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小學綜合實踐活動 版權信息
- ISBN：9787303104680
- 條形碼：9787303104680 ; 978-7-303-10468-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學綜合實踐活動 本書特色
《小學綜合實踐活動》：高效能的教學取決于教學事件整合三維目標的水平，學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還是提高他們的學習能力、思維能力、解決問題能力，形成積極的情感態度與價值觀。這就是有效的學校教育，這就是新課程三維目標整合的實質。
小學綜合實踐活動 內容簡介
《基礎教育課程改革綱要》對三維目標的整合提出了明確的要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的設計者也強調“三維目標是一個整體”，并且“在實踐層面必須是三位一體的”。然而，對于三個維度如何成為一個有機的整體，卻沒有形成統一的認識。圍繞這一問題，一些教育研究者從不同的角度提出了幾種三維目標整合的模型。
王敏勤將三維目標看成是同一事物的三個方面，他指出：“三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起‘高’而不拿起‘長和寬，一樣。”
小學綜合實踐活動 目錄
緒論 為整合三維目標而教學
**章 小學綜合實踐活動科學三維目標整合的內容規劃
**節 小學綜合實踐活動中的基本能力概述
第二節 小學綜合實踐活動中的核心任務概述
第三節 小學綜合實踐活動中的三維目標概述
第二章 小學“社區服務與社會實踐”教學中的三維目標整合
**節 小學“社區服務活動”中的三維目標整合
第二節 小學“社會實踐活動”中的三維目標整合
第三章 小學“勞動與技術教育”教學中的三維目標整合
**節 小學“植物種植”教學中的三維目標整合
第二節 小學“家政”教學中的三維目標整合
第四章 小學“信息技術教育”教學中的三維目標整合
**節 小學“信息技術教育”教學中的知識內容概覽
第二節 小學“信息技術教育”教學中的核心任務概覽
第三節 小學“信息技術教育”教學中的三維目標概覽
第四節 在小學“信息技術教育”教學中實現三維目標整合的方法和策略
第五節 對小學“信息技術教育”教學中三維目標整合的評價
第五章 小學“研究性學習”教學中的三維目標整合
**節 小學“研究性學習”教學中的知識內容概覽
第二節 小學“研究性學習”教學中的核心任務概覽
第三節 小學“研究性學習”教學中的三維目標概覽
第四節 在小學“研究性學習”教學中實現三維目標整合的方法和策略
第五節 在小學“研究性學習”教學中三維目標整合的評價
后記
**章 小學綜合實踐活動科學三維目標整合的內容規劃
**節 小學綜合實踐活動中的基本能力概述
第二節 小學綜合實踐活動中的核心任務概述
第三節 小學綜合實踐活動中的三維目標概述
第二章 小學“社區服務與社會實踐”教學中的三維目標整合
**節 小學“社區服務活動”中的三維目標整合
第二節 小學“社會實踐活動”中的三維目標整合
第三章 小學“勞動與技術教育”教學中的三維目標整合
**節 小學“植物種植”教學中的三維目標整合
第二節 小學“家政”教學中的三維目標整合
第四章 小學“信息技術教育”教學中的三維目標整合
**節 小學“信息技術教育”教學中的知識內容概覽
第二節 小學“信息技術教育”教學中的核心任務概覽
第三節 小學“信息技術教育”教學中的三維目標概覽
第四節 在小學“信息技術教育”教學中實現三維目標整合的方法和策略
第五節 對小學“信息技術教育”教學中三維目標整合的評價
第五章 小學“研究性學習”教學中的三維目標整合
**節 小學“研究性學習”教學中的知識內容概覽
第二節 小學“研究性學習”教學中的核心任務概覽
第三節 小學“研究性學習”教學中的三維目標概覽
第四節 在小學“研究性學習”教學中實現三維目標整合的方法和策略
第五節 在小學“研究性學習”教學中三維目標整合的評價
后記
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小學綜合實踐活動 節選
《小學綜合實踐活動》內容簡介：《基礎教育課程改革綱要》對三維目標的整合提出了明確的要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的設計者也強調“三維目標是一個整體”，并且“在實踐層面必須是三位一體的”。然而，對于三個維度如何成為一個有機的整體，卻沒有形成統一的認識。圍繞這一問題，一些教育研究者從不同的角度提出了幾種三維目標整合的模型。王敏勤將三維目標看成是同一事物的三個方面，他指出：“三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起‘高’而不拿起‘長和寬’一樣。”
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