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信息技術在學科教學中的應用 版權信息
- ISBN：9787301169346
- 條形碼：9787301169346 ; 978-7-301-16934-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
信息技術在學科教學中的應用 本書特色
本書是高等院校所有師范專業的公共課教材。本教材是針對師范院校對未來教師及在職教師的教學和培訓活動的要求而編寫的。教材以教學過程中教學準備、教學設計、教學實施、教學管理與評價等階段為主線，從理論、實踐和應用等方面系統介紹信息技術如何融入學科教學的各方面以及如何應用的。
信息技術在學科教學中的應用 內容簡介
作為在職教師或者未來教師的師范生，不僅個人的成長，特別是教師的專業發展要按照新時期人才標準來要求，同時也肩負著按照這一標準來培養學生的義務。本書旨在幫助教師學習和體會信息技術在教學中應用的一些方面的同時培養其良好的信息素養。使用這本書作為教材的教師可以根據自己學校軟硬件配置的實際情況設計教學，也可由幾名教師共同執教，與師范生的教學實習結合起來進行模塊化教學，把英特爾未來教育培訓或者中小學教師信息技術應用能力考試嵌入到教學過程中也是一個很好的選擇。
信息技術在學科教學中的應用 目錄
**章 現代課堂教學改革與發展
**節 現代課堂教學基本理念的確立
第二節 教師課堂教學能力的提高與發展
第三節 現代信息技術與學科教學的整合
第二章 信息技術在教學中應用的歷史、趨勢與要求
**節 信息技術在教學中應用的歷史及趨勢
第二節 信息技術在教學中應用的主要形式
第三節 信息技術與課程整合的趨勢與對教師的要求
第三章 信息檢索和整理
**節 緒論
第二節 信息檢索
第三節 檢索結果整理
第四章 網絡溝通與交流
**節 認識網絡溝通
第二節 網絡溝通與教學
**節 現代課堂教學基本理念的確立
第二節 教師課堂教學能力的提高與發展
第三節 現代信息技術與學科教學的整合
第二章 信息技術在教學中應用的歷史、趨勢與要求
**節 信息技術在教學中應用的歷史及趨勢
第二節 信息技術在教學中應用的主要形式
第三節 信息技術與課程整合的趨勢與對教師的要求
第三章 信息檢索和整理
**節 緒論
第二節 信息檢索
第三節 檢索結果整理
第四章 網絡溝通與交流
**節 認識網絡溝通
第二節 網絡溝通與教學
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信息技術在學科教學中的應用 節選
《信息技術在學科教學中的應用》內容簡介：在知識經濟時代，人類智力勞動在社會生活中所占的比重日益增加。信息技術特別是網絡技術的發展使得人們的工作、學習與生活方式發生了巨大的改變。作為典型和特殊的智能活動，以培養人為目的的教學活動也正在受到信息技術發展的影響。教學資源的形式和內容的多樣化、教學空間的擴展、教學模式的更新以及教學管理的現代化，正在導致一場悄無聲息的革命。無論是美國教育技術CEO論壇2001年提出的“21世紀的能力素質”，還是2002年德國的“21世紀素養峰會”界定的“21世紀素養”中，信息素養，包括信息技術的應用能力都成為重要的因素。
信息技術在學科教學中的應用 相關資料
作為課堂教學活動中的教師，其學生觀的核心應該是如何通過課堂教學活動，有效地促進學生獲得自己的最好發展。對教師來說，第一，是面向全體學生的問題。促進學生的發展，是包括每一個學生在內的全體學生的發展，而不是個別或一部分學生的有效發展。在我們的課堂教學活動中，學生的表現是有差異的，他們是不一樣的，是不相同的，不一樣就是有差異性。在教師的課堂教學理念中，每一個學生都應該是好學生，他們都有著自己的發展能力和發展潛能。第二，課堂教學活動促進學生的發展，是一種學生的整合的人格的全面發展，而不僅僅是側重在人的智力的片面發展上，更不能僅僅憑借學生掌握教材知識的分數來判定學生發展的優或差。第三，面向全體學生，促進學生發展，應該是學生具有自身個性特征的發展，而不僅僅是一種統一規格、統一模式的發展。第四，學生的發展應當是在其原有基礎上的一種可持續的發展，而不僅僅是以課堂中的知識或分數的獲得為終點的。因此，這種課堂教學的理念，首先要求的是教師要“目中有人”、“心中有人”。從以學生發展為本的課堂教學理念出發，看今天學生在課堂教學活動中的地位，學生就不僅僅是教師教學的對象，他們本身也應該成為課堂教學活動的“資源”。不可否認的是，課堂教學活動中的學生還是一個不成熟的群體，通過教育和教學活動，使他們得到不斷的發展并走向成熟。但同時，我們還必須注意到，課堂教學活動中的學生，又是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。在課堂教學活動中，教師和學生、學生和學生之間的人格地位是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。在這種教學理念下的課堂教學活動，教師是一種資源，學生也是一種資源。雖然他們的內涵不同，但他們在課堂教學中的地位是平等的，他們共同處于課堂的雙向互動的流變狀態之中。在這種流變狀態中，他們實現著來自教師、學生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動。這里面的信息，不只是學科知識，還包括興趣、情感等要素。在交流和溝通的過程中，師生共同努力達成課堂教學目標，促進師生人格的發展與完善。
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