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以學為基點的語文教學 版權信息
- ISBN：9787533466763
- 條形碼：9787533466763 ; 978-7-5334-6676-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
以學為基點的語文教學 本書特色
作者針對小學語文教學如何由“教”向“學”轉變這一問題，提出了“以‘學’為基點的語文教學”的教學主張，并圍繞這一教學主張，開展了積極的實踐。書中既有對其教學主張的理論闡釋，又有典型的運用課例，是對小學語文教學有益而深入的探索。
以學為基點的語文教學 內容簡介
作者針對小學語文教學如何由“教”向“學”轉變這一問題，提出了“以'學'為基點的語文教學”的教學主張，并圍繞這一教學主張，開展了積極的實踐。書中既有對其教學主張的理論闡釋，又有典型的運用課例，是對小學語文教學有益而深入的探索。
以學為基點的語文教學 目錄
前言關于“以‘學’為基點的語文教學”的探索＼
**章我的教學主張——學為基點以學生發展為本＼
**節還給學的自由，讓學生經歷學習的過程＼
第二節還給讀的自由，讓學生學習讀書的方法＼
第三節還給寫的自由，讓學生體會生命的意義＼
第二章我的教學模式——學為中心以學生需求為主＼
**節立足母語本源，簡簡單單學語文＼
第二節關注學科內容，扎扎實實學語文＼
第三節依據認知規律，輕輕松松學語文＼
第三章我的教學風格——學為主體以學生群體為友＼
**節實施有效對話，讓學生敢說能說＼
第二節順應學習需求，讓學生樂于閱讀＼
第三節呵護天真“缺陷”，讓學生樂于習作＼
第四章我的教學捷徑——學為關鍵以學生生活為根＼
**節關注課外學習資源，讓學生把生活注入教材＼
第二節關注課本學習資源，讓學生把教材融進生活＼
第三節關注課堂生成資源，讓學生把自己融進學習＼
第五章我的教學策略——學為目的以學生興趣為先＼
**節閱讀教學策略——追求自主，讓學生樂讀會讀＼
第二節習作教學策略——凸顯自由，讓學生樂寫會寫＼
第三節口語交際策略——落實互動，讓學生樂說會說＼
第六章我的教學設計——學為主線以學生素養為魂＼
**節讓學生邊讀邊悟，讀出自己的思考＼
◎尊崇文本自讀感悟——《玩具柜臺前的孩子》教學設計與說明＼
◎讀懂“玩”的學問——《玩出了名堂》教學設計與說明＼
◎走近文本·走進文本·走出文本——《秋天的雨》教學設計與說明＼
◎一個不能少一個也不落——《檢閱》教學設計與說明＼
◎抓住重點細讀感悟——《爭吵》教學設計與說明＼
◎走近神話·感知神話·走進神話——《普羅米修斯》（**課時）教學實錄＼
◎常人的情懷偉人的胸懷——《青山處處埋忠骨》教學實錄＼
◎整體入手聚焦重點扎實訓練——《橋》（**課時）教學實錄與評析＼
◎人人為我我為人人——《自己的花是讓別人看的》教學設計與說明＼
◎體現讀突出悟——《只有一個地球》教學設計與評析＼
◎手就在眼前讓學生自己去讀——《手指》教學設計與說明＼
第二節讓學生邊讀邊誦，讀出自己的情感＼
◎《望天門山》《題西林壁》教學設計＼
◎《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》教學設計與說明＼
第三節讓學生聯系自己的經歷，寫出生活的韻味＼
◎“寫自己熟悉的場景”習作教學設計與說明＼
◎“**次……”習作教學設計與說明＼
◎“看照片寫故事”習作教學設計與說明＼
◎“編科幻故事”習作指導課教學實錄＼
◎“編寫童謠”習作教學設計與說明＼
第四節讓學生聽聽說說，鍛煉交際能力＼
◎“奇妙的動物世界”口語交際教學設計與說明＼
◎“秋天的快樂”口語交際教學設計與說明＼
◎“小小新聞發布會”口語交際教學設計與說明＼
◎“小小導游員”口語交際教學設計與評析＼
第五節讓學生展示自己，知道積累需要持久＼
◎“展示臺”“寬帶網”教學設計與說明＼
◎“我的發現”“日積月累”教學設計與說明＼
◎“詞語盤點”教學設計與說明＼
◎“我的發現”“日積月累”“寬帶網”教學設計與說明＼
第七章我的導學方案——學為依據以學生能力為標＼
**節讀書，我能行——我的個性化閱讀導學＼
◎《釣魚的啟示》導學案＼
◎《十六年前的回憶》導學案＼
◎《草原》導學案＼
第二節習作，我做主——我的個性化習作指導＼
◎“寫簡單的研究報告”習作指導＼
◎“寫難忘的‘**次’”習作指導＼
◎“寫校園里的景物”習作指導＼
◎“介紹一種物品”習作指導＼
◎寫成長過程中的誠信故事＼
后記在“不惑”與“而立”之間的回想＼
展開全部
以學為基點的語文教學 作者簡介
傅結龍，中學高級教師職稱，福建省特級教師，福建省教學名師，現任教于廈門市湖里第二實驗小學。在《福建教育》等刊物發表教育教學論文100多篇，3篇文章獲中國教育學會小學語文研究會論文評選一等獎。曾獲福建省優秀教師，福建省學科帶頭人，福建省骨干校長，泉州市小學語文名師工作室領銜名師等榮譽稱號。
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