掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
對外漢語詞匯教學研究-義類與形類 版權信息
- ISBN：9787301174586
- 條形碼：9787301174586 ; 978-7-301-17458-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
對外漢語詞匯教學研究-義類與形類 本書特色
《對外漢語詞匯教學研究:義類與形類》：北京市社會科學理論著作出版基金資助。
對外漢語詞匯教學研究-義類與形類 內容簡介
《對外漢語詞匯教學研究:義類與形類》旨在探討利用漢語義類和漢字形類的研究成果，開展有漢語特色的對外漢語詞匯教學的方法。分析了外國學生漢語詞匯量狀況與其漢語水平的關系，研究了他們在詞語辨識和理解中容易出現的錯誤。提出在對外漢語詞匯教學中有條件地打通“字”與“詞”界線的觀點，著重指出“義類”與“形類”在漢語作為第二語言詞匯教學上的應用。以交際任務為綱，相應的交際情境、交際話題為操練平臺，擴充學習者在特定語境下交際所需的詞匯，幫助學習者“編織”聯想、對比、類聚的詞語網絡，通過識字促進識詞，有效提高漢語作為第二語言詞匯教學的效率。
對外漢語詞匯教學研究-義類與形類 目錄
第1章 緒論1.1 問題的提出1.2 詞匯教學在漢語作為第二語言教學中的地位1.3 相關研究述評1.4 我們的研究內容與方法第2章 外國學生漢語詞匯教學狀況分析2.1 外國學生漢語詞匯量抽樣調查2.2 外國學生漢語詞匯學習難點分析2.3 對外漢語詞匯教學現狀分析2.4 本章小結第3章 漢語義類研究及其在漢語作為第二語言教學中的應用3.1 有關義類的研究3.2 利用義類進行漢語詞匯教學的傳統3.3 利用義類系統進行漢語作為第二語言詞匯教學的探討3.4 利用義類進行詞匯教學的實驗報告3.5 本章小結第4章 漢字形類研究及其在漢語作為第二語言教學中的應用4.1 有關形類的研究4.2 利用形類進行漢字教學的理論與實踐4.3 現代漢字構形理據與字詞關系探討4.4 本章小結第5章 余論5.1 義類與形類關系的討論5.2 本研究的局限與今后研究的方向參考文獻要目附錄(一)外國學生漢語詞匯量測量表(二)外國學生漢語詞匯學習難點調查表(附問卷調查結果)(三)不同方法學習漢語詞匯實驗用詞語表(實驗用表包括漢英、漢日、漢韓版，此為漢韓版)(四)漢語詞匯學習、記憶效果對比測試卷(附測試結果對照表)(五)漢語作為第二語言教學常用詞語義類表(六)《等級大綱》部分形聲字理據度分析表后記
展開全部
對外漢語詞匯教學研究-義類與形類 節選
《對外漢語詞匯教學研究:義類與形類》旨在探討利用漢語義類和漢字形類的研究成果，開展有漢語特色的對外漢語詞匯教學的方法。分析了外國學生漢語詞匯量狀況與其漢語水平的關系，研究了他們在詞語辨識和理解中容易出現的錯誤。提出在對外漢語詞匯教學中有條件地打通“字”與“詞”界線的觀點，著重指出“義類”與“形類”在漢語作為第二語言詞匯教學上的應用。以交際任務為綱，相應的交際情境、交際話題為操練平臺，擴充學習者在特定語境下交際所需的詞匯，幫助學習者“編織”聯想、對比、類聚的詞語網絡，通過識字促進識詞，有效提高漢語作為第二語言詞匯教學的效率。
對外漢語詞匯教學研究-義類與形類 相關資料
插圖：其二，對分類體系類目的確定、層次深度和寬度問題的考慮。要分類必然要涉及分類的標準和依據。如果是嚴格意義上的科學分類，其標準不能是雙重的，因而分類的結果就應當是互相排除的。但我們認為，如果是一種應用型的分類，如果分類的目的是服務于漢語作為第二語言詞匯教學，那么對分類的科學性要求就應該另當別論。因為標準是人為選定的，而依據則是客觀存在的。即便分類標準不能是雙重的，分類依據卻可以是雙重甚至是多重的，因而分類結果就有可能不是互相排除的。我們可以把適用于漢語作為第二語言詞匯教學的分類標準規定為：既要便于一般學習者聯想、檢索、記憶，便于學習者“急用先學”，又要方便教材編寫者利用。在這樣的分類標準下，我們的義類體系類目的數量與層次都不宜太多。但我們允許把語義相關而在“科學意義”不是同一類屬的詞語歸入同一類目；允許同一詞語由于劃分依據不同而復現在不同的詞義類屬中。我們在劃分詞語義類時有兩條依據：一是依據某詞語在一般科學意義或大眾常識上的類屬；二是依據話語交際情境、交際話題對特定類屬詞語的需求。我們知道，依據語境、話題對特定類屬詞語的需求來劃分義類最便于第二語言學習中的聯想、記憶，但由于有相當數量的詞語并不集中出現在某一特定的語境中，因而我們也須依據詞語在一般科學意義上的類屬分類。簡言之，我們的語義分類體系與林杏光的“自然世界+人工世界”的分類體系不同，我們是采用“專用+泛用”的分類方法，但尤其注重義類劃分與交際情境、交際話題的結合，因為據此劃分的義類不僅適用性強，而且可以得到語言學理論的支持。認知語言學認為，根據Rumhart 1985年提出的語言認知加工的相互作用模型，（轉引自李榮寶等，1999）某個詞被選中的可能性取決于這個詞的自身頻率、主體對它的熟悉度以及語境條件。“從神經語言學的角度來分析，大腦詞庫中有不同的類聚。在大腦詞庫中，詞是以多維特征儲存的，詞A可以按照語音特征相近與詞B儲存在一起，也可以按照語義特征相近與詞C儲存在一起，同樣如果是文字形式的話，也可以按照正字法特征與詞D儲存在一起。”
對外漢語詞匯教學研究-義類與形類 作者簡介
張和生，1954年出生于北京。1978年就讀于北京師范大學中文系（現為文學院），先后獲學士、碩士、博士學位。留校任教以來從事訓詁學、詞匯學、對外漢語教學研究，發表《（說文解字讀）考》、《外國學生漢語詞匯學習狀況計量研究》等論文40余篇，主編《對外漢語課堂教學技巧研究》、《漢語報刊教學理論與方法》、《漢語可以這樣教——語言要素篇》等書，主持多個國家漢辦科研項目。2002年被評為“全國對外漢語教學優秀教師”。現為北京師范大學漢語文化學院教授、博士生導師，并擔任學院執行院長。
書友推薦
- >
隨園食單
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
- >
煙與鏡
- >
二體千字文
- >
詩經-先民的歌唱
- >
有舍有得是人生
- >
李白與唐代文化
- >
回憶愛瑪儂
本類暢銷
