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翻轉課堂與微課程教學法(附贈光盤) 版權信息
- ISBN：9787303187768
- 條形碼：9787303187768 ; 978-7-303-18776-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
翻轉課堂與微課程教學法(附贈光盤) 本書特色
翻轉課堂和微課程教學是信息技術在當前中小學課堂教學中的*新發展與應用，非常受一線中小學教師的關注和歡迎。本書深入淺出地介紹了翻轉課堂及微課程的理念、方法與具體運用，適用于中小學教師培訓和教師自我研修。
翻轉課堂與微課程教學法(附贈光盤) 內容簡介
通過閱讀《翻轉課堂與微課程教學法》，您可以全面了解什么是翻轉課堂，翻轉課堂在中國的本土化實施，如何認識微課程，如何設計自主學習任務單，以及如何開發“微課”等當前教學領域的熱點話題。為幫助您更加直觀地理解《翻轉課堂與微課程教學法》內容，我們還贈送了金陵老師制作的微視頻及四個學科的翻轉課堂教學實錄。 如果您是一位熱愛課堂、期待創新的教師，不論您現在是不是“技術派”，這本案例豐富、易學便用的有趣讀物都可以給您帶來一些改變，也許不久的將來，您會成為學校里的“微課達人”或是同行眼中的技術專家。愿《翻轉課堂與微課程教學法》為您了解翻轉課堂，掌握微課程教學法，提供一些實實在在的幫助！
翻轉課堂與微課程教學法(附贈光盤) 目錄
**部分 翻轉課堂及其啟示
**章 什么是翻轉課堂
**節 美國翻轉課堂的兩個典型案例
一、美國林地公園高中的翻轉課堂實驗
二、可汗學院創始人——薩爾曼?可汗的翻轉課堂實驗
第二節 理解翻轉課堂的三個關鍵點
一、翻轉課堂究竟翻轉了什么
二、翻轉課堂的典型做法是什么
三、翻轉課堂提升學習績效的依據是什么
第三節 翻轉課堂對教育改革與發展的影響
一、翻轉課堂與MOOC興起
二、《地平線報告：2014高等教育版》與翻轉課堂
三、翻轉課堂救活了Mastery Learning
第二章 翻轉課堂在中國
**節 翻轉課堂，中國人不比美國人晚
一、基于實踐與術語產生的邏輯關系的思考
二、以整體把握與細節分析為特征的任務驅動、問題導向模式
三、操作層面的教學實踐及其成效
第二節 重慶聚奎中學的先行實驗
一、發展訴求與外媒“福音”的天造之作
二、實踐創造“翻轉”模式
三、成功走出發展新天地
第三節 山西新絳中學的學案課堂實驗
一、從批判性思維中起步
二、創意問題解決式學案課堂
三、在新絳中學看到了中國教育的未來
第四節 翻轉課堂實驗的啟示
一、選擇翻轉課堂：源于學校發展的內部驅動力
二、“翻轉”的道路是多元的
第三章 中美翻轉課堂比較與微課程教學法的產生
**節 中美翻轉課堂比較
一、教學結構比較
二、教學方式比較
三、教育技術比較
四、教育理念比較
五、綜合因素比較
第二節 微課程教學法的崛起
一、探索微課程實驗的初期嘗試
二、微課程教學法在行動與反思中崛起
第二部分 微課程教學法的原理與實務
第四章 認識微課程
**節 微課程概念界定
一、微課程屬性分析
二、理解微課程的概念
第二節 微課程的結構
一、自主學習任務單
二、配套教學資源（含微課）
三、課堂教學方式創新。
第三節 微課程的理念
一、用視頻再造教育
二、人性化學習
三、信息化教學前移
第五章 微課程教學法及其教學模型
**節 什么是微課程教學法
一、微課程教學法的研究對象、結構與定義
二、微課程教學法定義引出的問題
三、單位課時教學活動兩個階段劃分及其意義
第二節 微課程教學法的模型
一、三大模塊“導學一體”的基本模式
二、三大模塊中的“導學一體”
第三節 微課程教學法的實踐意義
一、新資源觀：變教師上課資源為學生學習資源
二、新教學觀：信息化教學前移與課堂教學創新
三、新教師發展觀：教師職能轉型呼之欲出
四、初步成效：發展綜合素養，提升學習績效
五、微課程教學法與學生、家長和教師的態度
第六章 如何設計自主學習任務單
**節 自主學習任務單概述
一、為什么要設計自主學習任務單
二、設計自主學習任務單的原則與方法
第二節 自主學習任務單的設計
一、學習指南的設計
二、學習任務的設計
三、困惑與建議的作用
四、梳理“任務單”設計中的關鍵點
五、“任務單”設計對教師發展的意義
第三節 自主學習任務單的評價
一、自主學習任務單的評價標準
二、自主學習任務單評價指標解讀
第七章 如何開發“微課”
**節 “微課”概述
一、微課的字義與“微課”概念的混沌
二、微課程教學法視域下的微課觀
三、“微課”的分類
第二節 如何創作“微課”
一、創作“微課”的一般流程
二、錄制“微課”前的準備
三、“微課”錄制方法——以“錄屏軟件+應用軟件”類為例
第三節 “微課”的評價與“好微課”的共同特點
一、“微課”的評價
二、“好微課”的共同特點——“微課”評價指標解讀
第八章 如何實現課堂教學方式創新
**節 翻轉課堂后的課堂教學方式為什么必須創新
一、組合促進學習績效提升
二、課堂教學方式創新成為必然
三、“先學后教”不再是一個值得追求的命題
第二節 課堂教學方式創新的基本方法
一、內化與拓展：抓住課堂教學方式創新的關鍵
二、“四步法”：課堂教學方式創新的基本模式
三、三大模塊、導學一體：系統*優化層面的教學方式創新
第九章 如何開展微課程教學評價
**節 微課程教學評價的定位
一、意義：為微課程教學法實驗導航
二、定義、功能、教育測量：微課程教學評價概述
第二節 微課程教學評價的類型
一、按評價的時間和作用分類
二、按照評價的方法分類
三、其它分類簡介
第三節 定性評價中的“質的研究”方法
一、什么是“質的研究“
二、“質的研究“的主要方法
第四節 微課程教學評價的指標體系
一、學力與學力結構的演進
二、探索微課程教學評價的指標體系
展開全部
翻轉課堂與微課程教學法(附贈光盤) 作者簡介
金陵，1953年生，蘇州市電化教育館原任館長（2001-2010），《中國信息技術教育》雜志社專家指導委員會成員，微課程教學法創始人，全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊競賽創始人。1982年畢業于江蘇師范學院（今蘇州大學），1987年蘇州市首屆教壇新秀，2005年江蘇省委黨校研究生畢業，曾任學校教務主任、政教主任、分管教學副校長、校長、蘇州市教育學會教育技術分會理事長等職。在《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國信息技術教育》等雜志發表論文數十篇。
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