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大夏書系 課程領導者與教育技術 版權信息
- ISBN：9787567534087
- 條形碼：9787567534087 ; 978-7-5675-3408-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系 課程領導者與教育技術 本書特色
《課程領導者與教育技術》指出，目前科學技術對教育已經有了積極的影響，即便如此，仍有許多亟待解決的更大的問題。本書匯集了*為前沿的學術研究、有創造性的新思想和切實可行的措施，共分三部分：我們的21世紀學校、科技課堂、安全與規章問題。深入剖析了課程領導者需要通曉什么樣的知識才能面對21世紀的挑戰，討論了學生怎樣和數字媒體發生關聯，并提出利用這種關聯進行積極的學習活動的途徑，揭示了課程領導者在轉向更多地配置數字設備的課堂過程中所面臨的一些現實問題。 希望能幫助教育者提升執教質量、應對挑戰，對那些密切參與幫助學生迎接生活、為中學后教育和職業生涯做好準備的人也很有幫助。
大夏書系 課程領導者與教育技術 內容簡介
互聯網、大數據時代，本書為廣大教育者提供了*為前沿的教育教學實踐案例、操作樣本和實踐模式。 書中的“課程領導者”不僅包括學校領導者，也包括教師領袖、專業學習社群、家長群體等；“教育技術”不僅指21世紀*新的教育方式，也指在互聯網時代面臨的與教育相關的科技挑戰和問題。 行走于互聯網時代，你會發現本書提供了一個全新的視角來深入理解教育、運用科技，可以有效更新你的教學理念，提升課程領導能力。 編輯推薦篇章： p 40 學校面臨的真正問題 p 72 轉變控制 p 192 在預防網絡欺凌中家長的角色
大夏書系 課程領導者與教育技術 目錄
前 言（林妮·施倫普） 1
**部分 我們的21世紀學校
**章 合作學習——新教育形勢下的教學法（馬克·普倫斯基） 3
在本章，馬克·普倫斯基探討了為什么學生需要新的教學方式，由此提出其對合作學習的認識。在普倫斯基看來，合作學習其實就是師生各司其職，教師和學生各有自己承擔的角色。在該學習方式中，師生通過合作實現學生學習的目的，每個參與者都在一種對立統一的關系中扮演著重要的、積極的角色。
第二章 停止一刀切式的中學教育（弗蘭克·凱利等） 31
本章探討了中學需要定制教育，個性化教育以及滿足各種社群、人口和趨勢的教育需要的途徑。作者們指出了新形勢下改變一刀切教育設計的緊迫性和必要性，同時給出了實現轉變的建議。*重要的是，本章探討了中學可以為自己的學生提供更多選擇的方式。
第三章 領導策略——鼓勵和評估技術集成（林妮·施倫普，芭芭拉·萊文） 47
為促進學校發展提升，第三章介紹了兩種理解和引導變革的模型——關注為本的采用模式和采納革新理論，這兩種模型都設想利用科技融合來提高學生成就和積極性。本章解釋了怎樣管理和維持這個變革和如何對通過專業學習共同體真正固定下來并制度化了的專業發展進行處理。
第四章 知識共同體內的新角色（艾倫·諾旺博） 64
第四章，艾倫·諾旺博探索了在利用科技完成教學目標的環境中，當一名教師意味著什么；何為反向導師制；怎樣使用知識共同體內的各種資源；如何利用科技提升和擴展與共同體之間關系等。
第二部分 科技課堂
第五章 了解年輕人和數字媒體（杰西卡·帕克） 85
在21世紀，學習、讀寫能力和知識是什么樣的？它們與上個世紀的常見定義有何不同？本章圍繞上述問題深入研究了新媒體的本質、新媒體環境及那些在我們學生學者的教育體驗中必須利用和發展的媒體特性。作者還提供了各種可以利用的方法。
第六章 低技術環境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改編的可以應用于低技術環境的活動，這些活動和學生的網上或網外社交相關。該章介紹了如何利用學生很可能熟悉的科技工具，如博客、維基百科的途徑。各種文學種類被介紹和討論，這使得學生能夠思考我們可能定義“讀寫能力”的各種方式，促使人們討論數字讀寫能力。
第七章 英語語言學習者（ells）為什么使用網絡2.0工具（洛里·蘭格·德·拉米雷斯） 132
洛里·蘭格·
德·拉米雷斯探索了教育者怎樣增強英語語言學習者的語言，尤其是那些往往需要花費更多時間才能獲得的學術語言。本章提出網絡2.0工具可以幫助ells——為他們在自己的時間里有意義地探索這種語言提供更多機會，提供創建他們自己知識的可能性和讓學生在真實活動中參與合作。
第八章 合作教學法中的教學評價（馬克·普倫斯基） 143
馬克·普倫斯基重點評價了考試中的分類和對比評價，提出了一些相關評價，如自比性評價等。他鼓勵自比性評價、同伴評價和反復檢查工作。他不僅評價學生，也提供了評價學校、教師和家長等的建議。
第三部分 安全與規章問題
第九章 規章、程序和教工約制——向教師、學生和家長傳遞期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向讀者介紹了使用規章（aups）和合同法的概念，艾梅以一種用戶友好型和有幫助的方式提出了導讀問題以便促使讀者考慮那些想都沒想過的問題，并確保不同的構成群體明白自己的角色和責任。本章還包含了一個使用規章的樣本。
第十章 預防網絡欺凌（薩米爾·辛杜佳，賈斯汀·帕欽） 174
第十章重點闡述了在學生的早期學校生活（五至七年級）中解決網絡欺凌問題的必要性。作者們提出了預防網絡欺凌的程序，包括搜集一個學校或學區數據的策略、在教室里介紹這個話題的具體方法和使重要的參與者（學生、教師、家長、執法人員和社會）參與到相關的討論、活動和全校范圍的實施中來的要求。本章提供了如何識別網絡欺凌的方案、提高整個學校環境的建議，并為所有利益相關者提出了處理網絡欺凌的辦法，還提供了互聯網使用和家庭手機使用的合同樣本。
第十一章 學生使用網絡言語應該遵循的十大原則 （吉爾·朱蓮妮·邁爾斯等） 209
第十一章提供了幫助學校領導處理網絡欺凌的明確規則，解決了學校領導者出于保護學生的需要而對學生的法律權利進行干預的極大擔憂。本章談論了學校領導者和更廣大的教育社群可能會面臨的問題及相關處理方法。
作者簡介 217
參考文獻 219
**部分 我們的21世紀學校
**章 合作學習——新教育形勢下的教學法（馬克·普倫斯基） 3
在本章，馬克·普倫斯基探討了為什么學生需要新的教學方式，由此提出其對合作學習的認識。在普倫斯基看來，合作學習其實就是師生各司其職，教師和學生各有自己承擔的角色。在該學習方式中，師生通過合作實現學生學習的目的，每個參與者都在一種對立統一的關系中扮演著重要的、積極的角色。
第二章 停止一刀切式的中學教育（弗蘭克·凱利等） 31
本章探討了中學需要定制教育，個性化教育以及滿足各種社群、人口和趨勢的教育需要的途徑。作者們指出了新形勢下改變一刀切教育設計的緊迫性和必要性，同時給出了實現轉變的建議。*重要的是，本章探討了中學可以為自己的學生提供更多選擇的方式。
第三章 領導策略——鼓勵和評估技術集成（林妮·施倫普，芭芭拉·萊文） 47
為促進學校發展提升，第三章介紹了兩種理解和引導變革的模型——關注為本的采用模式和采納革新理論，這兩種模型都設想利用科技融合來提高學生成就和積極性。本章解釋了怎樣管理和維持這個變革和如何對通過專業學習共同體真正固定下來并制度化了的專業發展進行處理。
第四章 知識共同體內的新角色（艾倫·諾旺博） 64
第四章，艾倫·諾旺博探索了在利用科技完成教學目標的環境中，當一名教師意味著什么；何為反向導師制；怎樣使用知識共同體內的各種資源；如何利用科技提升和擴展與共同體之間關系等。
第二部分 科技課堂
第五章 了解年輕人和數字媒體（杰西卡·帕克） 85
在21世紀，學習、讀寫能力和知識是什么樣的？它們與上個世紀的常見定義有何不同？本章圍繞上述問題深入研究了新媒體的本質、新媒體環境及那些在我們學生學者的教育體驗中必須利用和發展的媒體特性。作者還提供了各種可以利用的方法。
第六章 低技術環境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改編的可以應用于低技術環境的活動，這些活動和學生的網上或網外社交相關。該章介紹了如何利用學生很可能熟悉的科技工具，如博客、維基百科的途徑。各種文學種類被介紹和討論，這使得學生能夠思考我們可能定義“讀寫能力”的各種方式，促使人們討論數字讀寫能力。
第七章 英語語言學習者（ells）為什么使用網絡2.0工具（洛里·蘭格·德·拉米雷斯） 132
洛里·蘭格·
德·拉米雷斯探索了教育者怎樣增強英語語言學習者的語言，尤其是那些往往需要花費更多時間才能獲得的學術語言。本章提出網絡2.0工具可以幫助ells——為他們在自己的時間里有意義地探索這種語言提供更多機會，提供創建他們自己知識的可能性和讓學生在真實活動中參與合作。
第八章 合作教學法中的教學評價（馬克·普倫斯基） 143
馬克·普倫斯基重點評價了考試中的分類和對比評價，提出了一些相關評價，如自比性評價等。他鼓勵自比性評價、同伴評價和反復檢查工作。他不僅評價學生，也提供了評價學校、教師和家長等的建議。
第三部分 安全與規章問題
第九章 規章、程序和教工約制——向教師、學生和家長傳遞期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向讀者介紹了使用規章（aups）和合同法的概念，艾梅以一種用戶友好型和有幫助的方式提出了導讀問題以便促使讀者考慮那些想都沒想過的問題，并確保不同的構成群體明白自己的角色和責任。本章還包含了一個使用規章的樣本。
第十章 預防網絡欺凌（薩米爾·辛杜佳，賈斯汀·帕欽） 174
第十章重點闡述了在學生的早期學校生活（五至七年級）中解決網絡欺凌問題的必要性。作者們提出了預防網絡欺凌的程序，包括搜集一個學校或學區數據的策略、在教室里介紹這個話題的具體方法和使重要的參與者（學生、教師、家長、執法人員和社會）參與到相關的討論、活動和全校范圍的實施中來的要求。本章提供了如何識別網絡欺凌的方案、提高整個學校環境的建議，并為所有利益相關者提出了處理網絡欺凌的辦法，還提供了互聯網使用和家庭手機使用的合同樣本。
第十一章 學生使用網絡言語應該遵循的十大原則 （吉爾·朱蓮妮·邁爾斯等） 209
第十一章提供了幫助學校領導處理網絡欺凌的明確規則，解決了學校領導者出于保護學生的需要而對學生的法律權利進行干預的極大擔憂。本章談論了學校領導者和更廣大的教育社群可能會面臨的問題及相關處理方法。
作者簡介 217
參考文獻 219
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大夏書系 課程領導者與教育技術 相關資料
科技不是教師實踐反向導師制的必要東西，但它是一種強大的催化劑，可以把當下流行的教學模式重塑成更好的、更適應當今環境的教學模式。
——艾倫·諾旺博
我希望教師能夠致力于理解年輕人參與新媒體和用新媒體學習的許多方式，同時還要理解新媒體正在從本質上改變著我們對學習、讀寫能力、知識的理解。
——杰西卡·帕克
在教室里使用網絡2.0工具可以讓學生參與有助于提高解決問題能力的活動，因為他們不僅要找到信息，還要判斷信息的準確性和價值。隨著讀、寫網絡的出現，任何人都可以創作語言材料。這種網絡的民主化導致了知識的劇增——但并不是所有的知識都是可靠的。
——洛里·蘭格·德·拉米雷斯
大夏書系 課程領導者與教育技術 作者簡介
林妮·施倫普（Lynne Schrum）美國喬治梅森大學教育與人類發展學院教授、教師教育負責人。曾任國際教育技術協會（ISTE）主席、《教育技術研究雜志》（JRTE）（2002—2011）編輯，現供職于美國教育研究協會（AERA）理事會。其研究領域為：如何正確使用信息科技、網絡遠程學習、幫助教師為21世紀做好準備。
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