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喚起教師的理論興趣 版權信息
- ISBN：9787567523586
- 條形碼：9787567523586 ; 978-7-5675-2358-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
喚起教師的理論興趣 本書特色
《喚起教師的理論興趣》面向三類人群： 一、教育管理人員。在校本、區(qū)本等課題項目進行中，時常出現(xiàn)教學、科研“兩不粘”的現(xiàn)象，甚至科研被當作了對教學的干擾。本書直面這一弊病。書中呈現(xiàn)的理論和實務探索，都對此有專攻。本書可以作為從事校本教育研究管理工作的中小學管理人員的培訓教材。 二、中小學教師。本書的理論部分，可以幫助研究者明確：正在從事的研究活動屬于何種類型？還可以有哪些選擇？研究可以為研究者帶來什么收益？本書通過具體的課例研究，展現(xiàn)理論在教師研究中的有效性。 三、教育研究者。相當一部分學院派的教育研究者正在深入中小學開展合作研究，本書是對這一嘗試的系統(tǒng)描述、總結、反思，可以幫助教育研究同行們預知和規(guī)避風險，提供一種有生命力的專業(yè)生活方式。
喚起教師的理論興趣 內容簡介
教師研究如何與教師的日常工作相結合？中小學教師如何與大學教育研究者交流互動？如何避免”假“研究，不讓研究成為一種表面的模仿？ 《喚起教師的理論興趣》一書從課例研究這種*日常的教師研究活動出發(fā)，帶領一線教師發(fā)現(xiàn)理論的魅力所在，認識研究、學會研究、享受研究。是的，扎扎實實的理論研究確實可以實實在在地解決教學中的問題，真正做到“在教學中研究，在研究中教學”。
喚起教師的理論興趣 目錄
導言
**部分 教師研究的兩難與出路
第1章 教師研究及其兩難
一、教師研究是什么
二、教師研究的發(fā)展
三、教師研究的兩難
第2章 反思與教師研究
一、反思是什么
二、教師反思的目的
三、教師反思的對象
四、教師研究的分類
第3章 理論與教師研究
一、理論是什么
二、教師研究的范式
三、教師工作的理論品性
四、恢復教師工作的理論品性
總結 教師研究的出路
一、教師研究是教師的研究
二、教師研究強調反思精神
三、教師研究是一種成熟的專業(yè)生活方式
第二部分 發(fā)現(xiàn)研究的力量
第4章 課例研究及其反思
一、課例是什么
二、中國的課例研究
三、國外的課例研究
四、作為教師研究的課例研究
第5章 評課中的理論視角
一、評課視角是什么
二、視角差異的實際表現(xiàn)
三、視角差異的重新建構
四、尋找評課中的理論視角
第6章 理論介入的課例研究
一、緣起：與教師一起學習
二、模型建構：注重理論介入
三、在課例中尋找理論問題
范例1：兩位數(shù)的認識
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：位置計數(shù)法
范例2：認識負數(shù)
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：負數(shù)概念的歷史演進
范例3：長方形的周長與面積
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：中學生漢書概念的認識發(fā)展
范例4：豎式除法
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：除法的教育含義
范例5：飲湖上初晴雨后
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：閱讀中的言語發(fā)展
范例6：遲到
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：閱讀行為的重要性
范例7：尊嚴
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：關心意味著什么
范例8：炮手
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：服從行為研究
總結 發(fā)現(xiàn)研究的力量
第三部分 教師的專業(yè)生活
第7章 未來教師的專業(yè)生活
一、教師研究被納入教師教育
二、教學知識的專業(yè)地位上升
三、教師中興起合作文化
四、學校組織強調專業(yè)分工
參考文獻
附錄 觸及理想的教育研究
**部分 教師研究的兩難與出路
第1章 教師研究及其兩難
一、教師研究是什么
二、教師研究的發(fā)展
三、教師研究的兩難
第2章 反思與教師研究
一、反思是什么
二、教師反思的目的
三、教師反思的對象
四、教師研究的分類
第3章 理論與教師研究
一、理論是什么
二、教師研究的范式
三、教師工作的理論品性
四、恢復教師工作的理論品性
總結 教師研究的出路
一、教師研究是教師的研究
二、教師研究強調反思精神
三、教師研究是一種成熟的專業(yè)生活方式
第二部分 發(fā)現(xiàn)研究的力量
第4章 課例研究及其反思
一、課例是什么
二、中國的課例研究
三、國外的課例研究
四、作為教師研究的課例研究
第5章 評課中的理論視角
一、評課視角是什么
二、視角差異的實際表現(xiàn)
三、視角差異的重新建構
四、尋找評課中的理論視角
第6章 理論介入的課例研究
一、緣起：與教師一起學習
二、模型建構：注重理論介入
三、在課例中尋找理論問題
范例1：兩位數(shù)的認識
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：位置計數(shù)法
范例2：認識負數(shù)
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：負數(shù)概念的歷史演進
范例3：長方形的周長與面積
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：中學生漢書概念的認識發(fā)展
范例4：豎式除法
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：除法的教育含義
范例5：飲湖上初晴雨后
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：閱讀中的言語發(fā)展
范例6：遲到
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：閱讀行為的重要性
范例7：尊嚴
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：關心意味著什么
范例8：炮手
反思契機與問題界定
知識基礎
行動選擇
研讀材料選錄：服從行為研究
總結 發(fā)現(xiàn)研究的力量
第三部分 教師的專業(yè)生活
第7章 未來教師的專業(yè)生活
一、教師研究被納入教師教育
二、教學知識的專業(yè)地位上升
三、教師中興起合作文化
四、學校組織強調專業(yè)分工
參考文獻
附錄 觸及理想的教育研究
展開全部
喚起教師的理論興趣 作者簡介
丁道勇，香港中文大學博士（課程與教學專業(yè)），供職于北京師范大學教育基本理論研究院，參與多項省部級基礎教育課程研究項目，研究專長為教育科研。出版有著作《喚起教師的理論興趣》《兒童生態(tài)道德教育導論》《和優(yōu)秀教師一起讀杜威》等等。
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