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兒童文學鑒賞·創編·講演 版權信息
- ISBN：9787201086972
- 條形碼：9787201086972 ; 978-7-201-08697-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童文學鑒賞·創編·講演 本書特色
人是精神文化的動物，人的精神生命中不能沒有文學的滋養。聯合國兒童基金會指出，“看一個國家兒童讀物的出版狀況，就可看出這個國家的未來。”世界上哪個國家的孩子閱讀能力強？一項調查的結果是：芬蘭。芬蘭是個很小的國家，總共只有八所大學，但七所大學開設了兒童文學課程，閱讀兒童文學作品成為芬蘭社會的一種風氣。
2012年北京師范大學兒童文學教授王泉根在接受《中國青年報》采訪時指出，“現在全國99%的中小學語文老師與幼兒園教師沒有接受過專業、系統的兒童文學理論教學或業務培訓。由于這些老師缺乏兒童文學知識結構，不知道兒童文學為何物，更談不上向學生推薦、導讀優秀兒童文學作品了。同時，由于不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理，在面對語文課本中大量的童話、寓言、小說、科幻等兒童文學作品時，大部分老師都束手無策，將*能激發孩子想象力與創新思維的兒童文學作品講得枯燥乏味、昏昏欲睡。”他呼吁，我們社會應為少年兒童的健康成長營造良好的文化氛圍。
學前教育是人生的啟蒙教育，兒童期特殊的生理、心理特點，決定了學前教育的內容和形式都必須是直觀的、形象的、寓教于樂的，而不能是空洞生硬的、簡單陳述的、枯燥說教的。兒童文學的形象生動性，正好符合兒童的認知特點，所以，兒童文學在學前兒童教育中占有得天獨厚的地位。人是精神文化的動物，人的精神生命中不能沒有文學的滋養。聯合國兒童基金會指出，“看一個國家兒童讀物的出版狀況，就可看出這個國家的未來。”世界上哪個國家的孩子閱讀能力強？一項調查的結果是：芬蘭。芬蘭是個很小的國家，總共只有八所大學，但七所大學開設了兒童文學課程，閱讀兒童文學作品成為芬蘭社會的一種風氣。
2012年北京師范大學兒童文學教授王泉根在接受《中國青年報》采訪時指出，“現在全國99%的中小學語文老師與幼兒園教師沒有接受過專業、系統的兒童文學理論教學或業務培訓。由于這些老師缺乏兒童文學知識結構，不知道兒童文學為何物，更談不上向學生推薦、導讀優秀兒童文學作品了。同時，由于不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理，在面對語文課本中大量的童話、寓言、小說、科幻等兒童文學作品時，大部分老師都束手無策，將*能激發孩子想象力與創新思維的兒童文學作品講得枯燥乏味、昏昏欲睡。”他呼吁，我們社會應為少年兒童的健康成長營造良好的文化氛圍。
學前教育是人生的啟蒙教育，兒童期特殊的生理、心理特點，決定了學前教育的內容和形式都必須是直觀的、形象的、寓教于樂的，而不能是空洞生硬的、簡單陳述的、枯燥說教的。兒童文學的形象生動性，正好符合兒童的認知特點，所以，兒童文學在學前兒童教育中占有得天獨厚的地位。
教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》規定，幼兒園教師遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，保障幼兒快樂全面健康地成長。
兒童文學是人生*早接受的文學，這是一種直接關系到民族未來一代精神生命成長的文學，是億萬少年兒童不可或缺的精神食糧，對于廣大少年兒童的素質教育、審美陶冶具有特殊作用與價值功能。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒教師的兒童文學素養影響著兒童的成長與教育的使命。
高職學前教育專業培養具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎理論和專門知識，具有良好職業道德和敬業精神，掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質技能型幼兒園教師，其中兒童文學素養成為其**素養之一。信息
兒童文學鑒賞·創編·講演 內容簡介
本書分為理論素養篇: 兒童文學基本知識、實踐實訓篇: 兒童文學作品的鑒賞、創編與講演兩部分。主要內容包括: 兒童文學概述 ; 兒童文學與兒童、幼兒教師 ; 兒童文學的美學特質等。
兒童文學鑒賞·創編·講演 目錄
設計多彩童年（代序）
前言
理論素養篇：兒童文學基本知識
項目一 兒童文學概述
一、兒童文學的基本含義
二、兒童文學的范圍
三、兒童文學的功能
四、兒童文學的屬性
項目二 兒童文學與兒童、幼兒教師
一、兒童文學是兒童成長的精神食糧
二、幼兒教師學習兒童文學具有重要意義
三、幼兒教師作為兒童文學讀者的特殊意義
四、兒童文學的學習設計多彩童年（代序）
前言
理論素養篇：兒童文學基本知識
項目一 兒童文學概述
一、兒童文學的基本含義
二、兒童文學的范圍
三、兒童文學的功能
四、兒童文學的屬性
項目二 兒童文學與兒童、幼兒教師
一、兒童文學是兒童成長的精神食糧
二、幼兒教師學習兒童文學具有重要意義
三、幼兒教師作為兒童文學讀者的特殊意義
四、兒童文學的學習
項目三兒童文學的美學特質
一、兒 童文學美學特質的基本含義
二、兒童文學美學特質的表現形態
三、兒童文學美學特質例析
項目四 兒童文學的閱讀鑒賞
一、兒童文學閱讀的意義
二、兒童文學作品賞讀
三、兒童文學閱讀指導
項目五 兒童文學的創編
一、兒童文學作者的特殊品質
二、幼兒教師與兒童文學創作
三、兒童文學的創編
實踐實訓篇：兒童文學作品的鑒賞、創編與講演
項目六 幼兒童話
一、幼兒童話知識學習
二、幼兒童話的閱讀鑒賞
三、幼兒童話創編.
四、學生作品展示交流
五、幼兒童話在幼兒教育中的設計與組織
項目七 兒歌
一、兒歌知識學習
二、兒歌的閱讀鑒賞
三、兒歌創編
四、學生兒歌作品展示與交流
五、兒歌在幼兒教育活動中的設計與組織
項目八 幼兒故事
一、幼兒故事知識學習
二、幼兒故事的閱讀鑒賞
三、幼兒故事創編
四、學生作品展示與交流
五、幼兒故事在幼兒教育活動中的設計與組織
項目九 幼兒圖畫文學
一、幼兒圖畫文學知識學習
二、幼兒圖畫文學的閱讀鑒賞
三、幼兒圖畫文學創編
四、學生作品展示與交流
五、幼兒圖畫文學在幼兒教育活動中的設計與組織
參考文獻信息
前言
理論素養篇：兒童文學基本知識
項目一 兒童文學概述
一、兒童文學的基本含義
二、兒童文學的范圍
三、兒童文學的功能
四、兒童文學的屬性
項目二 兒童文學與兒童、幼兒教師
一、兒童文學是兒童成長的精神食糧
二、幼兒教師學習兒童文學具有重要意義
三、幼兒教師作為兒童文學讀者的特殊意義
四、兒童文學的學習設計多彩童年（代序）
前言
理論素養篇：兒童文學基本知識
項目一 兒童文學概述
一、兒童文學的基本含義
二、兒童文學的范圍
三、兒童文學的功能
四、兒童文學的屬性
項目二 兒童文學與兒童、幼兒教師
一、兒童文學是兒童成長的精神食糧
二、幼兒教師學習兒童文學具有重要意義
三、幼兒教師作為兒童文學讀者的特殊意義
四、兒童文學的學習
項目三兒童文學的美學特質
一、兒 童文學美學特質的基本含義
二、兒童文學美學特質的表現形態
三、兒童文學美學特質例析
項目四 兒童文學的閱讀鑒賞
一、兒童文學閱讀的意義
二、兒童文學作品賞讀
三、兒童文學閱讀指導
項目五 兒童文學的創編
一、兒童文學作者的特殊品質
二、幼兒教師與兒童文學創作
三、兒童文學的創編
實踐實訓篇：兒童文學作品的鑒賞、創編與講演
項目六 幼兒童話
一、幼兒童話知識學習
二、幼兒童話的閱讀鑒賞
三、幼兒童話創編.
四、學生作品展示交流
五、幼兒童話在幼兒教育中的設計與組織
項目七 兒歌
一、兒歌知識學習
二、兒歌的閱讀鑒賞
三、兒歌創編
四、學生兒歌作品展示與交流
五、兒歌在幼兒教育活動中的設計與組織
項目八 幼兒故事
一、幼兒故事知識學習
二、幼兒故事的閱讀鑒賞
三、幼兒故事創編
四、學生作品展示與交流
五、幼兒故事在幼兒教育活動中的設計與組織
項目九 幼兒圖畫文學
一、幼兒圖畫文學知識學習
二、幼兒圖畫文學的閱讀鑒賞
三、幼兒圖畫文學創編
四、學生作品展示與交流
五、幼兒圖畫文學在幼兒教育活動中的設計與組織
參考文獻信息
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