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大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝)
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大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576058604
- 條形碼：9787576058604 ; 978-7-5760-5860-4
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝) 本書特色
探尋教師成長可行路徑，分享專業(yè)發(fā)展修煉之道
☆正高級(jí)教師吳春來嘔心之作，系統(tǒng)總結(jié)自身成長經(jīng)歷，分享何以快速成長之精粹。
☆作者作為教育跨界能手，上課、教研、評(píng)課、錘煉教育思想樣樣精通，知行合一，在教育改革路上銳意前行，其成長經(jīng)驗(yàn)帶有實(shí)踐溫度，好學(xué)易用。
☆7項(xiàng)修煉、29條成長心得，助力一線教師一步一個(gè)腳印修煉基本功，從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀朝向卓越！
☆從7個(gè)方面系統(tǒng)描繪教師成長地圖，探尋教師成長的快車道，提升教師的成長力。
☆助力教師提升教書育人能力，成長為業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。
編輯推薦篇章：
P13 公開課上敢求真
P43 自我清零為課堂
P96 把一堂課觀得清楚
P199 教育思想提煉“五步法”
P237 思想提煉后的再思考
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝) 內(nèi)容簡介
教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于激活自身的內(nèi)驅(qū)力，喚醒自身的成長意愿，從先醒者走向先行者，不斷豐富自身成長的可能性。正高級(jí)教師吳春來，結(jié)合自身20多年的成長心得、蛻變經(jīng)歷，從日常中成長、大賽中成長、評(píng)課中成長、培訓(xùn)中成長、支教中成長、提煉中成長、團(tuán)隊(duì)中成長這7個(gè)方面，探尋教師成長的可行路徑，分享了教師專業(yè)發(fā)展的修煉之道，助力教師自我修煉、自我突圍，突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸快速成長，精進(jìn)為學(xué)習(xí)型教師、專家型教師，不斷提高自身立德樹人的能力。
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝)大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝) 前言
公開課上敢求真
我是一個(gè)有個(gè)性的老師，較真、求真、不迷信他人，但這樣的性格不一定能得到他人的喜歡，尤其在年輕的時(shí)候。但正是因?yàn)檫@樣的個(gè)性，才讓我在專業(yè)上不斷突破，有所精進(jìn)。
作為年輕教師，一定要有股子初出茅廬的銳氣的，這種銳氣不是傲氣，而是求真氣。如果因?yàn)槟贻p，就不愿自主思考，人云亦云，就難以在專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展。見過太多的年輕教師，一直待在學(xué)校，沒有見過大世面，一味覺得學(xué)校的老教師就是權(quán)威，斷不能否定，長此以往，便養(yǎng)成了一種順從的習(xí)慣，不思進(jìn)取了。
而我始終懷著一種質(zhì)疑精神，在教育上抱有一種創(chuàng)新意識(shí)。
就拿公開課的例子來說吧。
青年教師經(jīng)常會(huì)被要求上公開課。上課后，老師們會(huì)提出各種意見。對于一些意見，你如何選擇呢？
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝) 目錄
序 湖歌唱響 / 1
引子 我的大學(xué)，我的夢 / 5
修煉一 日常中成長
班主任藏課堂心 / 3
公開課上敢求真 / 13
備課中寫就獨(dú)特 / 17
寫課中喚起自信 / 22
因?yàn)檎n堂遇貴人 / 30
自我清零為課堂 / 43
修煉二 大賽中成長
人生需要一次大賽 / 51
要帶老師去比一次賽 / 74
關(guān)于賽課再說幾句 / 80
修煉三 評(píng)課中成長
把一件事想得明白 / 93
把一堂課觀得清楚 / 96
把一節(jié)課評(píng)得生動(dòng) / 106
把一些話說得深刻 / 126
修煉四 培訓(xùn)中成長
聆聽名家，摸索培訓(xùn)門道 / 141
真誠交友，向同道者學(xué)習(xí) / 147
挑戰(zhàn)自我，尋找平臺(tái)綻放 / 154
返崗實(shí)踐，漸悟三大問題 / 160
修煉五 支教中成長
尊重學(xué)生在學(xué)校萌芽 / 171
教學(xué)秩序在課堂形成 / 178
育人思想在課堂賦能 / 186
理想課堂在鄉(xiāng)村構(gòu)建 / 191
修煉六 提煉中成長
教育思想提煉“五步法” / 199
教學(xué)思想提煉“三部曲” / 210
思想提煉后的再思考 / 237
思想提煉后的再實(shí)踐 / 246
修煉七 團(tuán)隊(duì)中成長
確定“五一”常態(tài)學(xué)習(xí) / 251
養(yǎng)成“悟?qū)W”自主習(xí)慣 / 259
凝煉“悟課”有用之法 / 262
形成“悟教”團(tuán)隊(duì)特色 / 266
后 記 / 273
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大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝) 節(jié)選
湖歌唱響
21年前的夏天，南湖澄碧，水面無煙，一個(gè)學(xué)子，趁晨曦微醒，辭別洞庭。那一別，他的扁舟如箭，渾然不覺身后三眼橋那眷戀的眸眼，耳畔飄過千年賒月的余響。
從此，瀟湘奔涌，湖歌長吟。
一部《何以成長：教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉》，是源起瀟湘的“江海詩章”。從瀟湘之浦、洞庭之南，再到南海之濱，江海余波，聲聲如訴，唱響著詩人的傳奇。這是一首俯仰跌宕的生命史詩，也是一曲慷慨宏闊的英雄賦格。21年，詩人在粉筆與黑板剪輯的黑白鏡頭里，賦予時(shí)光水墨畫般雋永淡雅的質(zhì)感，織就生命瑰麗與奇?zhèn)サ纳省＿@是一觴浸潤在歲月長河里的醪醴清酌，暗香流轉(zhuǎn)，醇厚綿長。父母鄉(xiāng)鄰，師友同窗，興學(xué)利民，傳道授業(yè)，故土留戀，異鄉(xiāng)漂蕩……筆觸所及，滿目是生命的拔節(jié)成長，是靈魂的滌蕩與清潔。
打開折疊的時(shí)光，野風(fēng)掀起故鄉(xiāng)的帷幔，村口的老井泛起漣漪，童年那風(fēng)干的歷史在我們眼前變得鮮活飽滿起來。父親的言傳身教是詩人讀的**本詩集，雖無字，重章疊唱的充沛熱血卻滲入肌理和骨髓。“農(nóng)田挖水”，那些酷暑中人人爭搶水源灌溉農(nóng)田而不惜至親反目、鄰里成仇的爭斗，那些被貧瘠生活傾軋而扭曲了的人性掙扎，在父親的故事里全成了留白。“父親從不讓我去做這樣的事情，他覺得不與人家爭，是一種骨氣，也是一種高貴。”
追溯似水年華，伴隨詩人成長的童謠是父親倒背如流的四大名著，書中那些忠善勇義、光明磊落的歌哭，化作父親手中的犁鏵，在泥土的膠著中倔強(qiáng)地嘶喊。父親用他厚重的人格秉性為詩人挖掘出了一泓心靈的清泉，千淘萬洗，沖刷掉了命運(yùn)的淤泥、生存的狼狽和性情的扭曲；父親把信徒般質(zhì)樸純潔的對書的膜拜，鋪陳列錦，搗碎在詩人童年的食糧里，用以解救人生的現(xiàn)實(shí)困厄，實(shí)現(xiàn)對苦難的超越、對人性惡念的剔除和對真善美的守護(hù)。
生在鄉(xiāng)村卻與書本廝磨長大，詩性成了詩人精神的特質(zhì)。他盡情書寫著馳騁奔赴的杏壇華章，《何以成長：教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉》里那一篇篇文章，是散文化的心靈自訴，是素描的鄉(xiāng)土存念，是抒情詩化的教育思想，是幽微深邃的評(píng)課手札，是鋪采摛文的教學(xué)辭賦……打開書卷，正如開啟了一壺融盡古今名家為文精華的新醅，讀之，行文詩意盎然，語言睿智風(fēng)雅，思想厚重平易；斟一杯細(xì)品，又咂摸出了“知其不可而為之”的決絕果敢，“摶扶搖而上者九萬里”的逍遙快意，“一念家國，一生守望”的執(zhí)著堅(jiān)守……讀《何以成長：教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉》，我們就此讀到了一首青春、熱忱、信仰、奉獻(xiàn)、自由、智慧、思想、創(chuàng)新等多個(gè)維度熔鑄合成的生命史詩。
詩人在這條詩路上恣意成長，如清風(fēng)朗月，如無波古井，如沙漠胡楊。當(dāng)無數(shù)人看到他的**眼時(shí)，便覺得他身上有著世間稀缺的詩意和書卷氣。那是一種單純而磅礴的干凈氣質(zhì)。他那干凈而純粹的堅(jiān)韌生命、高貴品行和有趣性情，常常讓他超脫于凡俗。
這位詩人，是《何以成長：教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉》的作者吳春來老師。他是教育跨界能手，上課、教研、評(píng)課、錘煉教育思想樣樣在行。少有教育人能像他那樣，對課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)論、教育研究以及思想提煉有天賦，有領(lǐng)悟，有真槍實(shí)彈的創(chuàng)作實(shí)踐，并能知行合一，在教育改革路上銳意前行。他秉天賦而不棄勤奮，修品性而不廢事功，懷古風(fēng)而不懼時(shí)變，尚俠義而不從流俗。教育路上，曲途巉巖，漫水凜寒，從南湖到南沙，從永州到廣州，他一雙素履把千萬里走遍，抱持“立身、立學(xué)、立人”之志立于三尺講臺(tái)。縱雙鬢染霜，卻炙望如火，初心不忘。一部《何以成長：教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉》，沿著詩人教育的軌跡鋪展、交織、綿延，風(fēng)清骨峻，遍體光華。
他的身上俠義與悲憫交相輝映，正因如此，我虔誠地稱他為師父。師父者，不僅是人格的高標(biāo)，秉性的樣范，為人的楷模，為事的圭臬，更是有著“見眾生”的古道俠義與悲憫良善。真實(shí)、開放、進(jìn)步，是他課堂的三境界；在他的課堂里，無論怎樣的學(xué)生都能得到尊重和看得見的成長。曾經(jīng)，他以“**校長”的身份去鄉(xiāng)村學(xué)校支教，誕生于此的“五多課堂”以春雷喚醒大地的姿態(tài)，迅速突破貧瘠落后的教育土壤的邊界、重圍和高墻，蓬勃生長，并力求以中流砥柱的姿態(tài)，尋找貫通教育思想脈流的密碼，鋪陳教育文化的大氣象，繼而鐫刻教育探索綿延不絕的史詩傳奇。
洛夫說：“如果我用巖石寫詩，請讀我以一條河的走姿。”與師父的相識(shí)，正始于他的俠義與悲憫。在中國基礎(chǔ)教育1800余萬人的隊(duì)伍中，我正如這條汪洋河流中一顆普通的亂石，于昏昧愚頑中偶然感受到了他那導(dǎo)人向善的力量和直指靈魂的道德激情，感受到了他對學(xué)子的專注凝望、對課堂的沉靜思索，聽到了他對教育的悠長吟唱。師父不棄微塵，不辭小土，把寫序的神圣使命交給了我，這正體現(xiàn)了一部史詩的偉大，往往唱響于蕓蕓眾生的平凡人間。
此刻，浪濤奔騰不息，江海弦歌不絕。《何以成長：教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉》，凝煉的是走過歲月長河的一代代人的成長，也是你，是我，是中華民族偉大復(fù)興路上的每一個(gè)“鋪路石”多“引路人”“燃燈者”的成長。
李蘇芳
2024年11月20日于永州
（作者系湖南省新時(shí)代基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)對象、永州市高中語文李蘇芳名師工作室首席名師）
大夏書系教師專業(yè)發(fā)展:何以成長·教師專業(yè)發(fā)展的7項(xiàng)修煉(精裝) 作者簡介
吳春來，正高級(jí)教師，教育 部“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥墩Z文教學(xué)通訊》等多家期刊封面人物，廣州市名教師工作室主持人，2022年入選教育 部“新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）”名師培養(yǎng)對象。
歷任中學(xué)教師、教研員、高校“課程與教學(xué)論”教師、鄉(xiāng)村學(xué)校校長、教師發(fā)展中心副主任、教育發(fā)展研究院副院長，是兼具實(shí)踐與理論的教育研究者。構(gòu)建的“五多課堂”教學(xué)理論，被多個(gè)省市學(xué)校引入實(shí)踐，影響廣泛。在任九年一貫制學(xué)校校長期間，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校建設(shè)為市級(jí)文明單位，辦學(xué)事跡被《中國教育報(bào)》《中國青年報(bào)》等宣傳報(bào)道。
著有《語文教學(xué)技能九講》《理想新課堂：“五多課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐》等，主編《班主任家校溝通的藝術(shù)》《教育機(jī)智：優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展鉍備素養(yǎng)》等。
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