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英語學習者認同的發展:涉外文科院校本科四年跟蹤研究 版權信息
- ISBN：9787313101679
- 條形碼：9787313101679 ; 978-7-313-10167-9
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
英語學習者認同的發展:涉外文科院校本科四年跟蹤研究 本書特色
邊永衛編著的《英語學習者認同的發展--涉外文科院校本科四年跟蹤研究》基本理論框架是Wenger（1998）的“認同形成與發展理論”，重要的理論概念包括協商能力、認同過程、想像共同體等。材料分析突顯三種典型的學習者認同發展軌跡：一、立足于大學不久將來的現實共同體，成為英語學習好的大學生；二、展望未來發展的想像共同體，成為英語能力強的備選人；三、在兼容多種英語文化元素的中國文化共同體中，成為多元文化人。
英語學習者認同的發展:涉外文科院校本科四年跟蹤研究 內容簡介
本書提請英語教學在注重基本語言技能的同時，要重視提升學生的多元文化意識，并關注他們的想象共同體，提高其協商能力，讓學生在英語學習的過程中實現“真正的自我”。
英語學習者認同的發展:涉外文科院校本科四年跟蹤研究 目錄
緒論**章 語言認同研究：結構觀與建構觀的對話 **節 認同結構觀 一、經典社會語言學理論中隱含的認同結構觀 二、二元對立的社會認同理論 三、語言與認同結構觀 四、語言學習與認同結構觀 五、認同結構觀發展趨勢 第二節 語言與認同建構觀 一、話語建構社會現實 二、語言行為即認同行為 三、慣習、文化資本與自我認同 四、反思性理解的自我認同 五、語言與社會文化的建構 六、實踐共同體與認同 七、投資、想像共同體與認同 八、認同建構觀發展趨勢 第三節 中國學者的語言學習者認同研究 第四節 國內外認同研究發展趨勢第二章 理論框架與研究設計 **節 研究的理論框架 一、基本理論框架：認同過程與協商能力 二、重要概念釋義 第二節 研究問題及理論概念的操作性定義 一、研究問題 二、理論概念的操作性定義 第三節 研究設計與方法 一、學校概況與英語課程設置：研究對象的特殊性 二、研究工具：研究材料的采集 三、材料分析方法：以質的材料分析為主，量的材料分析輔助支持 四、研究倫理：維護學生權益、保護學生隱私 五、多維的研究者認同：教師、在讀博士生、研究材料采集人第三章 英語學習者認同發展軌跡 **節 成為英語上有自信的大學生：級別不一的協商能力與刻意的強求 一、基礎階段成為英語學習好的大學生 二、高年級階段成為有英語使用自信的大學生：二級或者由三級提升至二級協商能力的結果 三、量的材料的印證：自信先降后升，爾后至不顯著 四、小結：自信的愿景與協商能力密不可分 第二節 成為英語能力強的備選人：級別不一的協商能力與有意識的爭取 一、基礎階段的考生認同：認同的復雜性與相應級別的協商能力 二、高年級階段的考生認同：認同的積極與消極以及二級協商能力，伴有一級協商能力的閃現 三、量的材料的印證：基礎階段成績動機顯著上升；四年中信息媒介、 個人發展動機居高不下 四、小結：英語能力強的界定與各種級別的協商能力有關聯 第三節 成為多元文化人：一級協商能力中無意識問的建構 一、替代性文化認同變化：由淺人深 二、增補性文化認同變化：自少到多 三、復蘇性文化認同變化：高年級階段凸顯 四、量的材料的印證：四年中替代性文化認同變化顯著上升 五、小結：學生的多元文化人想像認同的建構與一級協商能力關系緊密第四章 結論 **節 英語學習者認同的發展軌跡 一、三種凸顯的英語學習者認同：各級別協商能力的功效 二、同類認同研究比較：同與異 第二節 認同發展中的想像共同體與協商能力 第三節 認同發展與素質教育：提升協商能力、開拓思想領域 第四節 認同發展研究的局限：特定歷史背景、材料的采集與整理和人文環境的客觀限定 第五節 認同研究者痛并快樂的多方位成長：與協商能力的提升密不可分附錄 一、常用學術術語及釋義(按拼音順序排列) 二、Norton教授訪談錄：聚焦于“想像共同體” 三、訪談和日記研究材料中研究對象的信息對應表 四、大學生英語學習與自我認同變化的調查問卷 五、英語學習日記題目 六、王遠日記樣本 七、教學備忘錄樣本 八、班會實踐活動反思 九、日記批改時的研究者備忘錄 十、研究關系反思 十一、任曉東一年級**次訪談樣本參考文獻后記
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