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中國近現代史綱要-研究性教學的探索與實踐 版權信息
- ISBN：9787513036818
- 條形碼：9787513036818 ; 978-7-5130-3681-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中國近現代史綱要-研究性教學的探索與實踐 本書特色
本課程2012年5月獲得“北京科技大學第25屆教育教學成果一等獎”，10月獲得“北京科技大學精品課程”稱號，2013年6月獲得首批“北京科技大學研究型教學示范課”稱號，2015年1月獲得“北京科技大學第26屆教育教學成果特等獎”。為進一步提高教學質量，完善研究性教學，作者團隊申請了2013年北京高等學校教育教學改革立項項目（面上）“'中國近現代史綱要'研究性教學的探索與實踐”。本書就是該項目研究成果的結晶。北京高等學校教育教學改革立項項目結題成果
中國近現代史綱要-研究性教學的探索與實踐 內容簡介
《“中國近現代史綱要”研究性教學的探索與實踐》**章闡述“綱要”研究性教學的理念和目標；第二章概述“綱要”研究性教學的理論基礎，如馬克思主義關于人的全面發展學說、認知結構理論、多元智能理論、主體教育理論、發現學習理論、建構主義學習理論、創新教育理論和素質教育理論；第三章論述“綱要”研究性教學的實施方法和過程；第四章總結“綱要”研究性實踐教學的措施和經驗；第五章描述基于網絡的“綱要”研究性教學的狀況；第六章指導師生學會“綱要”研究性教學的文獻史料查閱技能；第七章敘述“綱要”研究性教學評價的意義和辦法；第八章總結“綱要”研究性教學的原則；第九章提出構建“綱要”研究性教學的支持體系；第十章對“綱要”課研究性教學實施以來的經驗教訓進行反思。
中國近現代史綱要-研究性教學的探索與實踐 目錄
**章 “綱要”研究性教學的理念、目標
**節 “綱要”研究性教學的理念
第二節 “綱要”研究性教學的目標
第二章 “綱要”研究性教學的理論基礎
**節 馬克思主義關于人的全面發展學說
第二節 認知結構理論
第三節 多元智能理論
第四節 主體教育理論
第五節 發現學習理論
第六節 建構主義學習理論
第七節 創新教育理論
第八節 素質教育理論
第三章 “綱要”研究性教學的實施
**節 確定問題、專題或項目
第二節 組織研究性小組
第三節 指導-實施階段
第四節 展示、交流成果
第四章 “綱要”研究性實踐教學
**節 確定實踐教學目標
第二節 實施實踐教學
第五章 基于網絡的“綱要”研究性教學
**節 基于網絡實施研究性教學的背景與意義
第二節 “綱要”研究性教學網絡模式的構建與實施
第三節 “綱要”研究性教學網絡模式的問題及對策
第六章 “綱要”研究性教學與文獻史料的運用
**節 文獻史料運用在研究性教學中的作用
第二節 文獻史料運用的方式及其策略
第三節 文獻史料運用的過程
第七章 “綱要”研究性教學的評價
**節 教師績效評價
第二節 學生學習評價
第八章 “綱要”研究性教學的原則
**節 開放性原則
第二節 指導性原則
第三節 實踐性原則
第四節 過程性原則
第五節 合作性原則
第九章 構建“綱要”研究性教學的支持體系
**節 學校支持體系的建立
第二節 社會支持體系的建立
第十章 “綱要”研究性教學的反思
**節 爭當一名高水平的“綱要”研究性教學的教師
第二節 問題、專題或項目設計的科學性
第三節 中國近現代史知識學習的系統性
第四節 學習過程評價的合理性
第五節 教師工作量的量化
參考文獻
**節 “綱要”研究性教學的理念
第二節 “綱要”研究性教學的目標
第二章 “綱要”研究性教學的理論基礎
**節 馬克思主義關于人的全面發展學說
第二節 認知結構理論
第三節 多元智能理論
第四節 主體教育理論
第五節 發現學習理論
第六節 建構主義學習理論
第七節 創新教育理論
第八節 素質教育理論
第三章 “綱要”研究性教學的實施
**節 確定問題、專題或項目
第二節 組織研究性小組
第三節 指導-實施階段
第四節 展示、交流成果
第四章 “綱要”研究性實踐教學
**節 確定實踐教學目標
第二節 實施實踐教學
第五章 基于網絡的“綱要”研究性教學
**節 基于網絡實施研究性教學的背景與意義
第二節 “綱要”研究性教學網絡模式的構建與實施
第三節 “綱要”研究性教學網絡模式的問題及對策
第六章 “綱要”研究性教學與文獻史料的運用
**節 文獻史料運用在研究性教學中的作用
第二節 文獻史料運用的方式及其策略
第三節 文獻史料運用的過程
第七章 “綱要”研究性教學的評價
**節 教師績效評價
第二節 學生學習評價
第八章 “綱要”研究性教學的原則
**節 開放性原則
第二節 指導性原則
第三節 實踐性原則
第四節 過程性原則
第五節 合作性原則
第九章 構建“綱要”研究性教學的支持體系
**節 學校支持體系的建立
第二節 社會支持體系的建立
第十章 “綱要”研究性教學的反思
**節 爭當一名高水平的“綱要”研究性教學的教師
第二節 問題、專題或項目設計的科學性
第三節 中國近現代史知識學習的系統性
第四節 學習過程評價的合理性
第五節 教師工作量的量化
參考文獻
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中國近現代史綱要-研究性教學的探索與實踐 節選
《“中國近現代史綱要”研究性教學的探索與實踐》： 那么教師如何培養學生的問題意識呢？ 大學生思想活躍，對事物有著強烈的好奇心，具備問題意識的萌芽。然而，萌芽是否長成大樹，取決于是否有一個合適的環境。在“綱要”教學中，多數學生還是習慣于讓教師提出問題，主動性不夠。造成這種現象的原因是大學生在中學階段所學中國近現代史的知識非常有限，特別對于理工科學生來說，很多人認為學習歷史是“被迫”的，不是發自內心的熱愛，應付應付就可以了。以至于到了大學，一些學生對于中國近現代史的基本知識和基本線索都不清楚，讓他們提出“問題”，無異于緣木求魚。北京科技大學“綱要”課程組于2014年上半年做過一個測試，開學時給了學生一張對應各章的項目或問題“清單”，要求小組同學用一周時間思考，然后提出修改意見。結果沒有一個小組提出修改建議。似乎他們已經習慣于教師替他們“做主”。 要培養學生的問題意識，首先要營造和諧、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關系，號召學生在掌握中國近現代史基本知識的基礎上大膽質疑、提問。對于學生的提問，教師要表現出極大的熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答，要經常表揚敢于提問的學生。培養學生的問題意識，應貫穿于整個教學過程中。要真正體現以“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間。學生具備了“問題”意識，就為培養他們的學術能力打下基礎。 在設計問題、專題或項目時，可參考盧德馨教授的觀點：“不以知識點的多寡為優劣的判據，可以適當地整合知識點使之成為一個案例，表達一定的思想，這些思想應該是學生難以從書本獲得、是當知識點已經遺忘而仍然能夠留存下來的東西。在需要的時候，可以從相關學科借鑒、移植或自己創作。應該更多地從文獻而不是從同類教材取材。列入相當數量的文獻，實行開放式教學，可以為進一步拓寬學生視野提供便利，滿足不同學生的需要。 不以課程中的難點、重點為核心，而是從學科出發遴選若干熱點著力加以討論。 科學教育不說教，展示事實讓學生自行判斷，自己得出結論。 尋找、設計論題讓學生可以憑借現有知識水平討論、質疑、批判書上現有的結論，提出自己的新方案、新觀點。這時候結論反而不重要，重要的是那種感覺。 ……
中國近現代史綱要-研究性教學的探索與實踐 作者簡介
張北根，北京科技大學馬克思主義學院教授，歷史與文化研究所所長。2001年7月獲中國社會科學院歷史學博士學位。2006年晉升教授。已發表論文40余篇，其中在核心期刊上發表20余篇。出版學術著作2部。
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