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學前兒童科學教育 版權信息
- ISBN：9787301255056
- 條形碼：9787301255056 ; 978-7-301-25505-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童科學教育 本書特色
《學前兒童科學教育》力求反映《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中科學領域教育的要求與精神，借鑒和吸納當前國內外學前兒童科學教育的*新研究成果，著重探討如何根據幼兒科學探究的過程和特點開展學前兒童科學教育的基本原理，旨在培養學生具有從事學前兒童科學領域教育與研究的專業素養。為提高學習者理論聯系實際的能力，本書呈現了比較豐富的案例，希望幫助學習者在掌握學前兒童科學教育基本知識和基本原理的同時，能夠結合具體實例提升分析問題、解決問題的實踐能力。
學前兒童科學教育 內容簡介
《學前兒童科學教育》適合學前教育專業師范生以及對學前兒童科學教育感興趣的讀者閱讀。
學前兒童科學教育 目錄
**部分 學前兒童科學教育的基本問題
**章 學前兒童科學教育導論
**節 什么是科學
一、 科學的本質
二、 科學的內涵
第二節 學前兒童的科學
一、 學前兒童科學的含義
二、 學前兒童科學的特點
第三節 學前兒童科學教育的內涵與價值
一、 學前兒童科學教育的內涵
二、 學前兒童科學教育的特點
三、 學前兒童科學教育的價值
第四節 國際學前兒童科學教育發展趨勢
一、 科學素養是科學教育的首要目標
二、 科學探究是科學教育的本質追求
三、 以現代社會生活為背景構建教育內容
本章小結
自我評量
第二章 學前兒童科學教育的理論基礎
**節 皮亞杰的認知發展理論
一、 兒童認知發展階段理論
二、 科學概念的發展——“泛靈論”
三、 兒童因果關系的發展
四、 兒童是主動學習的個體
五、 皮亞杰觀點的啟示
第二節 維果茨基有關兒童科學概念發展的研究
一、 “*近發展區”理論
二、 關于兒童科學概念發展的觀點
三、 維果茨基觀點的啟示
第三節 布魯納的“發現學習法”
一、 概念發展的階段論
二、 發現學習法
三、 發現學習法的啟示
第四節 建構主義理論
一、 兒童樸素理論
二、 概念轉換理論
三、 建構主義理論的教育啟示
本章小結
自我評量
第二部分 如何教幼兒學科學
第三章 學前兒童科學教育的基本要求
**節 我國學前兒童科學教育的發展沿革
一、 蒙學讀本中的科學啟蒙教育
二、 近代兒童科學教育的萌芽
三、 現當代兒童科學教育的發展
第二節 《綱要》中科學領域的基本要求
一、 《綱要》中科學領域的目標
二、 《綱要》中科學領域的內容與要求
三、 《綱要》中科學領域的指導要點
第三節 《指南》中科學領域的基本要求
一、 《指南》中科學領域的目標
二、 《指南》中科學領域的教育建議
本章小結
自我評量
第四章 幼兒科學探究的過程與特點
**節 幼兒科學探究的本質與內涵
一、 幼兒科學探究的可能性與必然性
二、 幼兒科學探究的本質
三、 幼兒科學探究的內涵
第二節 幼兒科學探究的過程與特點
一、 幼兒科學探究的基本過程
二、 幼兒的探究與科學家的探究
三、 幼兒科學探究的獨特特點
第三節 幼兒科學探究的年齡特征
一、 小班幼兒科學探究的年齡特征
二、 中班幼兒科學探究的年齡特征
三、 大班幼兒科學探究的年齡特征
本章小結
自我評量
第五章 幼兒園科學探究活動的設計與實施
**節 主題科學探究活動
一、 主題科學探究活動的選題
二、 主題科學探究活動的設計
三、 主題科學探究活動的實施指導
第二節 區域科學探究活動
一、 科學區活動的設計與實施指導
二、 自然角和動植物園的設計與實施指導
三、 科學發現室的設計與實施指導
第三節 偶發性科學探究活動
一、 偶發性科學探究活動的特點
二、 偶發性科學探究活動的類型
三、 偶發性科學探究活動中教師的應對策略
本章小結
自我評量
第六章 幼兒園科學探究活動的評價
**節 學前兒童科學探究活動評價的內容
一、 對科學探究活動的評價
二、 對幼兒發展的評價
第二節 學前兒童科學探究活動評價的方法
一、 收集評價資料的方法
二、 處理評價資料的方法
本章小結
自我評量
第七章 國際學前階段科學教育標準及課程模式
**節 國際學前階段科學教育新標準
一、 美國《新一代科學教育標準》
二、 英國《國家科學教育課程標準》
三、 澳大利亞《科學課程標準》
第二節 國際學前階段代表性科學課程模式
一、 美國foss
二、 法國動手做——lamap
本章小結
自我評量
結語：如何做一名有準備的教師
一、 有準備的環境
二、 有準備的教師
參考文獻
**章 學前兒童科學教育導論
**節 什么是科學
一、 科學的本質
二、 科學的內涵
第二節 學前兒童的科學
一、 學前兒童科學的含義
二、 學前兒童科學的特點
第三節 學前兒童科學教育的內涵與價值
一、 學前兒童科學教育的內涵
二、 學前兒童科學教育的特點
三、 學前兒童科學教育的價值
第四節 國際學前兒童科學教育發展趨勢
一、 科學素養是科學教育的首要目標
二、 科學探究是科學教育的本質追求
三、 以現代社會生活為背景構建教育內容
本章小結
自我評量
第二章 學前兒童科學教育的理論基礎
**節 皮亞杰的認知發展理論
一、 兒童認知發展階段理論
二、 科學概念的發展——“泛靈論”
三、 兒童因果關系的發展
四、 兒童是主動學習的個體
五、 皮亞杰觀點的啟示
第二節 維果茨基有關兒童科學概念發展的研究
一、 “*近發展區”理論
二、 關于兒童科學概念發展的觀點
三、 維果茨基觀點的啟示
第三節 布魯納的“發現學習法”
一、 概念發展的階段論
二、 發現學習法
三、 發現學習法的啟示
第四節 建構主義理論
一、 兒童樸素理論
二、 概念轉換理論
三、 建構主義理論的教育啟示
本章小結
自我評量
第二部分 如何教幼兒學科學
第三章 學前兒童科學教育的基本要求
**節 我國學前兒童科學教育的發展沿革
一、 蒙學讀本中的科學啟蒙教育
二、 近代兒童科學教育的萌芽
三、 現當代兒童科學教育的發展
第二節 《綱要》中科學領域的基本要求
一、 《綱要》中科學領域的目標
二、 《綱要》中科學領域的內容與要求
三、 《綱要》中科學領域的指導要點
第三節 《指南》中科學領域的基本要求
一、 《指南》中科學領域的目標
二、 《指南》中科學領域的教育建議
本章小結
自我評量
第四章 幼兒科學探究的過程與特點
**節 幼兒科學探究的本質與內涵
一、 幼兒科學探究的可能性與必然性
二、 幼兒科學探究的本質
三、 幼兒科學探究的內涵
第二節 幼兒科學探究的過程與特點
一、 幼兒科學探究的基本過程
二、 幼兒的探究與科學家的探究
三、 幼兒科學探究的獨特特點
第三節 幼兒科學探究的年齡特征
一、 小班幼兒科學探究的年齡特征
二、 中班幼兒科學探究的年齡特征
三、 大班幼兒科學探究的年齡特征
本章小結
自我評量
第五章 幼兒園科學探究活動的設計與實施
**節 主題科學探究活動
一、 主題科學探究活動的選題
二、 主題科學探究活動的設計
三、 主題科學探究活動的實施指導
第二節 區域科學探究活動
一、 科學區活動的設計與實施指導
二、 自然角和動植物園的設計與實施指導
三、 科學發現室的設計與實施指導
第三節 偶發性科學探究活動
一、 偶發性科學探究活動的特點
二、 偶發性科學探究活動的類型
三、 偶發性科學探究活動中教師的應對策略
本章小結
自我評量
第六章 幼兒園科學探究活動的評價
**節 學前兒童科學探究活動評價的內容
一、 對科學探究活動的評價
二、 對幼兒發展的評價
第二節 學前兒童科學探究活動評價的方法
一、 收集評價資料的方法
二、 處理評價資料的方法
本章小結
自我評量
第七章 國際學前階段科學教育標準及課程模式
**節 國際學前階段科學教育新標準
一、 美國《新一代科學教育標準》
二、 英國《國家科學教育課程標準》
三、 澳大利亞《科學課程標準》
第二節 國際學前階段代表性科學課程模式
一、 美國foss
二、 法國動手做——lamap
本章小結
自我評量
結語：如何做一名有準備的教師
一、 有準備的環境
二、 有準備的教師
參考文獻
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學前兒童科學教育 作者簡介
洪秀敏，北京師范大學教育學部學前教育研究所副教授，世界學前教育組織中國委員會副秘書長，北京幼兒科普協會理事。
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