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聚焦五星教學 版權信息
- ISBN：9787533465957
- 條形碼：9787533465957 ; 978-7-5334-6595-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
聚焦五星教學 本書特色
本書由盛群力主編，是全國教育學科十一五規劃教育部重點課題“五星教學過程研究”主要成果，反映了當代國際著名教學設計理論家梅里爾教授為代表的*重要的教學設計理論——五星教學模式的*新研究進展。 本書是我國學習理論專家——盛群力在編譯梅里爾教授的五星教學理論的基礎上進行加工而成的，書稿中詳細闡述了五星教學法的理論根據、適用方法、效果檢驗等，是我國**部詳細介紹五星教學法的書籍。
聚焦五星教學 內容簡介
本書由盛群力主編，是全國教育學科十一五規劃教育部重點課題“五星教學過程研究”主要成果，反映了當代國際著名教學設計理論家梅里爾教授為代表的*重要的教學設計理論——五星教學模式的*新研究進展。 本書是我國學習理論專家——盛群力在編譯梅里爾教授的五星教學理論的基礎上進行加工而成的，書稿中詳細闡述了五星教學法的理論根據、適用方法、效果檢驗等，是我國**部詳細介紹五星教學法的書籍。
聚焦五星教學 目錄
**章五星教學研究四十年
**節**個十年：概念教學實驗與業績內容矩陣
一、概念教學實驗
二、業績—內容矩陣
第二節第二個十年：成分呈現理論與精細加工理論
一、首要呈現形式
二、成分呈現理論
三、成分呈現理論應用
四、精細加工理論
第三節第三個十年：教學專家系統與教學交易理論
一、自動化教學設計
二、教學設計專家
三、教學交易理論
四、教學交易理論應用
第四節第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
一、首要教學原理
二、波紋環狀教學開發模式
第二章促進解決“兩類”問題的五星教學
**節問題與問題解決
一、什么是問題和問題解決
二、對問題解決的研究
第二節問題的類型和解決過程
一、何謂“兩類”問題
二、問題解決的過程
三、小結
第三節促進問題解決的教學設計
一、以問題為中心的教學設計
二、基于“兩類”問題的五星教學
第三章任務中心的教學設計案例
**節《生物學100》網絡課程設計
一、聚焦任務：大學教學的轉向
二、《生物學100》：任務中心的案例
三、思考與啟示：教學設計的意蘊
第二節在線英語寫作課程設計
一、引言
二、大學英語寫作課程框架
三、結語
第四章微觀視角下的創業課程開發研究
**節創業課程開發研究引論
一、問題的緣起與背景
二、研究的現狀與意義
三、研究的思路和方法
第二節《在線創業課程》評介
一、課程背景介紹
二、理論基礎構建
三、在線創業課程分析
四、課程效果評估
第三節創業課程比較研究
一、與國家級精品課程的比較
二、與浙江大學通識性創業課程比較
第四節創業課程開發的新路向
一、構建有中國特色的創業課程開發體系
二、創業課程的未來展望
第五章四種基本教學方式
**節直導教學法
一、直導教學定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、直導教學的三個特征
四、直導教學的四個階段
五、直導教學的變式——示范教學
六、小結
第二節討論教學法
一、討論教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、討論教學的教學原理：首要教學原理
四、討論教學的一般原則
五、討論教學的過程
六、在不同情境中的變式運用
第三節體驗教學法
一、體驗教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清及基本教學理論
三、體驗教學的三條原理
四、在不同教學情境中的變式運用
第四節問題教學法
一、問題教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、問題教學法的基本方法
四、在不同情景中的變式運用
第六章“為理解而教”模式
**節“為理解而教”的基本框架
一、生成性主題
二、理解性目標
三、理解性表現
四、持續性評估
第二節“為理解而教”的具體設計
一、如何確定“生成性主題”
二、如何明晰“理解性目標”
三、如何落實“理解性表現”
四、如何實施“持續性評估”
第三節“為理解而教”的設計步驟
一、準備階段
二、規劃階段
三、教學階段
四、“為理解而教”的技術支撐
第四節“為理解而教”模式的特色
一、從默會認同到顯性操作，促使旨在理解的立意可實踐化
二、明晰了理解的基本維度，關注學生理解的過程
三、兼顧設計的綿密與應用的靈活，為教師教學實踐提供可行的工具
四、理性融合多種理念，為高效實現理解提供多樣化的表現途徑
五、“教”與“學”并舉，師生共同構建理解課堂
第七章有效教學九項策略
**節引論
一、有效教學策略的明確界定
二、有效教學的設計框架
第二節創設學習環境
一、確立目標與提供反饋
二、強調努力與給予認可
三、合作學習
第三節促進學生理解
一、線索、問題和先行組織者
二、非言語表征
三、概括和記筆記
四、作業和練習
第四節拓展和應用知識
一、區分異同
二、產生并驗證猜想
第六節有效教學九項策略評析
一、追求理論研究與實踐運用的統一
二、強調教學、科學、藝術，甚至是技術的統一
三、提出一個有效教學的設計框架
附錄1首要教學原理
附錄2面向當代學習環境設計教學
后記
展開全部
聚焦五星教學 作者簡介
盛群力，浙江大學教育學院課程與教學研究所教授、博士生導師，浙江大學教育科學與技術研究所所長，浙江省人民政府教育督學。主持/主講國家精品課程"教學理論與設計"（http://course. zju.edu.cn/ jpkc/503/webpage/），代表性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學設計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國優秀教師"寶鋼獎"（2001）。
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