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走向新教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787303178988
- 條形碼：9787303178988 ; 978-7-303-17898-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
走向新教育 本書特色
教育改革與發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要用系統(tǒng)思維、全局意識和全球視野認(rèn)識改革，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)改革，用統(tǒng)籌兼顧的辦法推進(jìn)改革，要將立德樹人這個(gè)根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育的整體轉(zhuǎn)型變革，推動(dòng)我們的教育走向新教育。 祖旭東、宋玉良、苗成彥著的《走向新教育》介紹了在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生的深刻變革與重大轉(zhuǎn)型。凡與教育發(fā)展相關(guān)的主要因素都做了深入論述，使廣大讀者能夠了解教育系統(tǒng)全貌，從而以全局視野把握教育發(fā)展的規(guī)律，整體推進(jìn)學(xué)校教育、區(qū)域教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型和教育的綜合改革。
走向新教育 內(nèi)容簡介
本書立足于人的生命個(gè)性的全面持續(xù)發(fā)展, 著眼于教育新夢想的實(shí)現(xiàn), 堅(jiān)持以人為和科學(xué)發(fā)展的理念, 提出了21世紀(jì)新教育要全面實(shí)現(xiàn)教育的整體轉(zhuǎn)型, 包括從教育理念、學(xué)校建設(shè)、管理、課程、課堂、學(xué)習(xí)和評價(jià)等, 要求學(xué)校校長要從管理者走向教育家、教師要從“書匠型”走向“創(chuàng)新
走向新教育 目錄
**章 新夢想：從人人升學(xué)走向人人成才
**節(jié) 新時(shí)代賦予教育新夢想
一、“人人成才”是教育的新夢想
二、新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征
三、新人才的成長特點(diǎn)
第二節(jié) 新教育：新夢想的實(shí)現(xiàn)路徑
一、新教育是為了人的教育
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性是新教育的根本追求
三、新教育對主體精神的喚醒
四、新教育創(chuàng)造信念的確立
第三節(jié) 新教育體系的整體構(gòu)建
一、新教育依賴于創(chuàng)新
二、新教育創(chuàng)新的任務(wù)
三、教育轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)：變革育人模式
第四節(jié) 新人才成長沃土——?jiǎng)?chuàng)新場的構(gòu)建
一、創(chuàng)新場的構(gòu)成
二、創(chuàng)新場的整體構(gòu)建
第二章 新理念：從知識至上走向育人為本
**節(jié) 價(jià)值觀創(chuàng)新：從工具主義價(jià)值觀走向人本主義價(jià)值觀
一、新教育使人成為“真人”
二、新教育是促進(jìn)入的可持續(xù)發(fā)展的教育
三、新教育使人人成為創(chuàng)造之人
第二節(jié) 學(xué)生觀創(chuàng)新：從以教育者為中心走向以學(xué)習(xí)者為中心
一、尊重主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
二、重視潛在性，解放學(xué)生的創(chuàng)造力
三、尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展
第三節(jié) 質(zhì)量觀創(chuàng)新：從學(xué)業(yè)成績走向全面質(zhì)量觀
一、新教育質(zhì)量觀的確立
二、新教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵
三、新教育質(zhì)量觀的建構(gòu)
第四節(jié) 實(shí)踐觀創(chuàng)新：從理性教育走向生命體驗(yàn)
一、教育實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值的缺失
二、教育實(shí)踐整體觀的確立
三、新教育實(shí)踐過程觀的重建
第三章 新學(xué)校：從同質(zhì)化走向特色化
**節(jié) 新教育呼喚學(xué)校轉(zhuǎn)型
一、學(xué)校發(fā)展與學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象
二、學(xué)校轉(zhuǎn)型趨勢及其必要性
第二節(jié) 新學(xué)校及其使命
一、學(xué)校及其生命組織特性
二、新學(xué)校特征及其要素構(gòu)成
三、新學(xué)校組織活力的煥發(fā)
第三節(jié) 新學(xué)校建設(shè)
一、新學(xué)校建設(shè)的基本任務(wù)
二、新學(xué)校的基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)
三、新學(xué)校的特色化建設(shè)
四、新學(xué)校特色創(chuàng)建策略
第四章 新管理：從制度規(guī)約走向文化自覺
**節(jié) 學(xué)校新管理的目標(biāo)任務(wù)：促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展
一、人本發(fā)展目標(biāo)管理體系的確立
二、新管理理念的系統(tǒng)更新
三、學(xué)校核心競爭力及其打造
第二節(jié) 新管理的文化自覺
一、新管理的文化追求
二、實(shí)現(xiàn)新管理文化自覺的策略
第三節(jié) 新管理的有效機(jī)制
一、新學(xué)校規(guī)劃的制定與落實(shí)
二、建立新型現(xiàn)代學(xué)校制度
三、創(chuàng)建人本自主管理機(jī)制
第五章 新課程：從學(xué)科獨(dú)立走向課程統(tǒng)整
**節(jié) 新課程的新教育價(jià)值
一、現(xiàn)行課程體系與新教育的不適表現(xiàn)
二、新課程與傳統(tǒng)課程的本質(zhì)區(qū)別
三、新課程的創(chuàng)新價(jià)值
第二節(jié) 新課程的體系構(gòu)建
一、新課程的主要特征
二、新課程的主要構(gòu)建規(guī)則
三、新課程體系的結(jié)構(gòu)類型
四、新課程的創(chuàng)新策略
第三節(jié) 新課程資源的開發(fā)和利用
一、新課程資源開發(fā)和利用的價(jià)值
二、新課程資源開發(fā)和利用的原則
三、新課程資源開發(fā)和利用的途徑
第六章 新課堂：從知識課堂走向生命課堂
**節(jié) 知識課堂生命價(jià)值迷失的反思
一、知識課堂淡化了對生命的關(guān)注
二、知識課堂忽視生命的歸因分析
三、和諧社會(huì)呼喚對知識課堂變革
第二節(jié) 生命視角下的新課堂
一、新課堂的生命意蘊(yùn)
二、新課堂：基于生命創(chuàng)造的教育場
三、新課堂的生命價(jià)值追求
第三節(jié) 新課堂的生命化構(gòu)建
一、以人為本：生命課堂建構(gòu)的基質(zhì)
二、教學(xué)內(nèi)容要回歸學(xué)生的生活世界
三、教學(xué)過程要注重動(dòng)態(tài)生成
四、新課堂的生命交往與對話走向
五、生命化評價(jià)是新教育的追求與期待
第七章 新校長：從管理者走向教育家
**節(jié) 新校長的時(shí)代呼喚與使命
一、新教育呼喚新校長
二、新校長的使命
第二節(jié) 新校長的角色定位
一、新校長與管理型校長
二、新校長的角色定位
第三節(jié) 新校長成為教育家的基本素養(yǎng)
一、未來教育家應(yīng)具備的基本特征
二、新校長的基本素養(yǎng)
三、新校長的策略藝術(shù)
第四節(jié) 新校長如何成為教育家
一、新校長成為教育家需要自主成長
二、促進(jìn)未來教育家成長的核心對策
三、建立新校長管理機(jī)制
第八章 新教師：從書匠型走向創(chuàng)新型
**節(jié) 新教師及其教育創(chuàng)新價(jià)值
一、新教師的角色定位
二、新教師的教育創(chuàng)新價(jià)值
第二節(jié) 新教師的成長規(guī)律
一、教師淪為“教書匠”的原因
二、新教師成長的層次
三、新教師成長的基本規(guī)律
第三節(jié) 新教師的自我成長
一、新教師素養(yǎng)的自我修煉
二、新教師的自主成長
第四節(jié) 新教師的培養(yǎng)
一、建好教師發(fā)展學(xué)校——為教師自主發(fā)展培厚“土壤”
二、創(chuàng)新繼續(xù)教育機(jī)制——滿足教師可持續(xù)發(fā)展需求
三、創(chuàng)建名師催生機(jī)制——促進(jìn)教師專業(yè)高端發(fā)展
第九章 新學(xué)習(xí)：從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究
**節(jié) 新教育呼喚新學(xué)習(xí)
一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端
二、新學(xué)習(xí)的時(shí)代意義
第二節(jié) 新學(xué)習(xí)的基本方式
一、新學(xué)習(xí)的基本特征
二、新學(xué)習(xí)的基本方式
第三節(jié) 新學(xué)習(xí)方式的拓展
一、體悟?qū)W習(xí)
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
四、生態(tài)性學(xué)習(xí)
第十章 新評價(jià)：從單一封閉走向多元開放
**節(jié) 教育評價(jià)的發(fā)展及創(chuàng)新
一、教育評價(jià)的發(fā)展
二、傳統(tǒng)評價(jià)體系的缺陷
三、教育評價(jià)體系的創(chuàng)新
四、教育評價(jià)創(chuàng)新的啟動(dòng)
第二節(jié) 學(xué)生和諧發(fā)展：教育評價(jià)變革的價(jià)值選擇
一、和諧發(fā)展取向評價(jià)體系的目標(biāo)
二、和諧發(fā)展取向評價(jià)體系構(gòu)建的理論支撐
三、和諧發(fā)展取向教育評價(jià)體系的特點(diǎn)
四、和諧發(fā)展取向的評價(jià)方式
第三節(jié) 構(gòu)建新教育評價(jià)體系
一、革新人才評價(jià)指標(biāo)
二、革新人才評價(jià)方式
三、新教育評價(jià)體系的構(gòu)建
參考文獻(xiàn)
**節(jié) 新時(shí)代賦予教育新夢想
一、“人人成才”是教育的新夢想
二、新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征
三、新人才的成長特點(diǎn)
第二節(jié) 新教育：新夢想的實(shí)現(xiàn)路徑
一、新教育是為了人的教育
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性是新教育的根本追求
三、新教育對主體精神的喚醒
四、新教育創(chuàng)造信念的確立
第三節(jié) 新教育體系的整體構(gòu)建
一、新教育依賴于創(chuàng)新
二、新教育創(chuàng)新的任務(wù)
三、教育轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)：變革育人模式
第四節(jié) 新人才成長沃土——?jiǎng)?chuàng)新場的構(gòu)建
一、創(chuàng)新場的構(gòu)成
二、創(chuàng)新場的整體構(gòu)建
第二章 新理念：從知識至上走向育人為本
**節(jié) 價(jià)值觀創(chuàng)新：從工具主義價(jià)值觀走向人本主義價(jià)值觀
一、新教育使人成為“真人”
二、新教育是促進(jìn)入的可持續(xù)發(fā)展的教育
三、新教育使人人成為創(chuàng)造之人
第二節(jié) 學(xué)生觀創(chuàng)新：從以教育者為中心走向以學(xué)習(xí)者為中心
一、尊重主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
二、重視潛在性，解放學(xué)生的創(chuàng)造力
三、尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展
第三節(jié) 質(zhì)量觀創(chuàng)新：從學(xué)業(yè)成績走向全面質(zhì)量觀
一、新教育質(zhì)量觀的確立
二、新教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵
三、新教育質(zhì)量觀的建構(gòu)
第四節(jié) 實(shí)踐觀創(chuàng)新：從理性教育走向生命體驗(yàn)
一、教育實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值的缺失
二、教育實(shí)踐整體觀的確立
三、新教育實(shí)踐過程觀的重建
第三章 新學(xué)校：從同質(zhì)化走向特色化
**節(jié) 新教育呼喚學(xué)校轉(zhuǎn)型
一、學(xué)校發(fā)展與學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象
二、學(xué)校轉(zhuǎn)型趨勢及其必要性
第二節(jié) 新學(xué)校及其使命
一、學(xué)校及其生命組織特性
二、新學(xué)校特征及其要素構(gòu)成
三、新學(xué)校組織活力的煥發(fā)
第三節(jié) 新學(xué)校建設(shè)
一、新學(xué)校建設(shè)的基本任務(wù)
二、新學(xué)校的基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)
三、新學(xué)校的特色化建設(shè)
四、新學(xué)校特色創(chuàng)建策略
第四章 新管理：從制度規(guī)約走向文化自覺
**節(jié) 學(xué)校新管理的目標(biāo)任務(wù)：促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展
一、人本發(fā)展目標(biāo)管理體系的確立
二、新管理理念的系統(tǒng)更新
三、學(xué)校核心競爭力及其打造
第二節(jié) 新管理的文化自覺
一、新管理的文化追求
二、實(shí)現(xiàn)新管理文化自覺的策略
第三節(jié) 新管理的有效機(jī)制
一、新學(xué)校規(guī)劃的制定與落實(shí)
二、建立新型現(xiàn)代學(xué)校制度
三、創(chuàng)建人本自主管理機(jī)制
第五章 新課程：從學(xué)科獨(dú)立走向課程統(tǒng)整
**節(jié) 新課程的新教育價(jià)值
一、現(xiàn)行課程體系與新教育的不適表現(xiàn)
二、新課程與傳統(tǒng)課程的本質(zhì)區(qū)別
三、新課程的創(chuàng)新價(jià)值
第二節(jié) 新課程的體系構(gòu)建
一、新課程的主要特征
二、新課程的主要構(gòu)建規(guī)則
三、新課程體系的結(jié)構(gòu)類型
四、新課程的創(chuàng)新策略
第三節(jié) 新課程資源的開發(fā)和利用
一、新課程資源開發(fā)和利用的價(jià)值
二、新課程資源開發(fā)和利用的原則
三、新課程資源開發(fā)和利用的途徑
第六章 新課堂：從知識課堂走向生命課堂
**節(jié) 知識課堂生命價(jià)值迷失的反思
一、知識課堂淡化了對生命的關(guān)注
二、知識課堂忽視生命的歸因分析
三、和諧社會(huì)呼喚對知識課堂變革
第二節(jié) 生命視角下的新課堂
一、新課堂的生命意蘊(yùn)
二、新課堂：基于生命創(chuàng)造的教育場
三、新課堂的生命價(jià)值追求
第三節(jié) 新課堂的生命化構(gòu)建
一、以人為本：生命課堂建構(gòu)的基質(zhì)
二、教學(xué)內(nèi)容要回歸學(xué)生的生活世界
三、教學(xué)過程要注重動(dòng)態(tài)生成
四、新課堂的生命交往與對話走向
五、生命化評價(jià)是新教育的追求與期待
第七章 新校長：從管理者走向教育家
**節(jié) 新校長的時(shí)代呼喚與使命
一、新教育呼喚新校長
二、新校長的使命
第二節(jié) 新校長的角色定位
一、新校長與管理型校長
二、新校長的角色定位
第三節(jié) 新校長成為教育家的基本素養(yǎng)
一、未來教育家應(yīng)具備的基本特征
二、新校長的基本素養(yǎng)
三、新校長的策略藝術(shù)
第四節(jié) 新校長如何成為教育家
一、新校長成為教育家需要自主成長
二、促進(jìn)未來教育家成長的核心對策
三、建立新校長管理機(jī)制
第八章 新教師：從書匠型走向創(chuàng)新型
**節(jié) 新教師及其教育創(chuàng)新價(jià)值
一、新教師的角色定位
二、新教師的教育創(chuàng)新價(jià)值
第二節(jié) 新教師的成長規(guī)律
一、教師淪為“教書匠”的原因
二、新教師成長的層次
三、新教師成長的基本規(guī)律
第三節(jié) 新教師的自我成長
一、新教師素養(yǎng)的自我修煉
二、新教師的自主成長
第四節(jié) 新教師的培養(yǎng)
一、建好教師發(fā)展學(xué)校——為教師自主發(fā)展培厚“土壤”
二、創(chuàng)新繼續(xù)教育機(jī)制——滿足教師可持續(xù)發(fā)展需求
三、創(chuàng)建名師催生機(jī)制——促進(jìn)教師專業(yè)高端發(fā)展
第九章 新學(xué)習(xí)：從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究
**節(jié) 新教育呼喚新學(xué)習(xí)
一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端
二、新學(xué)習(xí)的時(shí)代意義
第二節(jié) 新學(xué)習(xí)的基本方式
一、新學(xué)習(xí)的基本特征
二、新學(xué)習(xí)的基本方式
第三節(jié) 新學(xué)習(xí)方式的拓展
一、體悟?qū)W習(xí)
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
四、生態(tài)性學(xué)習(xí)
第十章 新評價(jià)：從單一封閉走向多元開放
**節(jié) 教育評價(jià)的發(fā)展及創(chuàng)新
一、教育評價(jià)的發(fā)展
二、傳統(tǒng)評價(jià)體系的缺陷
三、教育評價(jià)體系的創(chuàng)新
四、教育評價(jià)創(chuàng)新的啟動(dòng)
第二節(jié) 學(xué)生和諧發(fā)展：教育評價(jià)變革的價(jià)值選擇
一、和諧發(fā)展取向評價(jià)體系的目標(biāo)
二、和諧發(fā)展取向評價(jià)體系構(gòu)建的理論支撐
三、和諧發(fā)展取向教育評價(jià)體系的特點(diǎn)
四、和諧發(fā)展取向的評價(jià)方式
第三節(jié) 構(gòu)建新教育評價(jià)體系
一、革新人才評價(jià)指標(biāo)
二、革新人才評價(jià)方式
三、新教育評價(jià)體系的構(gòu)建
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