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大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝)
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大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576058611
- 條形碼：9787576058611 ; 978-7-5760-5861-1
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝) 本書特色
匯聚21位名師的教育智慧，引領(lǐng)教師通往優(yōu)秀與卓越
1.名師匯聚，教育智慧寶庫：本書精心挑選了21位在教育界享有盛譽(yù)的名師，為讀者呈現(xiàn)了一場教育智慧的盛宴。每位名師的親身經(jīng)歷與深刻感悟，都是對教育實(shí)踐的寶貴總結(jié)，為教育工作者提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
2.深度解讀，揭秘成功法則：不同于簡單的經(jīng)驗(yàn)分享，本書深入剖析了名師們成功的內(nèi)在邏輯和共通之處。通過細(xì)致入微的解讀，作者揭示了仁愛、堅(jiān)守、不懈追求和專業(yè)精進(jìn)是成就教育事業(yè)的底層邏輯，為渴望成長的教師提供了深刻的指導(dǎo)和借鑒。
3.情感真摯，觸動(dòng)心靈深處：名師們的教育敘事不僅充滿了教育智慧，更蘊(yùn)含著真摯的情感。他們用心血和汗水書寫的教育故事，或感人至深，或引人深思，讓讀者在閱讀中不僅獲得了知識，更感受到了教育的溫暖和人性的光輝。
4.實(shí)用性強(qiáng)，教師成長指南：本書不僅是一本教育經(jīng)驗(yàn)的集錦，更是一本啟發(fā)思考的寶典。無論是初入職場的新教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都能從中獲得寶貴的啟示和借鑒。通過閱讀本書，讀者可以不斷提升自己的教育理念和教學(xué)方法，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
編輯推薦篇章：
P3 孟慶陽：“好好教人家的孩子”
P73 吳妍：孩子夢想的播種者
P131 顏金松：嘔出一顆執(zhí)著的心
P233 閆妍：向下扎根，向上成長
P246 謝海龍：扎根西部，甘做大山里的紅燭
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝) 內(nèi)容簡介
《何以為師：21位名師的教育之道》是一部凝聚了21位杰出教師教育智慧與心血的力作。這些教師來自五湖四海，跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，他們通過各自獨(dú)特的教育經(jīng)歷與感悟，生動(dòng)展現(xiàn)了成為名師的艱辛歷程與成功經(jīng)驗(yàn)。本書從“仁愛的呼喚”“初心的堅(jiān)守”“執(zhí)著的追求”和“專業(yè)的修煉”四個(gè)方面，深入挖掘并呈現(xiàn)了名師們堅(jiān)定的教育信念、不懈的堅(jiān)守、執(zhí)著的追求以及專業(yè)成長的足跡。這是一份為讀者提供寶貴啟示與成長借鑒的珍貴禮物，旨在引導(dǎo)每一位教育工作者在教育的道路上不斷前行，通往優(yōu)秀與卓越。
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝)大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝) 前言
大夏書系盧風(fēng)保先生囑我主編一本關(guān)于名師成長的書，取名《何以為師：21位名師的教育之道》，重在講述他們的教育之道，給讀者以成長啟迪。我與教育 部國培辦的孫雪靜老師共同完成此書的主編工作。于我而言，何其有幸。
從業(yè)20多年，歷經(jīng)了不同的工作崗位，其間一直與教師打交道，見識了不少的名師，也想過出版一本名師研究的書籍供老師們學(xué)習(xí)。恰逢風(fēng)保先生有此策劃，正合我意。
我們尋找了21位名師，他們來自大江南北，代表不同學(xué)科。他們以教育敘事的方式講述了各自對教育的理解，故事或深沉綿長，或感人肺腑，或一波三折。
每一位名師的成長都有其不同的特征，我們試著去尋找他們的共同之處。翻閱書稿，我們仿佛看到了一群群有理想、有信念的教師，在中國大地上書寫著教育的偉大詩行。沒有人天生就是成功者，成功往往是巨大艱辛后的偶得。
為師之道，在哪里？我們反復(fù)品讀、琢磨，在21位名師的教育故事里，似乎悟出了一點(diǎn)門道。
教育之道在仁愛。孟慶陽老師把母親那一句“好好教人家的孩子”作為教育的信條，二十五年如一日，始終懷抱著一顆仁愛之心：“既然已經(jīng)做了教師，那就不能做‘問題教師’，要教好人家的孩子，不能對不起學(xué)生和家長。”每當(dāng)有學(xué)生遇到困難或困惑時(shí)，郭雙宏老師總是耐心傾聽，給予他們*真摯的建議和鼓勵(lì)，師生關(guān)系變得更加和諧融洽。
教育之道在堅(jiān)守。陶行知先生說：“人的一分精神只能專做一件事業(yè)，一個(gè)人兼了十幾個(gè)差使，精神難以兼顧，他的事業(yè)即難以成功。”堅(jiān)守在教育的崗位上，久久為功，把教育這件事辦好。陳金華老師在“慧語文”研究上樂此不疲，堅(jiān)守當(dāng)初的夢想。周全中老師在一滴水的夢想里，持續(xù)深耕，漸入佳境。“一事精致，足以動(dòng)人”，名師們的故事再一次告訴了我們這一道理。
教育之道在追求。巴金先生說：“理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，你們就沐浴在理想的光輝之中。”錢永昌老師，三十載孜孜以求，在物理教學(xué)上大放異彩；安昊老師，在獨(dú)自摸索中迎來柳暗花明；顏金松老師，更以“嘔出一顆執(zhí)著的心”的精神追求，創(chuàng)造教育的明天。
教育之道在專業(yè)。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”擁有扎實(shí)的學(xué)識，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。韋和平老師，為了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，不斷鉆研課堂；謝海龍老師，扎根西部，錘煉教學(xué)的本領(lǐng)。專業(yè)，贏得了尊嚴(yán)。
掩卷而思，21位名師的教育故事，雖然不能代表所有教師的成長故事，但的的確確揭示了一種規(guī)律：教育離不開仁愛，沒有仁愛之心，就沒有真正的教育；教育離不開堅(jiān)守，要永葆初心，不離不棄；教育離不開追求，在平凡的崗位上超越自我；教育離不開專業(yè)，只有專業(yè)精進(jìn)，才能名曰“老師”。
周末從廣州回到永州，寫下這些文字，內(nèi)心很是寧靜；窗外的桂花，今年開得很遲，原以為早就芳香四溢了。此書的問世，正如這遲來的桂花，美好的事物該要等等的。
聊以為序。
吳春來
2024年10月26日
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝) 目錄
自 序 / 1
**輯 仁愛的呼喚
孟慶陽：“好好教人家的孩子” / 3
郭雙宏：以愛之名，行教育之路 / 15
程紅輝：志遠(yuǎn)行近，上善若水 / 25
畢然：用愛潤澤心靈 / 37
李婷梅：與成長面對面 / 48
第二輯 初心的堅(jiān)守
陳金華：朝著育人的歸宿處奮力行進(jìn) / 59
吳妍：孩子夢想的播種者 / 73
周全中：一滴水的大海夢 / 84
閆白洋：爭做學(xué)陶師陶的楷模 / 99
吳春來：“五多課堂”的耕耘與守望者 / 108
第三輯 理想的追求
顏金松：嘔出一顆執(zhí)著的心 / 131
安昊：探境·入境·化境 / 144
許發(fā)金：根植課堂，心向高遠(yuǎn) / 155
代忖：基于生命成長的育人追求 / 166
錢永昌：逐夢教育，沐光而行 / 177
第四輯 專業(yè)的修煉
金小玲：從快樂英語教學(xué)走向快樂幸福的教育人生 / 191
劉靜：靜候花開映春暉 / 203
楊方：大道至簡，方顯教育之美 / 219
閆妍：向下扎根，向上成長 / 233
謝海龍：扎根西部，甘做大山里的紅燭 / 246
韋和平：讓學(xué)生在快樂中成長 / 255
展開全部
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝) 節(jié)選
孟慶陽：“好好教人家的孩子”
名師檔案：孟慶陽，國家教學(xué)名師，全國模范教師，全國優(yōu)秀教師，正高級教師。曾獲第十二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩課一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)數(shù)學(xué)示范課一等獎(jiǎng)，兩次獲天津市課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)**名。教育 部“雙名計(jì)劃”（2022—2025）入選名師，天津市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長。
回首自己從教的25年，一路走來，猛然間覺得自己在朝做個(gè)“好老師”這個(gè)目標(biāo)努力奔跑的過程中其實(shí)只做了一件事，那便是學(xué)做教師：學(xué)做同事眼中的合格教師，學(xué)做同行眼中的優(yōu)秀教師，學(xué)做益于學(xué)生終身發(fā)展的教師，學(xué)做對國家民族未來負(fù)責(zé)的教師。而這皆是因?yàn)槟赣H的一句“好好教人家的孩子”。
從“問題教師”到合格教師
1996年一紙志愿書將我的命運(yùn)定格在三尺講臺上，那一年正是家里*艱難的時(shí)候，為此我懂事地選擇了去讀師范。不用交學(xué)費(fèi)，每月還有生活補(bǔ)助，可以為家里減輕負(fù)擔(dān)，這便是我當(dāng)年選擇讀師范的初衷。可以說當(dāng)老師對那時(shí)的我而言就是一個(gè)無奈的選擇，也正是因?yàn)檫@份無奈，在師范讀書的三年里，我在專業(yè)學(xué)習(xí)上得過且過，以至于老師恨鐵不成鋼地說：“我們班的48名同學(xué)，有47名都能成為好老師！”言外之意只有一個(gè)人不行，那個(gè)人便是我！
1999年，我在質(zhì)疑聲中畢業(yè)，陰差陽錯(cuò)地進(jìn)了當(dāng)時(shí)的薊縣城關(guān)第六小學(xué)，年少輕狂的我無論外在言行還是內(nèi)在教學(xué)基本功，都與一名合格教師有不小差距。一入校，因?yàn)檎Z文不好，英語更不好，我便教了數(shù)學(xué)，也正因此我成了當(dāng)時(shí)的業(yè)務(wù)校長白鳳榮，也就是我的啟蒙師父的重點(diǎn)“關(guān)照”對象。“問題教師”的標(biāo)簽也就這樣背在了身上。
入職一周后，校領(lǐng)導(dǎo)**次聽課，我們同批進(jìn)校的四位新教師，其他人順利過關(guān)，只有我當(dāng)眾挨了痛批。那個(gè)周末回家，雖然我報(bào)喜不報(bào)憂，但母親似乎看出了什么。
離家時(shí)她語重心長地叮囑我“好好教人家的孩子”，母親雖然不識字，但她從小教導(dǎo)我和妹妹“人活著無論做啥事都要講良心”，她的眼神讓我感受到“她希望自己的兒子是一個(gè)有良心的老師，教好人家的孩子”。那一刻我就一個(gè)念頭：“既然已經(jīng)做了教師，那就不能做‘問題教師’，要教好人家的孩子，不能對不起學(xué)生和家長。”
從那以后，每次離家時(shí)她都會(huì)對我說“好好教人家的孩子”，25年了，從未間斷，“好好教人家的孩子”就成了我*基本的職業(yè)良心和做老師的道德底線。我深知教好人家的孩子要從努力提升自身專業(yè)水平開始，要讓自己的課堂有意思，讓學(xué)生喜歡上我的課。
孟慶陽：“好好教人家的孩子”
名師檔案：孟慶陽，國家教學(xué)名師，全國模范教師，全國優(yōu)秀教師，正高級教師。曾獲第十二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩課一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)數(shù)學(xué)示范課一等獎(jiǎng)，兩次獲天津市課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)**名。教育 部“雙名計(jì)劃”（2022—2025）入選名師，天津市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長。
回首自己從教的25年，一路走來，猛然間覺得自己在朝做個(gè)“好老師”這個(gè)目標(biāo)努力奔跑的過程中其實(shí)只做了一件事，那便是學(xué)做教師：學(xué)做同事眼中的合格教師，學(xué)做同行眼中的優(yōu)秀教師，學(xué)做益于學(xué)生終身發(fā)展的教師，學(xué)做對國家民族未來負(fù)責(zé)的教師。而這皆是因?yàn)槟赣H的一句“好好教人家的孩子”。
從“問題教師”到合格教師
1996年一紙志愿書將我的命運(yùn)定格在三尺講臺上，那一年正是家里*艱難的時(shí)候，為此我懂事地選擇了去讀師范。不用交學(xué)費(fèi)，每月還有生活補(bǔ)助，可以為家里減輕負(fù)擔(dān)，這便是我當(dāng)年選擇讀師范的初衷。可以說當(dāng)老師對那時(shí)的我而言就是一個(gè)無奈的選擇，也正是因?yàn)檫@份無奈，在師范讀書的三年里，我在專業(yè)學(xué)習(xí)上得過且過，以至于老師恨鐵不成鋼地說：“我們班的48名同學(xué)，有47名都能成為好老師！”言外之意只有一個(gè)人不行，那個(gè)人便是我！
1999年，我在質(zhì)疑聲中畢業(yè)，陰差陽錯(cuò)地進(jìn)了當(dāng)時(shí)的薊縣城關(guān)第六小學(xué)，年少輕狂的我無論外在言行還是內(nèi)在教學(xué)基本功，都與一名合格教師有不小差距。一入校，因?yàn)檎Z文不好，英語更不好，我便教了數(shù)學(xué)，也正因此我成了當(dāng)時(shí)的業(yè)務(wù)校長白鳳榮，也就是我的啟蒙師父的重點(diǎn)“關(guān)照”對象。“問題教師”的標(biāo)簽也就這樣背在了身上。
入職一周后，校領(lǐng)導(dǎo)**次聽課，我們同批進(jìn)校的四位新教師，其他人順利過關(guān)，只有我當(dāng)眾挨了痛批。那個(gè)周末回家，雖然我報(bào)喜不報(bào)憂，但母親似乎看出了什么。
離家時(shí)她語重心長地叮囑我“好好教人家的孩子”，母親雖然不識字，但她從小教導(dǎo)我和妹妹“人活著無論做啥事都要講良心”，她的眼神讓我感受到“她希望自己的兒子是一個(gè)有良心的老師，教好人家的孩子”。那一刻我就一個(gè)念頭：“既然已經(jīng)做了教師，那就不能做‘問題教師’，要教好人家的孩子，不能對不起學(xué)生和家長。”
從那以后，每次離家時(shí)她都會(huì)對我說“好好教人家的孩子”，25年了，從未間斷，“好好教人家的孩子”就成了我*基本的職業(yè)良心和做老師的道德底線。我深知教好人家的孩子要從努力提升自身專業(yè)水平開始，要讓自己的課堂有意思，讓學(xué)生喜歡上我的課。
于是我開始了長達(dá)25年的自我“改造”。當(dāng)時(shí)我吃住都在學(xué)校，白天上班時(shí)我認(rèn)真聆聽白校長的教學(xué)指導(dǎo)，晚上扎在辦公室看教學(xué)雜志，蹭幼兒園的電視機(jī)看名師的錄像課，用心揣摩名師的設(shè)計(jì)意圖，甚至是他們的動(dòng)作、語言和表情，從模仿到移植，有不明白的地方就請教身邊的老教師，周末還會(huì)總結(jié)一周的收獲，反思不足，及時(shí)改進(jìn)。
也就是從那時(shí)起，我開始每日叩問什么才是“好好教人家的孩子”，并以此為目標(biāo)，不斷地反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓自己離這個(gè)目標(biāo)近一些，再近一些。2001年一次聽課后，白校長和一起聽課的老師說這樣的課壓堂幾分鐘學(xué)生也愛聽，還興奮地把我的講課模式命名為“自學(xué)探究式”教學(xué)，并在全校推廣，那一年我**次在全校所有教師面前上展示課。
同事們都說不到兩年時(shí)間，我的課有了質(zhì)的改變，越來越受學(xué)生們喜愛，這也讓我這個(gè)“問題教師”成了領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長眼里的合格教師，讓我**次體味到了自我實(shí)現(xiàn)的滋味，師父和身邊的老教師用他們的言傳身教讓我懂得教師的工作是自覺覺他、渡己渡人的過程，好老師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)水平，用心教好每一個(gè)學(xué)生。我**次覺得自己找到了前進(jìn)的方向。
從“土八路”到優(yōu)秀教師
2005年7月，我被調(diào)到教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的數(shù)學(xué)教研和教師培訓(xùn)工作，去市區(qū)參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)也越來越多，我發(fā)現(xiàn)在臺上作教學(xué)展示和經(jīng)驗(yàn)介紹的多是市區(qū)的老師，便和同去的老師說：“啥時(shí)候我們薊縣的老師，不再只是聽眾啊？”他打趣道：“咱們這盤山下來的‘土八路’怎么可能比得過人家？不服你試試！”試試就試試，那一刻我覺得我找到了新的前進(jìn)方向。一如曾經(jīng)努力證明自己不比別人差，此時(shí)我有了一個(gè)執(zhí)念——“我要為薊縣老師爭口氣”。
不服氣的背后，是花更大的力氣思考如何把課上好，是更努力地提高自己的專業(yè)水平。買名師的教學(xué)光盤和專著，研究名師如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生……
我深知模仿名師，是一個(gè)教師學(xué)術(shù)的捷徑，但有術(shù)無道必然止于術(shù)，僅僅只會(huì)模仿的教師是走不遠(yuǎn)的，于是我反反復(fù)復(fù)研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，試圖從中尋找突破的方向。因此我給自己立了一個(gè)規(guī)矩——“別人用過的方法盡量不用”，逼著自己在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。
那時(shí)起，“在路上”成了我的QQ簽名，也成為我的工作、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，每天的工作時(shí)間對我來講都是從早晨到深夜，周末、假期基本上都是在學(xué)習(xí)、研究，對父母我是個(gè)沒有時(shí)間常回去看看的兒子，對愛人我是個(gè)沒有時(shí)間幫忙的丈夫，對孩子我是個(gè)沒有時(shí)間陪伴的父親。現(xiàn)在女兒已經(jīng)是一名大學(xué)生了，還時(shí)常埋怨我，長這么大都沒有帶她出去開過眼界，總是寒假推暑假，暑假又推明年暑假。在我心中，充滿了對家人的愧疚。這樣持續(xù)夜以繼日透支地工作，讓我患上了腰椎滑脫疾患。可多年的腰疾困擾卻未曾阻止我求索的腳步。明明知道自己不能久坐，但常常為了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在電腦前坐到凌晨；明明知道自己不能常站，卻還經(jīng)常為了一個(gè)想法、一個(gè)細(xì)節(jié)在上完本班的課后再去其他年級、其他學(xué)校借班上課，一站就是半天。
2011年9月，我迎來了從教以來，**次走出薊縣去市里參加比賽的機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備課的一周時(shí)間里，我忍受著腰疾的折磨，每天歪著身子一瘸一拐地穿梭于教學(xué)樓中，同事都說我魔怔了，每一個(gè)人都苦口婆心地勸我趕緊去醫(yī)院看看，可我深知這是我**次在全天津市的小學(xué)數(shù)學(xué)老師面前代表薊縣亮相，我不能給薊縣丟臉。那段時(shí)間，除非必要我絕不坐下來，因?yàn)槊恳淮蜗霃碾娔X桌前站起來這樣一個(gè)簡單的動(dòng)作，對我來說都十分艱難，按著桌子還要靠同事拉一把才能起來，而且要弓著腰緩上好一會(huì)兒才能動(dòng)。比賽的前三天，因?yàn)檠祷撐业淖笸炔荒軇?dòng)彈，被送進(jìn)了天津市人民醫(yī)院脊柱外科。可我還抱著僥幸心理，問主治醫(yī)生李會(huì)明主任：“您能先給我輸點(diǎn)液，兩天后讓我出去半天參加比賽，然后回來再給我做手術(shù)嗎？”李主任的回答是：“你以為你不手術(shù)還可以走路嗎？兩天后手術(shù)！”就這樣我遺憾地錯(cuò)過了職業(yè)生涯中的**次比賽。
2011年9月18日，我做了手術(shù)，到現(xiàn)在身體里還有六顆鈦金釘和一個(gè)人工活關(guān)節(jié)，術(shù)后的第三天我出現(xiàn)了罕見的高燒發(fā)熱，整整四天三夜都在40度以上，我感覺每一根骨頭、每一寸皮膚都是痛的，整個(gè)人都有些恍惚。退燒后同屋的病友大哥勸我“出院以后不要再這么拼命地工作了”。我笑著說：“沒有經(jīng)歷過深切的痛苦又怎能體會(huì)平凡中的幸福？躺在這里才知道，站在講臺上是多幸福。回去以后我要更加努力地當(dāng)好一個(gè)老師，好好享受在講臺上的那份幸福！”30日那天醫(yī)生通知我可以下床了，我問他：“我能明天再起來嗎？”他一臉狐疑地看著我：“人家都盼著早起來，你這怎么回事？”“我是9月18日那天倒下的，所以我想在10月1日站起來！”此言一出，笑聲久久回蕩在整個(gè)病房。2011年的這一天，我的教育生命得以重生。
2013年4月的一天下午，縣教研員李老師跟我說有一個(gè)去市里講課的機(jī)會(huì)，這讓我無比興奮。時(shí)隔兩年，我終于可以彌補(bǔ)自己的遺憾了。他給了我五個(gè)課題讓我從中選一個(gè)，一周后去講課。等我到了比賽地點(diǎn)，才知道那是一個(gè)選拔賽的小組賽，我幸運(yùn)地得了小組**名，并在決賽里拿到了我教師生涯當(dāng)中的**個(gè)市級一等獎(jiǎng)。后來才聽前輩們說，當(dāng)小組賽結(jié)果出來時(shí)，他們滿腹疑惑，薊縣的老師成績這么好，是不是請高人設(shè)計(jì)的？只有我自己知道為了這一天我準(zhǔn)備了十幾年。那一次比賽是我畢業(yè)后**次參加市級比賽，也**次實(shí)現(xiàn)了我要讓薊縣的老師不僅是“聽眾”，也可以是“講師”的心愿。
2014年5月，天津市第八屆雙優(yōu)課大賽，我不負(fù)眾望，為薊縣斬獲天津市第八屆雙優(yōu)課小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)的**名。這是自天津市設(shè)立“中小學(xué)雙優(yōu)課”大賽（全市各區(qū)統(tǒng)一評選）以來，薊縣小學(xué)語數(shù)外三個(gè)學(xué)科中的**個(gè)也是唯一一個(gè)一等獎(jiǎng)。
2015年10月，我又兩次在全國教學(xué)觀摩交流會(huì)上拿到一等獎(jiǎng)，在各級教研員、前輩們、師父們的引領(lǐng)和栽培下，我用一節(jié)一節(jié)精彩課堂，為薊縣的老師正名的同時(shí)，也讓我成了同行眼中的優(yōu)秀教師。
天津市教研室的張儉老師曾贈(zèng)詩勉勵(lì)我：創(chuàng)新路上不知愁，造就夢想度春秋，津沽怪才多奇志，課不驚人誓不休！朋友總勸我說：“對一個(gè)天津的小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，在天津市和全國含金量*高的教學(xué)比賽中，能拿的一等獎(jiǎng)都拿了，該好好享受生活，調(diào)養(yǎng)身體了。”但我深知一個(gè)個(gè)令人艷羨的成績背后，是前輩的引領(lǐng)，是貴人的抬舉，自己只是幸運(yùn)罷了，“盛名之下，其實(shí)難副”，仍需不斷地潛心學(xué)習(xí)、提高自己、超越自己。同時(shí)，我也不止一次在獨(dú)處時(shí)自問：我這樣上課的目的是什么？是為了得獎(jiǎng)，為了鮮花和掌聲，還是為了……？“教好人家的孩子”再一次讓我找到了自己，也讓我找到了自己的初心和教育追求。
從2014年開始，陸續(xù)有市內(nèi)和外省的名校邀我過去工作，面對許諾的職務(wù)、待遇、安家費(fèi)，我一再選擇婉拒的原因是自己一直以來的夙愿——“為家鄉(xiāng)的教育多做點(diǎn)事”！所以直到今天，校園里依然可以經(jīng)常看到我因手術(shù)后恢復(fù)不夠落下腰疾，歪著身子上課的身影，站著聽課給教師們指導(dǎo)和組織教研的背影。雖然每每深夜結(jié)束在線教研和指導(dǎo)，都要拖著疲憊的身體忍著腰疼爬上床，總是要好一會(huì)兒才能伸直身體，但我樂此不疲，我希望有更多的年輕人可以“好好教人家的孩子，教好人家的孩子”！
通過三年的努力，工作室的青年教師田鵬、王春梅、付雪偉、王陽等都已成長為區(qū)里的青年骨干、鎮(zhèn)里的學(xué)科帶頭人。見證他們的成長，我無比欣慰，曾經(jīng)的“痛”都不治而愈了。
從“教數(shù)學(xué)”到以“數(shù)”育人
一轉(zhuǎn)眼做了20多年的小學(xué)教師，常常會(huì)被問及：“孟老師，您是教什么的？”起初總是回答：“我是教數(shù)學(xué)的。”后來面對這樣的問題，我的回答是：“我是數(shù)學(xué)教師！”這樣的回答，在一般人看來好像沒有太大的區(qū)別，而在我的心中，這卻有著不一樣的意味，我時(shí)刻提醒自己：只教知識的是教書匠，通過教書去育人的才是老師。
2012年末，在理發(fā)時(shí)，無意中得知曾經(jīng)教過的學(xué)生，因?yàn)樵p騙罪被捕入獄，聽到這個(gè)消息后我心情沉悶了很長一段時(shí)間，我無法接受曾經(jīng)圍著我轉(zhuǎn)的那個(gè)勤勞懂事的孩子竟成了犯罪分子這殘酷的現(xiàn)實(shí)。如果說曾經(jīng)我一直執(zhí)著于如何把課上精彩，這件事之后我更多的是反思：僅僅是把課標(biāo)上要求的知識技能教好，就是“好好教人家的孩子”嗎？我們的課堂還能給學(xué)生留下些什么呢？
以悟?yàn)閺剑?ldquo;數(shù)”育人的想法，雖然是我在“好好教人家的孩子”的過程中慢慢萌生的，但“在理發(fā)店獲知的殘酷消息”讓我更堅(jiān)定了自己以“數(shù)”育人的想法。我開始有意識地在我的課堂上，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為媒介，將育人元素融入課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)、大問題的引領(lǐng)為學(xué)生構(gòu)建“悟”的場，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)場中通過獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、分享交流、思辨碰撞，去悟法、悟理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長真正發(fā)生。
數(shù)學(xué)學(xué)科的教育性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科價(jià)值，即學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉍備的基礎(chǔ)知識、基本技能，而且還要形成面向未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所鉍備的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力等。二是社會(huì)價(jià)值，即學(xué)生在知識習(xí)得過程中獲得的獨(dú)立思考與善于反思的習(xí)慣，合作交流的意愿，勇于探索的科學(xué)精神。三是精神價(jià)值，即學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、推理、探索的過程中所獲得的積極情感體驗(yàn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。正如鐘啟泉教授指出：教學(xué)的教育性是內(nèi)在隱含著的，無須從外部滲透。專家和前輩給了我諸多啟示，讓我堅(jiān)信核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以內(nèi)隱于以問題解決為載體的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的過程中，涵養(yǎng)情感、形成品質(zhì)、錘煉精神，樹立正確的價(jià)值觀，也給了我這樣一個(gè)小中專生無盡的勇氣去構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“潤•悟”教學(xué)。
每逢春節(jié)、教師節(jié)，除了會(huì)收到近幾年教過孩子的問候，還會(huì)收到在讀研，甚至工作多年的學(xué)生的問候和祝福，小學(xué)畢業(yè)那么多年他們還會(huì)想起一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，發(fā)來一句：“陽哥，新的一年你‘腰’堅(jiān)強(qiáng)啊！”“孟爸節(jié)日快樂！”當(dāng)然還有“老孟，聽說你頭發(fā)都稀疏了，是嗎？”這樣的靈魂拷問。有的還會(huì)在生活或?qū)W習(xí)中不知如何抉擇時(shí)，詢問我的意見，我想這一定是我以“數(shù)”育人的教學(xué)嘗試，讓我當(dāng)年走進(jìn)了這些孩子的心里。昨天我的課堂潤澤了他們，今天他們的話語溫暖著我，給了我堅(jiān)定走下去的力量。
從小學(xué)老師走向?qū)W生眼里的“大先生”
記得多年前，一次去補(bǔ)車胎，攀談中師傅得知我是老師后說：“你們老師好干！鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，學(xué)生一波一波換，老師念的還是那本經(jīng)。”當(dāng)時(shí)我腦子里閃現(xiàn)出的是：“一個(gè)不學(xué)習(xí)的老師怎么去教學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)不思考的老師怎么去教會(huì)學(xué)生思考呢？”
因?yàn)槌Ｄ暝诹昙壗坍厴I(yè)班，所以總是告誡自己不能用昨天的經(jīng)，教化今天的人！總是要求我自己即便是教同樣的年級，同樣的內(nèi)容，也要和前一年教得不一樣。
老師這個(gè)職業(yè)決定我們是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，教書育人需要有工匠精神，不斷與時(shí)俱進(jìn)地迭代升級課堂，不斷地突破、創(chuàng)新，甚至是和自己較勁，去創(chuàng)造別人以為不可能的可能，讓自己從“經(jīng)師”走向“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。
工作中遇到不如意，大家都會(huì)不自主地說出那句體現(xiàn)小學(xué)教師骨子里的自卑的感嘆：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王。”我也曾不愿意在人前提及自己是個(gè)小學(xué)老師。直到陸續(xù)參加天津市未來教育家奠基工程、天津市“津門杰出教師”支持計(jì)劃、教育 部“雙名計(jì)劃”，一場場專家教授的報(bào)告，激蕩和重塑著我的心靈，讓我深諳小學(xué)教師雖然看上去平凡，但卻身負(fù)國家的未來。
從知識導(dǎo)向到以“數(shù)”育人，我嘗試在《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的課堂上和學(xué)生討論分母的無用之用，在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》的課堂上幫學(xué)生領(lǐng)悟勿以善小而不為，在《位置與方向》的課堂上引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式講述王二小引敵人進(jìn)入包圍圈，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的課后鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)方式呈現(xiàn)祖國的偉大建設(shè)成就……
2020年暑假前，一個(gè)上初中的孩子給我送來一幅她自己的畫，畫框背后寫著：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長！雖然我不是您*好的學(xué)生，但您是我*崇敬的老師！”我把它放在了辦公室勉勵(lì)自己，同事無意發(fā)現(xiàn)了背后的字，跟我開玩笑：“你還敢擺？背后的字像悼詞。”我笑答：“這本就是范仲淹為嚴(yán)子陵先生修建祠堂時(shí)所作，如果有一天我們能把自己修煉成學(xué)生心中的‘先生’，那此生便無憾了。”
學(xué)做教師25年，無數(shù)次在心底勾勒一個(gè)教師該有的模樣，從模糊到清晰，從清晰到立體。一路走來，我深諳學(xué)無止境，教師的修行亦無止境。
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以為師·21位名師的教育之道(精裝) 作者簡介
吳春來，正高級教師，教育 部“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥墩Z文教學(xué)通訊》等多家期刊封面人物，廣州市名教師工作室主持人，2022年入選教育 部“新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）”名師培養(yǎng)對象。
歷任中學(xué)教師、教研員、高校“課程與教學(xué)論”教師、鄉(xiāng)村學(xué)校校長、教師發(fā)展中心副主任、教育發(fā)展研究院副院長，是兼具實(shí)踐與理論的教育研究者。構(gòu)建的“五多課堂”教學(xué)理論，被多個(gè)省市學(xué)校引入實(shí)踐，影響廣泛。在任九年一貫制學(xué)校校長期間，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校建設(shè)為市級文明單位，辦學(xué)事跡被《中國教育報(bào)》《中國青年報(bào)》等宣傳報(bào)道。
著有《語文教學(xué)技能九講》《理想新課堂：“五多課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐》等，主編《班主任家校溝通的藝術(shù)》《教育機(jī)智：優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展鉍備素養(yǎng)》等。
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