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走向新教育 版權信息
- ISBN：9787303178988
- 條形碼：9787303178988 ; 978-7-303-17898-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
走向新教育 本書特色
教育改革與發展是一項系統工程，要用系統思維、全局意識和全球視野認識改革，用普遍聯系的觀點設計改革，用統籌兼顧的辦法推進改革，要將立德樹人這個根本任務貫穿教育教學的各個環節，實現教育的整體轉型變革，推動我們的教育走向新教育。 祖旭東、宋玉良、苗成彥著的《走向新教育》介紹了在社會轉型時期，教育系統內部發生的深刻變革與重大轉型。凡與教育發展相關的主要因素都做了深入論述，使廣大讀者能夠了解教育系統全貌，從而以全局視野把握教育發展的規律，整體推進學校教育、區域教育發展的轉型和教育的綜合改革。
走向新教育 內容簡介
本書立足于人的生命個性的全面持續發展, 著眼于教育新夢想的實現, 堅持以人為和科學發展的理念, 提出了21世紀新教育要全面實現教育的整體轉型, 包括從教育理念、學校建設、管理、課程、課堂、學習和評價等, 要求學校校長要從管理者走向教育家、教師要從“書匠型”走向“創新
走向新教育 目錄
**章 新夢想：從人人升學走向人人成才
**節 新時代賦予教育新夢想
一、“人人成才”是教育的新夢想
二、新人才的素質結構特征
三、新人才的成長特點
第二節 新教育：新夢想的實現路徑
一、新教育是為了人的教育
二、培養創造性是新教育的根本追求
三、新教育對主體精神的喚醒
四、新教育創造信念的確立
第三節 新教育體系的整體構建
一、新教育依賴于創新
二、新教育創新的任務
三、教育轉型的著力點：變革育人模式
第四節 新人才成長沃土——創新場的構建
一、創新場的構成
二、創新場的整體構建
第二章 新理念：從知識至上走向育人為本
**節 價值觀創新：從工具主義價值觀走向人本主義價值觀
一、新教育使人成為“真人”
二、新教育是促進入的可持續發展的教育
三、新教育使人人成為創造之人
第二節 學生觀創新：從以教育者為中心走向以學習者為中心
一、尊重主體性，促進學生主動發展
二、重視潛在性，解放學生的創造力
三、尊重學生差異性，促進學生個性和諧發展
第三節 質量觀創新：從學業成績走向全面質量觀
一、新教育質量觀的確立
二、新教育質量觀的內涵
三、新教育質量觀的建構
第四節 實踐觀創新：從理性教育走向生命體驗
一、教育實踐創新價值的缺失
二、教育實踐整體觀的確立
三、新教育實踐過程觀的重建
第三章 新學校：從同質化走向特色化
**節 新教育呼喚學校轉型
一、學校發展與學校同質化現象
二、學校轉型趨勢及其必要性
第二節 新學校及其使命
一、學校及其生命組織特性
二、新學校特征及其要素構成
三、新學校組織活力的煥發
第三節 新學校建設
一、新學校建設的基本任務
二、新學校的基礎——學習型學校建設
三、新學校的特色化建設
四、新學校特色創建策略
第四章 新管理：從制度規約走向文化自覺
**節 學校新管理的目標任務：促進教育內涵發展
一、人本發展目標管理體系的確立
二、新管理理念的系統更新
三、學校核心競爭力及其打造
第二節 新管理的文化自覺
一、新管理的文化追求
二、實現新管理文化自覺的策略
第三節 新管理的有效機制
一、新學校規劃的制定與落實
二、建立新型現代學校制度
三、創建人本自主管理機制
第五章 新課程：從學科獨立走向課程統整
**節 新課程的新教育價值
一、現行課程體系與新教育的不適表現
二、新課程與傳統課程的本質區別
三、新課程的創新價值
第二節 新課程的體系構建
一、新課程的主要特征
二、新課程的主要構建規則
三、新課程體系的結構類型
四、新課程的創新策略
第三節 新課程資源的開發和利用
一、新課程資源開發和利用的價值
二、新課程資源開發和利用的原則
三、新課程資源開發和利用的途徑
第六章 新課堂：從知識課堂走向生命課堂
**節 知識課堂生命價值迷失的反思
一、知識課堂淡化了對生命的關注
二、知識課堂忽視生命的歸因分析
三、和諧社會呼喚對知識課堂變革
第二節 生命視角下的新課堂
一、新課堂的生命意蘊
二、新課堂：基于生命創造的教育場
三、新課堂的生命價值追求
第三節 新課堂的生命化構建
一、以人為本：生命課堂建構的基質
二、教學內容要回歸學生的生活世界
三、教學過程要注重動態生成
四、新課堂的生命交往與對話走向
五、生命化評價是新教育的追求與期待
第七章 新校長：從管理者走向教育家
**節 新校長的時代呼喚與使命
一、新教育呼喚新校長
二、新校長的使命
第二節 新校長的角色定位
一、新校長與管理型校長
二、新校長的角色定位
第三節 新校長成為教育家的基本素養
一、未來教育家應具備的基本特征
二、新校長的基本素養
三、新校長的策略藝術
第四節 新校長如何成為教育家
一、新校長成為教育家需要自主成長
二、促進未來教育家成長的核心對策
三、建立新校長管理機制
第八章 新教師：從書匠型走向創新型
**節 新教師及其教育創新價值
一、新教師的角色定位
二、新教師的教育創新價值
第二節 新教師的成長規律
一、教師淪為“教書匠”的原因
二、新教師成長的層次
三、新教師成長的基本規律
第三節 新教師的自我成長
一、新教師素養的自我修煉
二、新教師的自主成長
第四節 新教師的培養
一、建好教師發展學！獮榻處熥灾靼l展培厚“土壤”
二、創新繼續教育機制——滿足教師可持續發展需求
三、創建名師催生機制——促進教師專業高端發展
第九章 新學習：從被動接受走向主動探究
**節 新教育呼喚新學習
一、傳統學習方式的弊端
二、新學習的時代意義
第二節 新學習的基本方式
一、新學習的基本特征
二、新學習的基本方式
第三節 新學習方式的拓展
一、體悟學習
二、網絡學習
三、團隊學習
四、生態性學習
第十章 新評價：從單一封閉走向多元開放
**節 教育評價的發展及創新
一、教育評價的發展
二、傳統評價體系的缺陷
三、教育評價體系的創新
四、教育評價創新的啟動
第二節 學生和諧發展：教育評價變革的價值選擇
一、和諧發展取向評價體系的目標
二、和諧發展取向評價體系構建的理論支撐
三、和諧發展取向教育評價體系的特點
四、和諧發展取向的評價方式
第三節 構建新教育評價體系
一、革新人才評價指標
二、革新人才評價方式
三、新教育評價體系的構建
參考文獻
**節 新時代賦予教育新夢想
一、“人人成才”是教育的新夢想
二、新人才的素質結構特征
三、新人才的成長特點
第二節 新教育：新夢想的實現路徑
一、新教育是為了人的教育
二、培養創造性是新教育的根本追求
三、新教育對主體精神的喚醒
四、新教育創造信念的確立
第三節 新教育體系的整體構建
一、新教育依賴于創新
二、新教育創新的任務
三、教育轉型的著力點：變革育人模式
第四節 新人才成長沃土——創新場的構建
一、創新場的構成
二、創新場的整體構建
第二章 新理念：從知識至上走向育人為本
**節 價值觀創新：從工具主義價值觀走向人本主義價值觀
一、新教育使人成為“真人”
二、新教育是促進入的可持續發展的教育
三、新教育使人人成為創造之人
第二節 學生觀創新：從以教育者為中心走向以學習者為中心
一、尊重主體性，促進學生主動發展
二、重視潛在性，解放學生的創造力
三、尊重學生差異性，促進學生個性和諧發展
第三節 質量觀創新：從學業成績走向全面質量觀
一、新教育質量觀的確立
二、新教育質量觀的內涵
三、新教育質量觀的建構
第四節 實踐觀創新：從理性教育走向生命體驗
一、教育實踐創新價值的缺失
二、教育實踐整體觀的確立
三、新教育實踐過程觀的重建
第三章 新學校：從同質化走向特色化
**節 新教育呼喚學校轉型
一、學校發展與學校同質化現象
二、學校轉型趨勢及其必要性
第二節 新學校及其使命
一、學校及其生命組織特性
二、新學校特征及其要素構成
三、新學校組織活力的煥發
第三節 新學校建設
一、新學校建設的基本任務
二、新學校的基礎——學習型學校建設
三、新學校的特色化建設
四、新學校特色創建策略
第四章 新管理：從制度規約走向文化自覺
**節 學校新管理的目標任務：促進教育內涵發展
一、人本發展目標管理體系的確立
二、新管理理念的系統更新
三、學校核心競爭力及其打造
第二節 新管理的文化自覺
一、新管理的文化追求
二、實現新管理文化自覺的策略
第三節 新管理的有效機制
一、新學校規劃的制定與落實
二、建立新型現代學校制度
三、創建人本自主管理機制
第五章 新課程：從學科獨立走向課程統整
**節 新課程的新教育價值
一、現行課程體系與新教育的不適表現
二、新課程與傳統課程的本質區別
三、新課程的創新價值
第二節 新課程的體系構建
一、新課程的主要特征
二、新課程的主要構建規則
三、新課程體系的結構類型
四、新課程的創新策略
第三節 新課程資源的開發和利用
一、新課程資源開發和利用的價值
二、新課程資源開發和利用的原則
三、新課程資源開發和利用的途徑
第六章 新課堂：從知識課堂走向生命課堂
**節 知識課堂生命價值迷失的反思
一、知識課堂淡化了對生命的關注
二、知識課堂忽視生命的歸因分析
三、和諧社會呼喚對知識課堂變革
第二節 生命視角下的新課堂
一、新課堂的生命意蘊
二、新課堂：基于生命創造的教育場
三、新課堂的生命價值追求
第三節 新課堂的生命化構建
一、以人為本：生命課堂建構的基質
二、教學內容要回歸學生的生活世界
三、教學過程要注重動態生成
四、新課堂的生命交往與對話走向
五、生命化評價是新教育的追求與期待
第七章 新校長：從管理者走向教育家
**節 新校長的時代呼喚與使命
一、新教育呼喚新校長
二、新校長的使命
第二節 新校長的角色定位
一、新校長與管理型校長
二、新校長的角色定位
第三節 新校長成為教育家的基本素養
一、未來教育家應具備的基本特征
二、新校長的基本素養
三、新校長的策略藝術
第四節 新校長如何成為教育家
一、新校長成為教育家需要自主成長
二、促進未來教育家成長的核心對策
三、建立新校長管理機制
第八章 新教師：從書匠型走向創新型
**節 新教師及其教育創新價值
一、新教師的角色定位
二、新教師的教育創新價值
第二節 新教師的成長規律
一、教師淪為“教書匠”的原因
二、新教師成長的層次
三、新教師成長的基本規律
第三節 新教師的自我成長
一、新教師素養的自我修煉
二、新教師的自主成長
第四節 新教師的培養
一、建好教師發展學！獮榻處熥灾靼l展培厚“土壤”
二、創新繼續教育機制——滿足教師可持續發展需求
三、創建名師催生機制——促進教師專業高端發展
第九章 新學習：從被動接受走向主動探究
**節 新教育呼喚新學習
一、傳統學習方式的弊端
二、新學習的時代意義
第二節 新學習的基本方式
一、新學習的基本特征
二、新學習的基本方式
第三節 新學習方式的拓展
一、體悟學習
二、網絡學習
三、團隊學習
四、生態性學習
第十章 新評價：從單一封閉走向多元開放
**節 教育評價的發展及創新
一、教育評價的發展
二、傳統評價體系的缺陷
三、教育評價體系的創新
四、教育評價創新的啟動
第二節 學生和諧發展：教育評價變革的價值選擇
一、和諧發展取向評價體系的目標
二、和諧發展取向評價體系構建的理論支撐
三、和諧發展取向教育評價體系的特點
四、和諧發展取向的評價方式
第三節 構建新教育評價體系
一、革新人才評價指標
二、革新人才評價方式
三、新教育評價體系的構建
參考文獻
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