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小學解密精品作文34講 版權信息
- ISBN：9787503851247
- 條形碼：9787503851247 ; 978-7-5038-5124-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學解密精品作文34講 本書特色
“中小學教學藝術叢書”是在“九五”國家重點課題”面向21世紀我國中小學教師隊伍建設研究教師教學藝術研究”成果的基礎之上，集全國優秀中小學教師的教學藝術成就著集而成，2003年3月，中國教育學會將該項目“中小學教學藝術”立項為“現代教學藝術研究”“十五”重點課題。 ”中小學教學藝術叢書”陸續出版，旨在提高中小學教師的教學藝術水平．促進全面實施素質教育，是中小學教師培訓的理想教材和參考書。
小學解密精品作文34講 目錄
前言第1講 作文是什么第2講 讓事件激發寫作的興趣第3講 心靈是作文的起點第4講 怎樣積累習作素材第5講 學會記“流水賬”第6講 讓真情激發寫作的興趣第7講 讓景物激發寫作的興趣第8講 寫出有“我”之景第9講 紅花更須綠葉扶第10講 讓人物激發寫作的興趣第11講 使人物靈動起來第12講 捧出自己的心海浪花第13講 語言要有立體感第14講 讓細節激發寫作的興趣第15講 怎樣寫你*熟悉的人第16講 看圖激發寫作的興趣第17講 小動物激發寫作的興趣第18講 學會感動第19講
展開全部
小學解密精品作文34講 節選
bsp;俗話說：‘‘欲知山里路，須問過來人”。本書作者以國
家一級作家、中學高級教師的雙重身份，將作家寫作與學生
作文創造性地“嫁接”起來：研究作家是怎樣觀察生活的，
作家是怎樣進行寫作的，從而引導學生怎樣用“作家的眼
睛，，觀察生活，怎樣用“作家的筆”寫作文——探索以作
家的寫作流程為綱，指導小學作文教學的新思路，試圖解決
作文教學中存在的教與寫相脫節的弊端。
談起寫作，很多人把它單純地理解為藝術表現能力：如
何構思、如何剪裁、如何運用語言以及這樣那樣的技巧，即
“怎么寫”。這對寫作來說，無疑是很重要的。但《語文課
程標準》規定：‘‘教材應具有啟發性，有利于學生在探究中
學習學會。’， ‘‘聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激
發學生的學習興趣和創新精神。”欲達到這一要求，首先要
解決的是‘‘寫什么”。傳統作文教學是自外到外的——它只
注重寫作技巧的傳授和培養(即“怎么寫”)，而不注重寫
作者心理機制的建構和個性化語言的培養？茖W的寫作教學
應該是自外向內的，應從寫作主體的心靈建構出發，著重建
構學生的審美體驗、寫作心理機制和個性化的語言，在此基
礎上，再進行寫作技巧的講解和訓練。
“怎么寫”講述的是各種文體的寫作方法；而“寫什
么”則激發學生的發現意識，養成科學思維方式，形成發
現的眼光——利用好自身的作文資源，將生活與作文、心靈
與作文、思維與作文聯系起來，從而啟發和培養學生的想象
創新能力。唯有領悟了“寫什么”，方能學會“怎么寫”，
才算真正開啟了作文的大門。
本書采取“教案式”的寫法，使之更加貼近小學作文
教學的實際：一、各講均依據“新課標”寫出，可謂萬變
不離其“綱”；二、各講都是按照作文教學的程序編排的：
教學目的、教師點撥、課堂設計、名篇引路、佳作示例、作
文演練……適用于教師講課和學生寫作時參考；三、每講講
授一個專題，如“怎樣寫*熟悉的生活”、“怎樣觸發寫作
的靈感”、“怎樣由細節生出作文”等等，共講授了34個小
學生寫作經常遇到的難題，基本囊括了小學作文的各種命題
及其寫作方法；四、“作文演練”所列的作文題，都是小學
語文課本要求學生完成的作業題和具有代表性的作文題，每
題均加“題解”，以便啟發學生的思維。
作文是運用母語的演練場，是想象創新的磨刀石，是提
高素質的營養液。正如《語文課程標準》所指出的：“寫作
是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、
認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的
綜合體現。”所以，不要把作文教學單純看成是學一種技
能，而要將它作為發展健康個性的一種方式，讓學生不受狹
隘命題的束縛，自由抒寫自己的所見、所聞、所思、所想，
充分反映自己在現實生活中的感受體驗，從而培養自已的想
象能力和創新精神。
編著者
*后一課
趙起
今天剛一進教室，同學們便仨一幫倆一伙地竊竊私語，說：您要
退休了，今天的數學課是*后一節課——教室里陰云籠罩，失去了昔
日的熱烈和喧鬧。
久久地等待中，您終于走進了教室。頓時，45雙目光一齊射向
您的臉——此時，我們才發現，您的臉上爬滿了淺淺的皺紋，頭上的
青絲已有些稀疏了，還夾雜著些白發……您今天的神情有些失落，說
話的聲音也有些發顫。默默中我們重新讀您：讀您的眼神、讀您的話
語、讀您的心、讀您的一切……
您靜如一尊塑像立在講臺上，滿含深情的目光輕輕地掃過教室的每
一個角落，柔柔的，暖暖的，*后一次撫摸著每一個同學的臉。我們望
著您，彼此無語，只有淚水順著臉龐悄悄地滑落。每顆心都在祈禱著：
時間老人哪，您慢些走吧慢些走，讓我們與心愛的老師多呆一會兒吧!
下課的鈴聲在每個人的心海中激起碎碎的波浪，我們全體起立，
您的目光又一次向全班同學掃視了一下，猛地轉過身，大步地朝門外
走去!在您轉身的時刻，我們發現您的眼睛里，滿含著晶瑩的淚水，
折射出幾分依戀、幾分痛苦!
我們只能在心里祝福您：老師，多保重!
點評
讀這篇作文，使人不由地想到法國作家都德的《*后一課》。通
篇第罩著一股依依惜別的深情一
我們(學生)：“教室里陰云籠罩，失二去了昔日的熱烈和喧鬧。
久久地等待中，您終于走進了教室。頓時，45雙目光一齊射向您的
臉．……我們望著您，彼此無語，…只有淚水順著臉龐悄悄地滑落。”
您(老師)：“您今天的。神情有些失落，說話的聲音也有些發顫
滿含深情的目光輕輕地掃過教室的每一個角落，柔柔的，暖暖
的，*后一次撫摸著每一個同學的臉。
年三十
王慧慧
“噼噼啪啪……”隨著一陣清脆的鞭炮聲，一年一度的年三十到
來了。年三十對于每個同學來說，都是那么美好，可對我來說，卻是
那么難熬。
三年前，爸爸媽媽離婚了，媽媽帶著我離開了爸爸。每當看見別
人的孩子都由爸爸牽手去玩時，我的心好像打碎了五味瓶似的，一種
莫名其妙的痛楚占據我的心靈。每當下雨天，別的同學的爸爸不是給
孩子送傘就是把孩子接回家。而我呢，一個人孤零零地站在雨里，臉
上流的不知是雨水還是淚水。
我也曾有個溫暖的家啊，回憶從前過年三十，我們一家人圍坐在
桌旁，吃著豐盛的佳肴，觀賞著春節文藝晚會，有說有笑。吃完飯，
又出去放鞭炮……可現在只有我和媽媽兩人坐在桌子旁邊。那香甜可
口的飯菜好像是一桌苦藥，怎么也咽不下去。為了不讓媽媽傷心，我
只好強忍淚水，把飯菜咽下去，然而，我心靈上的傷痕誰知道呢?我
知道媽媽的心里也很難過，她何曾不想有一個溫暖的家呀。
這時，耳邊又響起隔壁一家人干杯的聲音，我的眼淚馬上就要出
來了，連忙端起飯碗跑到廚房，借盛飯機會痛痛快快哭一場。唉!我
多么希望一家人團聚啊!等我回屋時，剛想推門進去，又聽到媽媽的
一陣陣哭泣聲，我忍不住又一次落淚了。
抬頭看看沒有月亮的天空，不禁打了一個冷顫，月亮啊，你在哪
里?你也是孤身呆在冷寂的夜空，我們兩個都是孤苦伶仃，誰來安撫
我那顆受傷的心?爸爸你回到我們身邊好嗎?我是多么想你，幾次在
夢里夢見你，哭醒后，才知道是一場夢。
我多么渴望有一個幸福溫暖的家!
時鐘已敲了十二下，外面響起鞭炮聲，而我家卻冷冷清清。難道
這就是我童年的年三十嗎?
點評
單親家庭是不幸的。作為單親家庭中的一員，二對象征闔家歡聚的
年三十體會尤深。作者選取年三十這一特定場景，運用對比的手二法和
如泣如訴的議論、抒情，將內心的痛楚淋漓盡致地表達出來。
梅花印
艾起健
那是一次數學小考，我的鋼筆突然寫不出字來，我急得滿頭大
汗。我氣急敗壞地在草紙上劃來劃去，仍不下水。我不禁怒火沖天，
抓起鋼筆狠狠地甩了幾下。好!下水了!我一下轉怒為喜，拿起鋼筆
繼續寫了起來。
答完了卷，我抬起頭來，猛然，發現同桌的衣袖濺了幾滴黑乎乎
的墨水，糟糕!闖禍了!幸好她還沒發現，我緊張起來，眼睛直直瞪
著她，不知怎么辦好。我正準備告訴她，又怕她得理不讓人，讓我賠
衣服。我知道她那件連衣裙是剛從國外回來的姨媽送的，挺高檔的，
我怎能賠得起呀!算啦!索性裝做沒看見!于是我伸出去的手又縮了
回來，裝作繼續做我的考試卷……
可不知為什么。越是想將它忘掉，越是情不自禁地要瞟上一眼兩
眼，當我的目光再次瞟到那幾塊黑乎乎的“梅花印”時，覺得好像
是一片片張開的嘴唇，正在嘲笑我。我的臉燙起來，心里暗念道：怎
么辦?還是告訴她吧，免得……
下課后，我抱著“英勇就義”的勇氣把這事兒捅開了。不料，
她往自己身上打量一下，毫不介意地笑笑： “沒事的，回家洗掉就
是了。”
聽了這話，我提到嗓子眼的心又落回了原位，隨之便是感動。我
一時忘了“男女有別”，抓住她的手久久不放，握得很緊、很緊!
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