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韋卓民年譜 版權信息
- ISBN：9787562240730
- 條形碼：9787562240730 ; 978-7-5622-4073-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
韋卓民年譜 內容簡介
韋卓民，華中大學(華中師范大學前身之一)老校長，飲譽海內外的著名哲學家、教育家、翻譯家和宗教學家。他學貫中西，一生潛心學術，筆耕不輟，為后人留下了近百種著作或譯著。本年譜以時間為序，較詳細地記錄了韋卓民先生的生平，全書分八編對應幾個不同時期：青少年時代、留學美歐前后、重建華中大學、喜洲辦學、武昌復校、新中國成立初期及“文革”蒙難歲月等，重點突出了韋先生辦學與治學的經歷。附錄有關于韋先生的回憶性文章以及韋先生的著述、譯著目錄，可供相關研究者參考。
韋卓民年譜 目錄
“華大學人研究書系”總序**編 青少年時代(1888年12月—1915年秋)第二編 留學美歐前后(1916年—1929年9月)第三編 重建華大(1929年9月—1937年7月)第四編 喜洲辦學(1937年7月—1945年8月)第五編武昌復校(1945年8月—1949年)第六編 新中國成立初期(1950年—1956年)第七編 蒙難歲月(1957年—1976年3月)余編 去世以后(1976年10月后)附錄武昌文華書院及其后身華中大學關于韋卓民生平的一點資料抗戰時期遷滇的華中大學與韋卓民紀事德高望重、正氣凜然的愛國教育家、哲學家——記韋卓民校長在解放前夕二、三事韋卓民哲學遺著片談一代人師治學表率——韋卓民先生的做人與治學深切懷念我的邏輯學老師——敬愛的韋卓民老校長韋卓民：杰出教育家和西方哲學研究專家韋卓民著述、譯著目錄主要參考文獻后記
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韋卓民年譜 節選
《韋卓民年譜》內容簡介：韋卓民，華中大學(華中師范大學前身之一)老校長，飲譽海內外的著名哲學家、教育家、翻譯家和宗教學家。他學貫中西，一生潛心學術，筆耕不輟，為后人留下了近百種著作或譯著。本年譜以時間為序，較詳細地記錄了韋卓民先生的生平，全書分八編對應幾個不同時期：青少年時代、留學美歐前后、重建華中大學、喜洲辦學、武昌復校、新中國成立初期及“文革”蒙難歲月等，重點突出了韋先生辦學與治學的經歷。附錄有關于韋先生的回憶性文章以及韋先生的著述、譯著目錄，可供相關研究者參考。
韋卓民年譜 相關資料
插圖：我國教育已經普遍到了什么程度，迄今尚無確實統計，根據初步的調查結果：我國有四千一百萬兒童，應該承受小學教育，但是現在實際入學的兒童不過一千一百余萬，競有三千多萬兒童失學，這是一個非常嚴重而待解決的問題。就教員而言，這三千多萬失學兒童，應該需要一百多萬才夠分配，而求這樣巨量的師資，目前決難辦到。中學教育更不堪言，我國現時中學生不過五十余萬，美國人口僅及我國四分之一，尚有七百多萬中學生，我們與之比擬，相差實在太遠。至于大學和專科學校學生數目更少。據抗戰前之統計，全國人數尚不能超過四萬，由此可知我國教育程度，距理想目標實在太遠，至此又令我想到大學生與出路的問題上來：大學生人數既少到這樣，尚有人整日價地鬧喊著“無出路”，時在今日，正值國家遭逢厄難，社會情形也變動得比較厲害，在這種時代要一個比較適意的職業，的確不甚容易，惟可怪者，許多大學畢業學生有事競不能做，甚或不肯做，學生不能干，學校應該負責研究其不能干的理由，質言之，教育，社會也非沒有工作，而多是畢業學生不肯去干。大學生若求享樂，定難找到出路，若求真實服務，則到處都是機會。其次我要談到華中本身上來，華中究競是哪一種學校呢？大家都知道，在國內高中以上的學校有兩種：一為大學與獨立學院，一為專門學校，依教育部規定，后者以二年或三年為修業期，所施教育，是應用某種事業之一種技能(農科、圖專皆屬其列)。至于大學，則有文，法，商，教育，理，工，醫，農等八院。文學院分中外文學，史地，音樂等系；法學院分法律，政治，經濟等系；商學院分理財，會計，銀行等系；教育學院分心理，教育，行政等系；理學院分物理，化學，生物，天文，地質等系；工學院分機械，土木，工程，礦冶等系，醫學院則有醫生，看護，公共衛生等訓練；農學院則有農林、畜牧等科。據教育部規定，大學至多分設以止所述八院，不能再有第九之設立；若只辦三院，則需設有理，工，醫，農中之任何一院，方得稱為大學。我們設有文理教育三院，所以也稱大學，某生在某學院畢業即授以某種學士，惟經濟學系雖屬文學院，卻授以商學士，故共有四種學位的授予。教育部對于大學課程，正在規定，我們學校前兩年的課程仍舊一樣，也無多大限制，不過四年之中非修滿一百四十六學分，不能畢業，本來課程之名稱，學分之數目，院系之多少，無需多事規定，其要者乃在于如何健全學生學術頭腦，以及養成特殊技能。我國大學普通可以分為兩種：一為歐洲大陸式，一為美國式。就一般而言，國省立大學多近于大陸式(大陸學生如德國，須經過十二年學歷，方可升入大學，我國亦然；其不同者是我國大學修業期為四年，德國大學只二年)。德國大學教育與其他國家確有不同，凡學生畢業考試及格，論文合格者，即授以哲學博士學位(柏林大學神學院例外)，但德國教育確能造就許多專門人才，德國的九年中等教育，全為準備升大學之階梯。中學畢業學生對于求學工具以及基本知識均已獲得，故能進入大學領受專門教育而不感覺半點困難，我國中學既未臻完善，大學若采用這種教育方式，必屬難能；觀乎我國之中等教育，對于一切基本學科，尚未筑成相當之基礎，就中文程度而言，至大學仍需學習，外國語言能力，更屬不夠。這種情形在德絕對沒有，他們高出我們的程度，實在驚人。據我校英文系教員多年研究的結果，以湘鄂皖贛諸省中學校之學生平均程度為標準，年來投考華中之英文入學考試，僅相當于美高中一年級程度，這是一種非常落后的現象。今日中學生所習之數學，程度雖加緊提高，但成績競不如從前的了，其緣因在于中學課程太繁，時間不充分，故以我國此種中學基礎，去模仿歐洲大陸國家之大學制度，是只有百弊而無一利的。我們正看出這種弊病，所以特求極力補救。課程一項，不在于繁多。蓋世上一切知識，絕非在這四年中，即可以研究得精通的，其要者乃在于此四年修業期中，打定一個基礎，使學生以后能繼續研究學習。我國大學亦有仿效美國制度者，這大都以教會大學為多。美國大學教育制度，十余年來，日求改善，我國競模仿其陳舊不適用的制度，殊屬失計。觀乎美國大學生多無專門技能，茍進一步從事專門研究，作學術上之貢獻，至少尚需受三年研究院教育。美國一般人最珍視時間，而于教育上，則確不免過于浪費，德國中學畢業生，入美國大學只需兩年，便可卒業，由此可知美國十六年的教育，僅相當于德國十四年的程度，其時間值浪費可見。直到前幾年感受了經濟不景氣，推進教育才注重節省光陰。
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