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歷史課堂教學行為研究及案例 版權信息
- ISBN：9787539251417
- 條形碼：9787539251417 ; 978-7-5392-5141-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
歷史課堂教學行為研究及案例 內容簡介
教育評價的本質在于，通過教學活動客觀地把握學生發生了哪些變化，以便*大限度地求得教育效果。這也是素質教育評價區別于應試教育評價的關鍵所在。因此，新課程不應當也不可能否定考試（評價），恰恰相反，新課程要借助教育評價的改革矯正考試（評價）的功能，有效地實現教育評價的發展性價值。教育心理學的研究表明，教育評價本身對于學生而言，是一種有意義的學習經驗。它是一種激勵學生的學習動機、促進學生鞏固知識的手段，也是一種幫助學生客觀地認識學習成果的手段。教育評價對于教師而言，可以成為教師教學行為達到何種效率的一種*基本反饋。因此，問題不在于要不要考試（評價），而在于廓清“為了什么考試，考什么，怎么考”。布盧姆（b.s.bloom）的“三評價說”，即診斷性評價、形成性評價、終結性評價，為我們的教育評價改革提供了基本思路。
為了改進教師的評價行為，要從根本上轉變教育評價觀：
**，從學業評價轉向學力評價。學業評價往往以記憶與理解為中心，聚焦學習的結果。學力評價不僅關注顯性的學力成分——知識、理解，而且關注隱性的學力成分——思維方式與活動方式，以及問題解決的過程及其背后的情感、態度、價值觀。
第二，從單維評價轉向多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價，多維評價則是針對單維評價的偏失，著眼于學生的整體發展，兼顧三維目標，反映學生差異的一種教育評價。
第三，從課時評價轉向單元評價。傳統的觀摩教學往往停留于形式主義的表演，孤立地點評一節課。這種做法難以達到評價的效果。因此，以單元評價替代課時評價，以切磋教學替代觀摩教學，是確立我國新課程背景下的聽評課制度所需要的。
綜上所述，只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”的改造，才能喚來學科教育的滿園春色。
歷史課堂教學行為研究及案例 目錄
序
**章 歷史課堂教學行為概述
**節 歷史課堂教學行為內涵
第二節 歷史課堂教學行為特點
第三節 歷史課堂教學行為的研究視域
第二章 基于歷史課程標準的課堂教學行為認識
**節 我國歷史課程標準的基本特點
第二節 教學理念與歷史教學行為
第三節 學習方式與歷史教學行為
第四節 教學方法與歷史教學行為
第三章 歷史課堂教學中的知識傳授行為
**節 歷史教學語言表述行為
第二節 歷史教學情景創設行為
第三節 歷史教學提問應對行為
第四節 歷史教學圖表呈示行為
第五節 歷史教學文獻應用行為
第四章 歷史課堂教學中的活動指導行為
**節 歷史教材閱讀指導行為
第二節 歷史課堂討論指導行為
第三節 歷史信息搜集指導行為
第四節 歷史知識復習指導行為
第五節 歷史探究活動指導行為
第五章 歷史課堂教學中的組織管理行為
**節 歷史學習興趣的激發行為
第二節 歷史課堂教學的調控行為
第三節 多媒體輔助歷史教學的組織行為
第四節 歷史學習成就的評價行為
第六章 歷史教學模式中的基本行為特征
**節 “以講為主的問題導引”模式的基本行為特征
第二節 “聯系現實的問題探究”模式的基本行為特征
第三節 “史料論證”模式的基本行為特征
第四節 “自學、自測、自評”模式的基本行為特征
第七章 歷史課堂教學行為的評價
**節 歷史課堂教學行為的評價理論
第二節 歷史課堂教學行為的評價方式
第三節 不同類型課堂教學行為評價的標準
**章 歷史課堂教學行為概述
**節 歷史課堂教學行為內涵
第二節 歷史課堂教學行為特點
第三節 歷史課堂教學行為的研究視域
第二章 基于歷史課程標準的課堂教學行為認識
**節 我國歷史課程標準的基本特點
第二節 教學理念與歷史教學行為
第三節 學習方式與歷史教學行為
第四節 教學方法與歷史教學行為
第三章 歷史課堂教學中的知識傳授行為
**節 歷史教學語言表述行為
第二節 歷史教學情景創設行為
第三節 歷史教學提問應對行為
第四節 歷史教學圖表呈示行為
第五節 歷史教學文獻應用行為
第四章 歷史課堂教學中的活動指導行為
**節 歷史教材閱讀指導行為
第二節 歷史課堂討論指導行為
第三節 歷史信息搜集指導行為
第四節 歷史知識復習指導行為
第五節 歷史探究活動指導行為
第五章 歷史課堂教學中的組織管理行為
**節 歷史學習興趣的激發行為
第二節 歷史課堂教學的調控行為
第三節 多媒體輔助歷史教學的組織行為
第四節 歷史學習成就的評價行為
第六章 歷史教學模式中的基本行為特征
**節 “以講為主的問題導引”模式的基本行為特征
第二節 “聯系現實的問題探究”模式的基本行為特征
第三節 “史料論證”模式的基本行為特征
第四節 “自學、自測、自評”模式的基本行為特征
第七章 歷史課堂教學行為的評價
**節 歷史課堂教學行為的評價理論
第二節 歷史課堂教學行為的評價方式
第三節 不同類型課堂教學行為評價的標準
展開全部
歷史課堂教學行為研究及案例 節選
《歷史課堂教學行為研究及案例》內容簡介：教育評價的本質在于，通過教學活動客觀地把握學生發生了哪些變化，以便*大限度地求得教育效果。這也是素質教育評價區別于應試教育評價的關鍵所在。因此，新課程不應當也不可能否定考試（評價），恰恰相反，新課程要借助教育評價的改革矯正考試（評價）的功能，有效地實現教育評價的發展性價值。教育心理學的研究表明，教育評價本身對于學生而言，是一種有意義的學習經驗。它是一種激勵學生的學習動機、促進學生鞏固知識的手段，也是一種幫助學生客觀地認識學習成果的手段。教育評價對于教師而言，可以成為教師教學行為達到何種效率的一種*基本反饋。因此，問題不在于要不要考試（評價），而在于廓清“為了什么考試，考什么，怎么考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評價說”，即診斷性評價、形成性評價、終結性評價，為我們的教育評價改革提供了基本思路。為了改進教師的評價行為，要從根本上轉變教育評價觀：**，從學業評價轉向學力評價。學業評價往往以記憶與理解為中心，聚焦學習的結果。學力評價不僅關注顯性的學力成分——知識、理解，而且關注隱性的學力成分——思維方式與活動方式，以及問題解決的過程及其背后的情感、態度、價值觀。第二，從單維評價轉向多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價，多維評價則是針對單維評價的偏失，著眼于學生的整體發展，兼顧三維目標，反映學生差異的一種教育評價。第三，從課時評價轉向單元評價。傳統的觀摩教學往往停留于形式主義的表演，孤立地點評一節課。這種做法難以達到評價的效果。因此，以單元評價替代課時評價，以切磋教學替代觀摩教學，是確立我國新課程背景下的聽評課制度所需要的。綜上所述，只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”的改造，才能喚來學科教育的滿園春色。
歷史課堂教學行為研究及案例 作者簡介
夏志芳，華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師。教育部地理國家課程標準研制組核心人員，教育部考試中心兼職研究員，上海考試院專家研究組成員，全國地理教學專業委員會常務理事，義務教育地理課程標準實驗教科書副主編，《中等職業教育(理論版)》主編。主要從事學科教育研究。近年來主持教育部人文社科重點研究基地“基于課程標準的課堂教學行為研究”等重大項目。在多家刊物上發表論文60余篇．撰寫主編、合編《地理學習論》《地理課程與教學論》《新編地理教學論》《地域文化課程開發》《網絡文化課程開發》等專著、教材30余部。
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