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計算機輔助教育測量與評價 版權信息
- ISBN：9787508474564
- 條形碼：9787508474564 ; 978-7-5084-7456-4
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
計算機輔助教育測量與評價 本書特色
《計算機輔助教育測量與評價》：21世紀高等院校創新精品規劃教材
計算機輔助教育測量與評價 目錄
前言第1章 計算機輔助教育測量與評價概述1.1 教育測量與評價的產生1.1.1 教育測驗的興起1.1.2 美國的教育測驗運動1.1.3 “八年研究”與教育評價的誕生1.2 計算機輔助評價的定義與分類1.2.1 計算機輔助評價(CAA)的定義1.2.2 計算機輔助評價(CAA)的分類1.3 計算機輔助評價的發展1.3.1 從經典測驗(CTT)到項目反應理論(IRT)1.3.2 從常模參照測驗到標準參照測驗1.3.3 從學業成就到能力素質測驗1.3.4 從終結性評價到形成性評價1.4 第四代教育評價的興起1.4.1 第四代教育評價的內涵1.4.2 第四代教育評價的主要方法1.4.3 將評價融入學習環境的設計習題一第2章 教育測量與評價的基本原理2.1 教育測量與評價的基本問題2.1.1 教育測量及其數據類型2.1.2 教育評價及其標準2.1.3 教育評價的類型2.1.4 我國兩種基本的教育評價制度2.2 教育評價對象的抽樣技術2.2.1 抽樣的方法2.2.2 樣本數量的確定2.3 教育評價指標體系的設計2.3.1 指標體系的設計2.3.2 指標體系權集的確定2.3.3 聚類分析及其SPSs操作2.4 教育評價資料的搜集與分析2.4.1 教育評價資料搜集的方法2.4.2 教育評價資料分析的方法習題二第3章 教育測量與評價的質量分析3.1 信度3.1.1 同質性信度3.1.2 分半信度3.1.3 再測信度3.1.4 評分者的信度3.2 效度3.2.1 內容效度3.2.2 結構效度3.2.3 因素分析的SPSS操作3.2.4 驗證性因素分析的應用例舉3.2.5 效標關聯效度3.2.6 效度與信度的關系3.3 難度3.3.1 難度系數的計算辦法3.3.2 難度的轉換3.3.3 難度對測驗的影響3.4 區分度3.4.1 區分度的意義3.4.2 區分度的計算3.4.3 區分度對測驗的影響習題三第4章 測驗分數等值及其常模量表的建立4.1 測驗分數等值及其常模4.1.]測驗等值的含義4.1.2 測驗分數等值的方法4.1.3 常模4.2 百分等級常模的建立4.2.1 百分等級常模的意義4.2.2 百分等級常模的建立方法4.3 標準分數常模的建立4.3.1 標準分數的定義4.3.2 標準分數常模的建立方法習題四第5章 測驗分數的描述統計5.1 頻數分布5.1.1 數據的基本類型5.1.2 頻數分布表5.1.3 頻數分析的SPSS例解5.1.4 頻數分布圖的SPSS操作5.1.5 運用SPSS對多選題的描述統計5.2 樣本的數字特征5.2.1 數據分布的集中趨勢5.2.2 數據分布的離散程度5.2.3 數據分布的形態5.2.4 計算樣本數字特征的SPSS例解習題五第6章 教育評價信息的推斷性統計6.1 統計量的分布6.1.1 總體的描述6.1.2 樣本均值的分布6.1.3 樣本方差的分布6.1.4 t統計量6.1.5 F統計量6.2 參數估計6.2.1 參數點估計6.2.2 參數區間估計6.3 參數假設檢驗6.3.1 假設檢驗的基本原理6.3.2 假設檢驗的幾個基本概念6.3.3 單總體的Z檢驗和檢驗6.3.4 兩總體的t檢驗6.4 非參數檢驗6.4.1 X2檢驗6.4.2 單一樣本K.S檢驗6.4.3 兩個獨立樣本的非參數檢驗6.4.4 兩個相關樣本的非參數檢驗習題六第7章 教育評價信息的方差分析7.1 方差分析的基本原理7.1.1 方差分析概述7.1.2 方差分析的基本原理7.1.3 方差分析的假設檢驗7.1.4 因素的主效應和因素之間的交互作用7.1.5 協方差分析7.2 方差分析的基本過程7.2.1 SPSS方差分析過程簡介7.2.2 完全隨機設計的單因素方差分析7.2.3 兩因素方差分析7.2.4 相互關聯的多因變量方差分析7.2.5 重復測量實驗設計的方差分析7.3 方差秩分析7.3.1 獨立樣本的方差秩分析7.3.2 相關樣本的方差秩分析習題七第8章 標準參照測驗及其鑒定8.1 標準參照測驗及其分數解釋8.1.1 標準參照測驗的含義8.1.2 標準參照測驗與常模參照測驗的聯系和區別8.1.3 標準參照測驗分數的解釋8.2 標準參照測驗分界分數線確立的方法8.2.1 判斷法8.2.2 判斷經驗法8.2.3 經驗判斷法8.3 標準測驗的有效性分析8.3.1 測題質量評定8.3.2 測驗信度的估計8.3.3 測驗效度的分析8.4 計算機程序化S.P表綜合評價8.4.1 S.P表的基本概念8.4.2 S.P表的特點8.4.3 S.P表的生成過程8.4.4 S.P表的應用分析習題八第9章 項目反應理論及其應用9.1 項目反應理論概述9.1.1 項目反應理論的產生9.1.2 項目反應理論的含義9.1.3 項目反應理論的發展9.1.4 項目反應理論基礎模型例舉9.2 項目反應模型的參數估計9.2.1 項目參數己知的能力參數估計9.2.2 聯合極大似然估計9.3 項目和測驗的信息函數9.3.1 項目信息函數9.3.2 測驗信息函數9.3.3 項目反應理論參數計算軟件IRTP簡介9.4 項目反應理論的應用9.4.1 題庫建設9.4.2 題目參數等值9.4.3 標準參照性測驗的編制習題九第10章 計算機輔助教育測量與評價應用例舉10.1 計算機自適應測驗10.1.1 計算機自適應測驗的意義10.1.2 計算機自適應測驗的原理10.1.3 計算機自適應測驗的實現條件與施測程序10.1.4 計算機自適應測驗的編制步驟及策略10.1.5 基于MET-CATS系統的自適應測試10.2 技能性測評與網絡化評價10.2.1 IT技能性測評10.2.2 網絡化評價10.2.3 國家普通話水平智能測試系統簡介10.3 計算機化閱卷10.3.1 電子閱卷10.3.2 網上評卷10.3.3 計算機自動評分習題十附錄
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計算機輔助教育測量與評價 節選
為適應計算機及其軟件的日益普及，及對教育領域測量與評價手段的影響，《計算機輔助教育測量與評價》改變以往教育測量與評價教科書單純地講解測量原理與方法的缺陷，將各種評價信息搜集、整理后，在應用統計分析的方法時與相應的計算機統計軟件結合起來介紹，然后用具體案例的分析示范和統計軟件的使用說明，成為一體化的內容。在介紹社會學研究領域廣為流行的SPSS軟件（含Amos）應用的基礎上，介紹S-P表綜合評價、計算機自適應測驗、技能性測評與網絡化評價，以及計算機自動評分等計算機輔助評價的具體應用。
計算機輔助教育測量與評價 相關資料
插圖：第一代教育評價被稱為教育評價的“測量時代”，這一時代從1900年到1930年。主要標志是測量理論的形成和測量技術手段的大量應用，以追求評價結果的數量化、客觀化為主要目的。第二代教育評價從1930年到1940年。第二代教育評價的主要特征是對評價結果進行描述。這個時期的評價目標已不再只是學生本身，而是考慮什么樣的學習目標、學習模式對學生最為有效。測量仍然是重要工具，但它不再是唯一的工具了。評價者由原來的“測量技術員”變成了“描述者”。因此，第二代教育評價也被稱為教育評價的“描述時代”。第三代教育評價被稱為教育評價的“判斷時代”，大約從1950年前后開始，到20世紀60年代初期。這一代教育評價的特點，是把前兩代沒有涉及到的“價值判斷”引進了教育評價，并視之為教育評價的關鍵，評價者的任務不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，而且還要制定判斷價值的目標與評價標準，運用一定手段進行價值判斷。通過對前三種評價理論構建的反思，他們認為，前三代評價理論的不足之處是，一方面把評價對象及其他一切有關的人都排除在外，不予考慮，致使評價工作不夠全面，不夠深入；另一方面是把評價者的價值作為評價的唯一標準，沒有考慮到評價中其他人的價值觀念。同時，在評價方法上忽視了定性方法的運用。在他們看來，“評價描述的并不是事物真正的、客觀的狀態，它表示的僅是參與評價的每個人或團體（包括評價委托人、評價者、評價對象及其他有關的人）關于評價對象的一種主觀認識。評價的結果就是這些人基于這種認識整合而成的一種共同的、公認的看法。評價活動所發現的事實，也不是那種終極意義的事實，究其本質，它只不過是一種心理‘構建物”’。
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