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計算機支持的協作學習:策略與工具 版權信息
- ISBN：9787565617720
- 條形碼：9787565617720 ; 978-7-5656-1772-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
計算機支持的協作學習:策略與工具 本書特色
任劍鋒著的《計算機支持的協作學習--策略與工具》是研究計算機支持的協作學習（CSCL）的專業學術論文。雖然CSCL領域的發展只有十多年的時間，然而其在教育技術和學習科學領域的影響越來越大。但是，現有研究對于CSCL中到底“協在何處”的問題缺乏深入研究。作者針對這個問題，近些年通過理論研究和大量課程應用研究，形成了一個促進非面對面CSCL交互行為的策略體系，探索和總結了非面對面CSCL交互活動的組織策略、微交互行為的應饋策略和教師對學生的交互活動的指導與管理策略，*后提出了把上述策略導入CSCL系統的思路并開發了示例工具原型。本文致力于比較全面地反映筆者的上述研究成果。
計算機支持的協作學習:策略與工具 內容簡介
計算機支持的協作學習是近年來國際教育技術界一個充滿生機的新研究與實踐領域，它是指在計算機的支持下，通過協作的方式，利用人際交互的協同效應和計算機信息傳播與處理的優勢，*大化共同體和個人學習績效的一種新的學習方式。
計算機支持的協作學習:策略與工具 目錄
第1章 CSCL概述
1.1 計算機支持學習的發展概況
1.1.1 計算機支持學習的前源
1.1.2 計算機支持學習的發展簡況
1.1.3 計算機支持學習的常見類型
1.2 CSCL的出現與發展：從人—機交互到人—人交互
1.3 本書研究課題的提出
1.3.1 問題的提出背景
1.3.2 本書課題的研究目標與方法
1.4 相關概念和全書結構
1.4.1 幾個相關概念
第2章 CSCL的理論基礎
2.1 建構主義學習理論
2.2 活動理論
2.3 分布式認知理論
2.4 情境學習理論
第3章 CSCL交互基本問題的研究
3.1 CSCL的基本原理
3.1.1 CSCL的基本概念
3.1.2 CSCL的性質
3.1.3 CSCL的特點
3.1.4 CSCL的功效與理論和方法研究框架
3.2 CSCL交互的幾個基本問題
3.2.1 CSCL交互行為的性質與類型
3.2.2 CSCL交互過程程序
3.2.3 CSCL交互行為的評價
3.3 非面對面CSCL交互促進策略體系的建立
第4章 合作學習組織技術
4.1 合作學習的概念、特征和要素
4.2 合作學習的理論基礎
4.3 合作學習的典型方法
4.3.1 切塊拼接法
4.3.2 切塊拼接法變式
4.3.3 學習小組成績分工法
4.3.4 旋轉木馬法
4.3.5 旋轉木馬法變式
4.3.6 建設性論爭法
4.3.7 圓桌討論
4.3.8 共學式
4.3.9 小組游戲競賽法
4.3.10 小組調查法
4.3.11 結構法
4.4 CSCL的問題
第5章 非面對面CSCL交互活動組織策略
5.1 計算機支持的非面對面自由協作的局限
5.2 虛擬圓桌式交互活動組織策略
5.2.1 *初的虛擬圓桌式CSCL交互活動組織策略規則
5.2.2 虛擬圓桌式CSCL交互活動組織策略規則的完善
5.3 分步討論型CSCL交互活動組織策略
5.3.1 分步討論型CSCL交互活動組織策略的提出
5.3.2 分步討論型CSCL交互活動組織程序有效性的驗證
5.3.3 分步討論型CSCL交互活動組織程序的應用效果
5.4 角色扮演和虛擬長桌式CSCL交互活動組織策略
5.4.1 角色扮演式CSCL交互活動組織策略
5.4.2 虛擬長桌式CSCL交互活動組織策略
第6章 非面對面CSCL微交互行為應饋策略
6.1 CSCL交互的一般原則和要求
6.2 非面對面CSCL微交互行為的功能類型
6.3 非面對面CSCL微交互行為的應饋策略
……
第7章 非面對面CSCL交互行為的教師指導與管理策略
第8章 基于交互促進策略的CSCL工具
第9章 總結與展望
1.1 計算機支持學習的發展概況
1.1.1 計算機支持學習的前源
1.1.2 計算機支持學習的發展簡況
1.1.3 計算機支持學習的常見類型
1.2 CSCL的出現與發展：從人—機交互到人—人交互
1.3 本書研究課題的提出
1.3.1 問題的提出背景
1.3.2 本書課題的研究目標與方法
1.4 相關概念和全書結構
1.4.1 幾個相關概念
第2章 CSCL的理論基礎
2.1 建構主義學習理論
2.2 活動理論
2.3 分布式認知理論
2.4 情境學習理論
第3章 CSCL交互基本問題的研究
3.1 CSCL的基本原理
3.1.1 CSCL的基本概念
3.1.2 CSCL的性質
3.1.3 CSCL的特點
3.1.4 CSCL的功效與理論和方法研究框架
3.2 CSCL交互的幾個基本問題
3.2.1 CSCL交互行為的性質與類型
3.2.2 CSCL交互過程程序
3.2.3 CSCL交互行為的評價
3.3 非面對面CSCL交互促進策略體系的建立
第4章 合作學習組織技術
4.1 合作學習的概念、特征和要素
4.2 合作學習的理論基礎
4.3 合作學習的典型方法
4.3.1 切塊拼接法
4.3.2 切塊拼接法變式
4.3.3 學習小組成績分工法
4.3.4 旋轉木馬法
4.3.5 旋轉木馬法變式
4.3.6 建設性論爭法
4.3.7 圓桌討論
4.3.8 共學式
4.3.9 小組游戲競賽法
4.3.10 小組調查法
4.3.11 結構法
4.4 CSCL的問題
第5章 非面對面CSCL交互活動組織策略
5.1 計算機支持的非面對面自由協作的局限
5.2 虛擬圓桌式交互活動組織策略
5.2.1 *初的虛擬圓桌式CSCL交互活動組織策略規則
5.2.2 虛擬圓桌式CSCL交互活動組織策略規則的完善
5.3 分步討論型CSCL交互活動組織策略
5.3.1 分步討論型CSCL交互活動組織策略的提出
5.3.2 分步討論型CSCL交互活動組織程序有效性的驗證
5.3.3 分步討論型CSCL交互活動組織程序的應用效果
5.4 角色扮演和虛擬長桌式CSCL交互活動組織策略
5.4.1 角色扮演式CSCL交互活動組織策略
5.4.2 虛擬長桌式CSCL交互活動組織策略
第6章 非面對面CSCL微交互行為應饋策略
6.1 CSCL交互的一般原則和要求
6.2 非面對面CSCL微交互行為的功能類型
6.3 非面對面CSCL微交互行為的應饋策略
……
第7章 非面對面CSCL交互行為的教師指導與管理策略
第8章 基于交互促進策略的CSCL工具
第9章 總結與展望
展開全部
計算機支持的協作學習:策略與工具 節選
7.4CSCL交互行為的評價 CSCL學習績效包括兩方面的成果：學術成效和社會成效。CSCL交互績效也依賴這兩方面因素的支持。在交互過程中通過引入有效的人際和社會因素，可以提高共同知識建構的學術績效，也能直接促進CSCL中社會性目標的達成。協作學習研究認為，協作學習中的社會交互技能既是其重要手段（達到提高學習效果的目標），又是其目的本身之一。著名教育技術專家羅米索斯基曾指出：“人際交互技能同認知技能、心理動作技能、反應技能（態度）一樣，必須在學校教學中占有重要地位。協作學習研究者也認為，合作學習的目標體系包括兩方面內容——學術性目標（即通常的教學目標）和合作技能目標，即人際與社會交互目標。” 因此CSCL學習績效，不只是一個學科知識獲得的問題，更重要的是一個在社會層面的融人問題，交互過程中的社會因素對學術成績和從新的學習與發展觀看的學習結果都是非常重要的。與此相應，評價CSCL中交互的績效，必須考慮其中的認知因素、元認知因素、群體認同、小組凝聚力和其他各種社會心理因素等的綜合影響。綜合上述，本人提出CSCL教師在評價學生交互行為時必須堅持的幾個*基本的原則。 1.綜合性原則：綜合考慮CSCL使學習者融入一種文化共同體的各方面表現。 2.質性評價與量化評價相結合原則：要考慮學生成績的量，更要考慮成果的質量。 3.關注過程性評價，過程與結果相結合的原則：不以*后的考試成績為主要衡量指標，更關注學習過程的記錄和學習進步。 4.小組與個人成績相結合的原則：以小組成績為主，結合個人成績。 5.發展性原則：根據平時評價結果對小組和個人行為進行引導調節，使之向更理想的方向發展。 在我們的課程實驗中，就是堅持上述原則，把學生平時的合作交流過程作為重要評價內容，其分量與期末考試成績相同。在平時考核中重視量和質兩個方面的表現，以小組成績為主，輔以小組和教師對個人表現的評定，受到了學生歡迎。 在具體的評價指標方面，由于專業績效方面有豐富的研究和長期實踐，而社會性績效的評價指標一直被忽視，本人在此簡單討論一下社會性績效評價指標的問題。 關于社會性因素的研究，在CSCL領域非常缺乏，應該說是一個空白領域。但在社會學、社會心理學、心理測量和協作學習中的較多研究可作為進一步研究的基礎。 社會學和社會心理學一般涉及兩大內容：個體社會（心理）因素研究和群體研究。從兩個維度看，一是個體群體的，二是內容性質方面：知一情意一行。 周曉虹等人在《現代社會心理學——多維視野中的社會行為研究》中認為，除社會化外，社會性因素基本可歸為社會認知（社會知覺、社會印象、社會判斷）、社會歸因、社會動機、社會態度、社會溝通、群體與互動等方面。這種分類缺少社會情感，并在社會認知中沒有區別出自我社會認知和對他人和社會的認知，沒有談到社會適應；社會歸因一般認為是社會認知的方面，沒有談到社會責任。 鄭杭生等在研究中，除提到社會運行、社會控制、組織與社會變遷等外，提到的與本研究相關的內容有社會化、社會角色、社會互動和群體研究。 馬向真等人把社會性因素分為個體社會心理[個體社會化、社會認知、社會態度、社會動機、社會行為（親和行為、援助行為、攻擊行為）]、人際互動心理[人際溝通、人際影響（模仿、暗示和感染、順從、依從和服從）、人際關系]和群體心理（團體領導、大眾心理）三大方面。時蓉華等也提出了比較類似的體系，在《現代社會心理學》中也基本給出三方面內容：社會化（內含自我意識）、個體社會心理[社會動機、社會認知、社會態度、相符行為（從眾、眾從、服從）]和群體社會心理（人際交往、人際關系、群體規范、群體凝聚力、群體對個體的影響、領導心理等）三大方面。 這些研究的框架基本上確定了兩個大方面：個體社會心理和群體心理。其中社會化主要涉及自我形成和社會適應，可歸人個體社會心理，人際互動被時蓉華歸人群體行為，似有不妥，大多數研究認為群體研究是關注群體整體效應的方面，所以人際互動被更多地歸人個體社會心理或單獨列出，這樣有利于我們確定CSCL社會性因素的總體指標框架。考慮到個體社會心理因素涉及絕大多數內容，而群體因素內容相對很少，這樣得出一級指標只有兩個并且很不平衡，所以考慮按照知一情一意一行的維度，分為個體社會認知、個體社會情感態度、個體社會行為和群體因素四大部分。 ……
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