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外國教育史 版權信息
- ISBN：9787303090297
- 條形碼：9787303090297 ; 978-7-303-09029-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
外國教育史 節選
bsp;[本章提要]
18世紀中期至19世紀末，在繼承本國教育傳統的基礎上，
歐美主要國家和日本實施了一系列的教育改革，各國的教育管
理體制、學校類型、課程設置、教學內容與教學方法發生了顯
著變化，教育國家化、世俗化以及實科化趨勢明顯，較好地適
應并促進了各國社會經濟、政治與科學技術的發展。各國有代
表性的教育家所提出的教育觀念，也對各國的教育實踐產生了
積極影響。
[學習目標]
結合18世紀中期至19世紀末各國政治、經濟、文化、教
育發展的特點，認識英國、法國、德國、美國、俄國和日本各
級各類教育發展的主要歷程和教育成就，理解各國教育制度的
基本特點，掌握該時期有代表性的教育家的教育觀念。
[核心概念]
泛愛學校；第斯多惠；《帝國大學令》；《費里法案》；文法
學校與公學改革；新大學運動和大學推廣運動；斯賓塞；俄國
教育改革運動；烏中斯基；明治維新教育改革；《學制令》；福
澤諭吉
18世紀五六十年代首先在英國爆發的工業革命及其后來在歐美其他
國家和日本的發展，極大地改變了各國經濟發展的面貌，社會生產潛力
得到前所未有的開發，進而促成歐美主要國家和日本社會政治、文化和
科學技術的巨大變化，法國大革命、美國獨立革命、俄國農奴制改革以
及日本明治維新等政治變革，以及對歐美主要國家產生重大影響的思想
啟蒙運動，無不成為影響這一時期各國教育的重大社會歷史事件。盡管
面對不同的政治、經濟、文化和科學技術的發展條件，但各國在這一時
期的教育發展上均取得了顯著成就，各級各類教育發展迅速，國民教育
體系得以構建，體現各國時代發展要求的教育家，結合各國的具體教育
任務提出了自己的教育觀。
**-I-3德國教育
一、國立初等教育體系的初步建立
在歐洲啟蒙思想和科學發展的影響下，步人18世紀的普魯士成為德
意志諸邦中經濟和文化教育*為發達的邦國之一，普魯士的教育也成為
德意志各邦教育發展的典范。
18世紀中期，德國國立初等教育發展啟動，1763年8月12日普魯
士國王腓特烈·威廉二世頒布實施了《初等學校及教師通則》，在強迫入
學方面規定：“處于學齡期子女或被監護人的家長、監護人以及其他人要
為他們接受教育提供良好、充分的條件。如果有人違反這條法令，讓學
生離校，那么他仍得付這個學期的全部學費，監護人不允許把他為被監
護人支付的學費推到兒童本人身上”，0義務教育制度得到進一步完善。
在教育管理方面，為實現教育管理權從教會向政府的轉移，邦國政
府采取了相應的改革措施，1787年普魯士成立“高級學校委員會”，負
責管理本邦的中等學校和高等學校。而按照1794年普魯士頒布的《民
法》，國家辦學的范圍包括小學、中學和大學。《民法》中的學校教育條
款規定：包括大學在內的各級學校均屬于國家機構，管理和教育青年是
學校的職責；學校的設立須獲得國家的許可，并接受國家的必要監督和
管理。即便教會設立、管理的學校，也須遵照國家的相應法令行事。《民
法》的上述規定使其在德國教育史上贏得“普魯士世俗教育大憲章”的
稱譽。普魯士教育實踐中的國家意志得到進一步體現。此舉為德意志其
他各邦所效仿。當然，這一時期割據的德意志諸邦所面臨的動蕩形勢影
響了國家辦學意志的實踐化發展，但這畢竟在一定程度上顯示了各邦發
展國家教育的愿望，預示著此后德國國民教育發展的方向。
德國初等教育在19世紀獲得較大發展，一些邦國所頒布的促進義務
教育發展的法令，直接加速了初等教育的發展。1802年巴伐利亞頒布了
《初等義務教育法》，1805年薩克森頒布了同樣的法令。到了19世紀60
年代，德國初等學校的適齡兒童入學率已達到95％以上，居于歐美國家
前列。在教育內容方面，初等教育的教學科目也在保留傳統的閱讀、寫
作、計算和宗教科目的基礎上，增加了數學、博物學、自然、幾何和地
理課程的教學。盡管隨著政治形勢的變化，初等學校的教學內容在19世
紀中期發生了變化，出現了倒退，但初等教育的實科化趨勢在19世紀70
年代后期又得到進一步發展。
為適應初等教育發展的需要，19世紀德國師范教育也獲得相應發
展。1809年**所專門培養教師的教育機構——柏林師范學校創辦，
1820年默爾斯師范學校設立。到1831年，普魯士的每個省都設立了自
己的師范學校。這批師范學校借鑒裴斯泰洛齊培訓教師的方法和理論，
在未來教師的養成實踐中傳播民主、自由的教育觀念，表現出明顯的進
步色彩。
二、“泛愛學校”運動的興起
在18世紀后期德國得到較大發展的一類學校是“泛愛學校”。這是
一類深受以盧梭自然主義教育觀為代表的法國啟蒙學者教育觀影響，并
繼承17世紀捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯自然主義教育理論影響的新式
學校。同時“泛愛學校”的興起和發展還受到18世紀德國思想文化領域
內“狂飆突進”運動的影響。
就教育理論淵源而言，泛愛學校教育深受夸美紐斯和盧梭自然主義
教育觀的影響，并部分吸納了拉夏洛泰國民教育理論的內容。泛愛學校
的主要創辦者是巴澤多(Johann Bernard Basedow 1724—1790)。巴澤多
生于德國漢堡，幼年因不滿父親的打罵和宗教教育的死板而到荷爾斯泰
因為一位醫生當仆人。后聽從醫生的勸告返回漢堡，1741年至1744年
就讀于漢堡文科中學，學習期間閱讀盧梭《愛彌兒》，深受其自然教育思
想影響。1744年人讀萊比錫大學專修神學和哲學。1748年，他在荷爾斯
泰因任貴族家庭教師時，以盧梭的自然教育思想為教學指南，采用自由
游戲和實物教學法。在巴澤多的教導下，10歲兒童達到相當文科中學畢
業生的水平。巴澤多因此受到貴族推崇而名揚德國。1752年，巴澤多結
合自己的教學經驗，以直觀性教學方法及其運用為內容撰寫出《教學
法》，憑此獲得基爾大學碩士學位。并于同年受聘執教于丹麥索勒文科中
學。1761年轉任阿爾托納文科中學校長。其間因撰寫關于自然神教的小
冊子，被視為異端邪說，被迫辭職，學術道路遭堵。自此潛心考慮教育、
教學改革和編寫新教材。1768年巴澤多發表《關于學校和學科對公共幸
福的影響敬告慈善家和富人書》。
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