讀者通過《說給老師的真心話》細細品味一個個“過程”時，將不僅僅是感動，還會想到自己的教育和自己的成長。 本書讓我特別感動的還有一點，就是雷夫展示出來的他真實透明的內心世界。這種真實透明體現于他的“實話實說”。毫無疑問，雷夫是一位有著世界聲譽的偉大教師，但他絕不是身處云端的“圣人”，而首先是一位始終站在教室里的一線教師，所以他的講述和建議特別“接地氣”。 比如：“即使我每天這樣努力，可還是不盡人意。其實，教師這個職業讓我們倍感沮喪、艱難和疑惑絕對事出有因：我們努力教導孩子要有榮譽感，而這個世界卻讓他們不斷面對恥辱；我們努力說服孩子要做正派人，而這個世界不僅濁流當道，而且還有媒體為其鼓吹、大眾為其歡呼！當然教書也絕非一無是處，隨著時光流逝、經驗的積累，你的日子會漸漸好起來。你不會僅從教三年就成為優秀老師，那是不可能的。各行各業真正杰出的人無不需要比普通人付出更多的時間。也許在新聞與故事中你會讀到某位傳奇般的老師，但那通常不過是廣告或虛構罷了。*優秀的園藝師、建筑師、音樂家、棒球手還有老師，誰都不可能一步登天。” 可貴的是，雷夫并不因此而放棄努力。這讓我想到羅曼羅蘭的一句話：“真正的英雄主義只有一種，就是看透了這個世界并依然熱愛它！”雷夫的身上就體現了這種“真正的英雄主義”。 從《第56號教室的奇跡》到《說給老師的真心話》，雷夫寫了四本書。這些書傳到中國，都受到歡迎，原因是這些書的理念和做法體現了我們國家正在倡導的“素質教育”。 但有趣的是，盡管雷夫的全部實踐都展示了什么是素質教育，可他的書中根本就沒有“素質教育”的說法。甚至他**次到中國來的時候，根本聽不懂“素質教育”這個詞。 幾年前的一次研討會上，主持人讓我用“雷夫聽得懂的話”給他解釋一下什么叫“素質教育”。當時我拍了拍雷夫的肩膀，一字一句地說：“素質教育，就是——教育！”雷夫沒反應過來，迷茫地看著我。我接著說：“您所做的教育，就是素質教育！”但他的眼神依然迷惑。我停了幾秒鐘，接著說：“也許雷夫你更糊涂了，既然是‘教育’，為什么要在前面加上‘素質’二字呢？我打個比方吧，本來雷夫就是你，但是后來很多人都說他是‘雷夫’，而那些雷夫其實都是假雷夫，為了把你和那些假雷夫區別開來，我們就把你叫做‘真雷夫’。如果有人要問我，‘真雷夫’是誰呀？我會說，真雷夫就是雷夫！”雷夫開始笑了。 我繼續說：“我們現在所說的素質教育的內容，什么全面發展呀，什么生動活潑呀，什么把人當人呀，什么培養創造呀，等等，這不就是教育本來的內容嗎？不就是教育的題中應有之義嗎？教育本身不就是提高人的素質的嗎？從孔夫子的六藝，到現在的德智體美勞，不就是素質要求嗎？有誰說過教育不以人為本呢？有誰說過教育應該畸形發展呢？但由于種種原因，我們的教育卻越來越遠離當初的起點，越來越違背當初的含義，教育越來越假，越來越無視學生的素質，于是為了強調教育的本質，我們便提出了素質教育這個概念。就像糖本來應該是甜的，但居然有許多假冒偽劣的糖就是不甜，于是我們去商店買糖的時候，就給營業員強調，我要買‘甜糖’；同樣，我們可能還會去買‘酸醋’，去買‘咸鹽’！成都火鍋很有名，但假冒成都火鍋的也不少，于是有人開成都火鍋時，便特意在招牌上寫明‘正宗成都火鍋’。因此，‘素質教育’這個概念完全是多余的，但現在不得不出現這個詞，這是中國教育的無奈！” 雷夫一邊聽一邊向我不住點頭，一臉的笑容，甚至有些興奮。我講完之后，他和我握手，不但表示聽懂了，而且表示完全贊同。 我至今對這個解釋還是比較滿意的。其實，我說的不過是常識。雷夫遵循了這些常識，他的教育便創造了“第56號教室的奇跡”；他說出了這些常識，自然就是“說給老師的真心話”。 *讓我感動的是雷夫這樣的真心話—— 這是我寫的第四本書。我的書都是關于如何教導孩子，以及我是如何在他們身上花費大量時間精力的。許多有愛心的讀者忍不住問我：你有私人生活嗎？ 當然有。之所以不寫我的家庭，是因為我覺得沒有人會對這些感興趣。結果倒好，貌似我這個人只知道埋頭教書了。雖然我很多時間是在教室里度過，但那不是我的全部。一天辛苦過后，家庭才是我休憩的港灣。換句話說，你的家人才是你堅實的臂膀。 壓力太大時，不妨暫時躲避。將近三十年的教學讓我認識到，大多數情況不會十分急迫，除了學生想要自殺或開始逃課。大部分壓力——不管令你多么痛苦難眠——其實一覺過后就覺得沒那么可怕了。無論是憤怒的家長威脅要找校長，還是哪個同事粗魯無禮，抑或是讀到哪篇文章指責教師拿錢太多、干活太少什么的，統統別理。 去玩飛盤吧，去跳舞、打保齡球，去高爾夫練習場練練球技。逗逗小狗，做道美味佳肴或在花園里打理花草，散散步，或隨便干點令你開心的事。除了陪伴家人之外，我個人減壓的方法還有彈吉他、看棒球賽。 總之，如果你倒下了，除了貢獻一篇不錯的新聞報道外，無益于任何人。但你的學生需要你，需要你的力量和激情。只有拋開拯救整個世界的念頭，你才能活得健康長壽，*終作出更大的貢獻。 跟成千上萬的老師一樣，我幾乎每天都在勤勤懇懇工作著。選擇這一職業我很自豪，但我也知道勞逸結合的重要。我經常利用周末、假期等業余時間加班加點地工作，盡管如此，我也不忘每周都和太太芭芭拉共進幾次浪漫的燭光晚餐，或去看電影、健身。別忘了，我還要再教470年才能為芭芭拉換來新廚房呢，假如現在我垮了，她就永遠得不到新廚房了。 放手絕不是自私，今天的問題大多可以等到明天解決。假如你在喘口氣、醒醒腦的時候感到有些愧疚，覺得自己不是個好教師，就想想莎士比亞《亨利五世》第二幕第四場中的一句臺詞吧： 父王啊，與奮不顧身相比，愛惜自己的生命算不上什么罪過。 這樣的推心置腹，讓我們感到雷夫真是把心掏給我們了。他哪里是遠在天邊的美國教師啊，他分明就是和我住同一小區的鄰家大哥嘛！
第56號教室的奇跡3:說給老師的真心話 內容簡介
★美國知名教師雷夫新作，三十年愛與智慧教育總結 ★美國總統、英國女王一致贊譽 ★感動眾多教師和家長，轟動中國教育界 ★寫給廣大教師的暖心告白書 ★《中國教育報》、《中國教師報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》、北京人民廣播電臺聯袂推薦的教師 這本《說給老師的真心話》不同于雷夫之前的書，它提供的是建議、叮嚀和一句句肝膽相照的心里話，敘述的是整個教育人生的曲折與精彩。雷夫是有著世界聲譽的偉大教師，是始終站在教室里的一線教師，他的講述和建議特別接地氣。——教育專家李鎮西
第56號教室的奇跡3:說給老師的真心話 目錄
推薦序一句句肝膽相照的心里話前言從西斯廷教堂到芭芭拉廚房/**部分遙想青蔥歲月**章艱辛之地/第二章一年之計/第三章天有不測風云/第四章啟動孩子的內在力量/第五章沉默是金/第六章減壓——留住你教學的“本錢”/第七章平常心/第八章見仁見智/第九章家庭才是根基/第十章善妒之人/第十一章學以致用之道/第二部分成長與收獲第十二章艱澀的日子/第十三章中等生之我見/第十四章無規矩不成方圓/第十五章睜大你的雙眼/第十六章軟銷售/第十七章秘密武器/第十八章托馬斯杰斐遜犯了個大錯/第十九章代價/第二十章開發新地域/第二十一章獨一無二/第二十二章人人為我，我為人人/第三部分步入名師講堂第二十三章每天進步一點點/第二十四章不打無準備之仗/第二十五章通往天堂的階梯/附錄a一天的教學實錄/附錄b莎劇啟示錄/后記：永不退縮，決不放棄！/致謝：一切都得感謝家人和朋友/
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第56號教室的奇跡3:說給老師的真心話 相關資料
雷夫是天才與圣徒，更是教育體系應該起而效仿的對象。和這位老師一年的相處，改變了這些孩子的一生。 ——《紐約時報》 他的學生已經達到了傳統教育的頂點并取得了巨大成功，在數學、哲學和莎士比亞戲劇方面的優秀表現為他們贏得了名校的通行證。 ——npr（美國國家公共電臺） 雷夫艾斯奎斯是美國最有趣、最有影響力的教師……在洛杉磯霍伯特小學，第56號教室里的五年級學生所上的最重要的課程之一就是謙遜，艾斯奎斯相信“角色榜樣”是教師們要做的最重要的事之一。如果每個教師都像艾斯奎斯那樣既有技巧又精力充沛的話，我們就不再需要標準化測試了。他學生的閱讀和數學成績遠在霍伯特平均分之上。 ——《華盛頓郵報》 艾斯奎斯宣揚努力付出的價值、誠實的自我反省，以及追尋自我道路的勇氣；雷夫是當代的梭羅。 ——《每日新聞》 艾斯奎斯是惟一一位獲得總統“國家藝術獎”的教師，同時他還獲得諸多其他獎項，包括“全美最佳教師獎”以及歐普拉的“善待生命獎”等。艾斯奎斯的書是焦慮的同行和父母們的精神明燈。 ——《西雅圖郵報》 如果你能提煉出雷夫艾斯奎斯老師的精華，把它裝在瓶子里賣給渴望得到優秀教師的學區，你絕對會成為百萬富翁。 ——《達拉斯早報》 雷夫老師的出現意義深遠，他讓千千萬萬抱怨教育的老師看到了一種不可思議的可能性，即使我們無法像雷夫這樣瘋狂，至少我們知道，教育蘊含著無限可能。 ——新教育實驗教師專業閱讀項目組 雷夫艾斯奎斯和他的第56號教室，確實是無數父母向往的教師和教育圣地。這位令人敬佩的美國教師，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業發展過程中的探索與思考。雖然國情不同，文化背景各異，但我們仍能從書中發現中美教育面臨的許多相似之處。了解這些相似之處，或許有助于我們更清醒地認識到，教師職業的確是一項非常特殊的職業，選擇這項職業，意味著教師的眾多放棄和傾其精力的奉獻。當然，其所收獲的成就感也是其他任何職業所無法達到的。 ——《中國教育報讀書周刊》主編 郜云雁
第56號教室的奇跡3:說給老師的真心話 作者簡介
雷夫艾斯奎斯（Rafe Esquith） 總統國家藝術獎 全美最佳教師獎 美國著名雜志《父母》年度“成長獎” 美國媒體天后歐普拉“善待生命獎” 英國女王頒發的不列顛帝國勛章 1981年畢業于加州大學洛杉磯分校，現為美國洛杉磯市霍伯特小學的五年級教師。 30年來，雷夫艾斯奎斯老師一直在霍伯特小學擔任五年級的老師，該校高達九成的學生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣惡劣的環境下，雷夫老師創造了轟動全美的教育奇跡，被《紐約時報》尊稱為“天才與圣徒”。 在第56號教室里，雷夫老師獨創的閱讀、數學等基礎課程深受孩子們喜歡，他們如著迷般每天提前2小時到校，放學后數小時內仍不愿離去。 學生不僅取得高居全美標準化測試前5%的好成績，而且雷夫還引導他們的人格成長，以“成功無捷徑”作為學生的指導思想；他所提倡的“有自己的行為準則并奉行不悖”甚至與儒家思想所提倡的“慎獨”不謀而合。 在這種引導下，孩子們的品行發生了令人驚異的變化，個個謙遜有禮、誠實善良，收獲了受用一生的財富——高尚的人格和堅韌的信念，長大后他們紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等美國的常春藤名校就讀，一時間成為美國教育界的佳話。 已出版的《第56號教室的奇跡》，掀起了世界性的新教育熱潮，《時代周刊》、《紐約時報》、《中國教育報》、《中國教師報》等中外媒體一致盛贊，持續名列各大網站、書城教育暢銷榜前列，是全國各地教育局、學校爭相團購的教育勵志書。
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