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漢語作為外語的習得研究-理論基礎與課堂實踐 版權信息
- ISBN：9787301134535
- 條形碼：9787301134535 ; 978-7-301-13453-5
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
漢語作為外語的習得研究-理論基礎與課堂實踐 內容簡介
本書從漢語作為外語教學的理論基礎、實驗求證和對課堂教學的啟示及應用三個層面，論述分析了心理語言學各家學派的觀點，用描寫和推理統計的方法，邏輯求證，報告了9個實證研究的結果。在此基礎上，試圖把研究成果與課堂教學實踐結合起來，探討理論研究對課堂教學的輔助和啟示作用，并通過教學實例來介紹研究成果在課堂教學實踐中的應用。
漢語作為外語的習得研究-理論基礎與課堂實踐 目錄
序
前言
**章 語言習得理論研究
**節 語言習得理論概觀
一、行為主義心理語言學
二、轉換生成心理語言學
三、認知心理語言學
第二節 **語言與第二語言習得比較
一、**語言和第二語言的習得順序研究
二、語言習得機制、普遍語法與語言習得
三、生物腦神經緣由
四、認知思維能力
五、Krashen的監控模式
六、學習動機、心理和情緒
七、學習環境與語言輸入
第三節 教學法：語言的形式、內容與交際性
一、前期的語言教學
二、功能結構教學法
三、認知教學法
四、交際教學法
五、在交際功能主導下的對語言形式的教學
第四節 偏誤、糾正偏誤的意義與效果
一、歸類分析中文中介語的偏誤
二、對糾正偏誤效益的研究
三、糾正偏誤的方式和方法
第二章 美國學生漢語語法習得研究
**節 位移意義的“把”字句的習得研究
一、文獻綜述
二、“把”字句的特征
三、實驗設計與調查方法
四、結果
五、討論
六、對教學的啟示
第二節 主題突出與漢語存現句的習得
一、文獻綜述
二、漢語的存現句式及其主題的判斷原則
三、實驗研究的目的與方法
四、實驗結果
五、討論
六、結論
第三節 漢語“體”的習得——漢語作為外語的中介語分析
一、文獻綜述
二、現代漢語體標記
三、調查方法
四、數據結果
五、討 論
六、結 論
第四節 漢語動詞后綴“－了”和句尾“了”的習得研究
一、文獻綜述
二、研究的問題與方法設計
……
第三章 漢語作為外語學習的目的、動機與策略研究
第四章 語言習得研究與漢語作為外語的教學實踐
第五章 課堂教學組織與語言技能培養
參考文獻
前言
**章 語言習得理論研究
**節 語言習得理論概觀
一、行為主義心理語言學
二、轉換生成心理語言學
三、認知心理語言學
第二節 **語言與第二語言習得比較
一、**語言和第二語言的習得順序研究
二、語言習得機制、普遍語法與語言習得
三、生物腦神經緣由
四、認知思維能力
五、Krashen的監控模式
六、學習動機、心理和情緒
七、學習環境與語言輸入
第三節 教學法：語言的形式、內容與交際性
一、前期的語言教學
二、功能結構教學法
三、認知教學法
四、交際教學法
五、在交際功能主導下的對語言形式的教學
第四節 偏誤、糾正偏誤的意義與效果
一、歸類分析中文中介語的偏誤
二、對糾正偏誤效益的研究
三、糾正偏誤的方式和方法
第二章 美國學生漢語語法習得研究
**節 位移意義的“把”字句的習得研究
一、文獻綜述
二、“把”字句的特征
三、實驗設計與調查方法
四、結果
五、討論
六、對教學的啟示
第二節 主題突出與漢語存現句的習得
一、文獻綜述
二、漢語的存現句式及其主題的判斷原則
三、實驗研究的目的與方法
四、實驗結果
五、討論
六、結論
第三節 漢語“體”的習得——漢語作為外語的中介語分析
一、文獻綜述
二、現代漢語體標記
三、調查方法
四、數據結果
五、討 論
六、結 論
第四節 漢語動詞后綴“－了”和句尾“了”的習得研究
一、文獻綜述
二、研究的問題與方法設計
……
第三章 漢語作為外語學習的目的、動機與策略研究
第四章 語言習得研究與漢語作為外語的教學實踐
第五章 課堂教學組織與語言技能培養
參考文獻
展開全部
漢語作為外語的習得研究-理論基礎與課堂實踐 節選
**章 語言習得理論研究：
**節 語言習得理論概觀：
對于正常的兒童來說，學會一種語言是一件極為自然的事情。以說英文的兒童為例，他們從說一個字開始，到會說兩個字，大約需要二十六個月，再到會說簡單及復雜的句子，只需要三十四個月左右（Brown，1973）。兒童在短短的時間內，如此容易地習得了復雜的語言，是一件不可思議的事情。然而，成人就大不相同了。從掌握語音、詞匯到短語、句法，從聽力、閱讀理解到會話寫作，往往要有意識地付出很大的努力。為什么兒童習得語言會比成人容易得多？兒童是如何習得了母語？用了怎樣的能力，經歷了什么樣的習得過程？在學習第二語言時，這種能力是否還一樣奏效？心理語言學家的一個重要任務就是研究**語言和第二語言的習得能力、習得過程和學習策略，揭示語言習得的規律。完成這一任務不僅有助于我們進一步理解語言的本質，而且有助于我們了解人類的智力因素和認知能力，理解語言習得的過程，從而也會指導我們的語言學習和外語教學實踐。
人們是如何獲得語言能力的呢？對此學者們做出了各種解釋，形成了不同的語言學派。語言學由心理學做其理論基礎，同時與哲學、教育學、社會學等學科相互作用（呂必松，2007）。如果語言學家們在心理學、哲學、社會學或其他理論科學方面看法有分歧，這種分歧勢必會影響到他們對語言的看法和對語言習得能力的看法。而且，由于觀察角度不同，各學派對語言、語言習得能力及習得過程的解釋便莫衷一是。
對語言的本質、習得過程的認識也關系到語言的教學。教學理念的產生、教學大綱的制定、教學內容的安排、教學法的選擇、課堂教學活動的技巧，無一不與我們對語言的本質、語言習得過程的認識相聯系。
……
漢語作為外語的習得研究-理論基礎與課堂實踐 作者簡介
溫曉虹，山西太原人。1982年獲北京語言大學英語語言文學學士學位，1987年獲美國堪薩斯大學英語作為第二語言教學碩士學位，1991年獲該校教育學與心理語言學博士學位。現任美國休斯頓大學中文部主任。2005年獲中國教育部“杰出華裔學者春暉獎”。主要研究領域為語言習得、語言教學理論與對外漢語教學。
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