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動態.跟進.生成-數學課堂教學 版權信息
- ISBN：9787533468170
- 條形碼：9787533468170 ; 978-7-5334-6817-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
動態.跟進.生成-數學課堂教學 本書特色
嘗試教學理論、發展性教學和指導·自主學習是陳敬文老師孜孜以求的教學理論,“引導學生嘗試體驗、指導學生自主學習、促進學生主動發展”是他對這些教學理論提煉和運用的高度概括，也是他化為自己教學經驗的精典濃縮，更是成就他“動態·跟進·生成”教學主張的土壤。本書從“生涯，教學主張的發源地”探尋他的教學生涯開始，全面展示他置身教學研究的心路歷程、探究教學策略、教學模式軌跡，提煉、完善教學主張的過程，通過“動態·跟進·生成”小學數學課堂教學整體框架和系統的教學實踐案例昭示了“教學名師”、“教學專家”來源于課堂、來自于一線的隱喻，為當前孕育“本土教育家”的氛圍營造提供了借鑒。 本書向廣大作者透視了這樣一個立場：既擯棄“以教師為中心”傳統的教學思想，也不認同“以學生為中心”教育觀，是基于生本的、開放性小學數學課堂。這種課堂以“動態”為載體，通過創設教學情境或營造交往互動，引發思維碰撞為出發點；以“跟進”為驅動，通過“動態”品質的判斷，在有效把握活動的、互動的、發展的形態過程中，既“價值引領”，又“適度調控”，選擇合適的時機，對學生突出的思維傾向和提出的問題采用跟從、推進的辦法，引導學生通過積極參與數學活動、深入思考、激活思維發散；以實現“生成”課堂教學目標為取向，“從動態處跟進”實現過程目標，“在跟進中生成”達成結果目標，形成“帶著思想進課堂，跟進學生的問題，讓學生在數學活動中拓展思維、萌發思想、主動發展”教學形態，“鮮活的動態、智慧的跟進、持續的生成”是該課堂的“三境界”。 在本書中不僅從理論層面闡述了“動態·跟進·生成”的教學主張、架構和運行機制，更以大量的教學實例介紹了基于“動態·跟進·生成”教學主張的課堂如何建構，教學程序如何設計，教學策略如何操作，具有很強的借鑒價值和實用意義。
動態.跟進.生成-數學課堂教學 內容簡介
嘗試教學理論、發展性教學和指導·自主學習是陳敬文老師孜孜以求的教學理論,“引導學生嘗試體驗、指導學生自主學習、促進學生主動發展”是他對這些教學理論提煉和運用的高度概括，也是他化為自己教學經驗的精典濃縮，更是成就他“動態·跟進·生成”教學主張的土壤。本書從“生涯，教學主張的發源地”探尋他的教學生涯開始，全面展示他置身教學研究的心路歷程、探究教學策略、教學模式軌跡，提煉、完善教學主張的過程，通過“動態·跟進·生成”小學數學課堂教學整體框架和系統的教學實踐案例昭示了“教學名師”、“教學專家”來源于課堂、來自于一線的隱喻，為當前孕育“本土教育家”的氛圍營造提供了借鑒。本書向廣大作者透視了這樣一個立場：既擯棄“以教師為中心”傳統的教學思想，也不認同“以學生為中心”教育觀，是基于生本的、開放性小學數學課堂。這種課堂以“動態”為載體，通過創設教學情境或營造交往互動，引發思維碰撞為出發點；以“跟進”為驅動，通過“動態”品質的判斷，在有效把握活動的、互動的、發展的形態過程中，既“價值引領”，又“適度調控”，選擇合適的時機，對學生突出的思維傾向和提出的問題采用跟從、推進的辦法，引導學生通過積極參與數學活動、深入思考、激活思維發散；以實現“生成”課堂教學目標為取向，“從動態處跟進”實現過程目標，“在跟進中生成”達成結果目標，形成“帶著思想進課堂，跟進學生的問題，讓學生在數學活動中拓展思維、萌發思想、主動發展”教學形態，“鮮活的動態、智慧的跟進、持續的生成”是該課堂的“三境界”。在本書中不僅從理論層面闡述了“動態·跟進·生成”的教學主張、架構和運行機制，更以大量的教學實例介紹了基于“動態·跟進·生成”教學主張的課堂如何建構，教學程序如何設計，教學策略如何操作，具有很強的借鑒價值和實用意義。
動態.跟進.生成-數學課堂教學 目錄
序＼1
前言＼1
**章主張，卓越教師的視界＼
**節生涯，教學主張的發源地＼
第二節提煉，萌發思想的催化劑＼
第三節輻射，完善主張的助力器＼
第四節論“動態·跟進·生成”教學主張＼
第二章動態，現代課堂的生命線＼
**節情境，激發動態的源泉＼
第二節互動，營造動態的關鍵＼
第三節質疑，增強動態的品質＼
第四節發展,衡量動態的標尺＼
第五節聚焦問題，營造動態的核心＼
第三章跟進，共同發展的驅動力＼
**節把握良機，從亮點處跟進＼
第二節巧抓拐點，“尷尬”時跟進＼
第三節調整心境，“冷場”處跟進＼
第四節適時調控，正確跟進的良策＼
第五節價值引導，確保跟進的目標導向＼
第四章生成，有效教學的航標燈＼
**節過程，奠定生成的基點＼
第二節內化，鐫刻生成的印記＼
第三節經營，提高生成的質量＼
第四節拓展，擴大生成的態勢＼
第五章“動態·跟進·生成”教學主張實踐＼
**節基于“動態·跟進·生成”的教學模式＼
第二節基于“動態·跟進·生成”的教學策略＼
第三節基于“動態·跟進·生成”的實踐案例＼
編后記＼
展開全部
動態.跟進.生成-數學課堂教學 作者簡介
陳敬文（網名撼城），1959年8月出生，大學本科學歷，中學高級教師、首批福建省中小學教學名師、特級教師，福建省首批中青年教學學科帶頭人。先后畢業于長樂師范學校、中國函授音樂學院、福建師范大學，曾擔任初中數學、物理，小學數學、音樂、語文、思品等學科老師，經受了十年的少先隊總輔導員、五年的副校長、十五年的校長等角色的歷練。現任平潭實驗小學黨總支書記、數學和品社老師,兼任平潭縣科協副主席、福建省教育學會小學數學教育分會副秘書長、福建省陶行知研究會常務理事、福建省名師工程小學數學陳敬文教學團隊負責人、平潭青少年科技輔導員協會主席、平潭（小學數學）陳敬文名師工作室領銜人。先后獲得福州市優秀校長、福建省骨干校長、福建省青少年科技教育工作優秀組織工作者、福建省軍民共建精神文明建設先進個人稱號、全國青少年文明禮儀教育標兵稱號，是一個“有智慧且負責任的老師”。1998年開始了送教講學和示范輻射作用，校內外弟子數百人，講座一百多場，網絡教研數十場，省、市級骨干教師、學科帶頭人導師，農村骨干教師“國培”專家，主張小學數學課堂“動態.跟進.生成”，提出“跟進策略”、“以學論教評課”、“帶著思想進課堂”、“跟進學生的問題，讓學生在數學活動中拓展思維、萌發思想、主動發展”等觀點廣受教師點贊。主持并參與了十多項的省級以上課題研究，撰有論文270多篇、著作三部、參與教材等編寫7次15本，其中“評課”系列的論著（文）以“課堂變了，評課該怎么變——《評課實效性實踐研究》項目參加“全國基礎教育教學成果獎”評選活動，在省級遴選、角逐中位居前列，進入國家級的評選行列，教科研成果入選由中央教科所等三家聯合主編的中國當代教育科研成果概覽》一書中。
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