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幼兒園教師壓力管理與心理調適
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幼兒園教師壓力管理與心理調適 版權信息
- ISBN：9787518452071
- 條形碼：9787518452071 ; 978-7-5184-5207-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
幼兒園教師壓力管理與心理調適 本書特色
1.直面現實之需，融合案例解析：關注教師的心理健康和壓力調適，40個案例生動地呈現了教師的現實境況，*后一章提供了具體的團體心理活動設計方案，具有較強的指導性和可操作性。
2.把握前沿趨勢，聚焦關鍵領域：結合國內外已有的研究，梳理幼兒園教師壓力的類型、來源、影響及調適策略，內容系統科學、論述全面，能幫助幼兒園教師提高心理韌性，更好地調適心理壓力。
3.配套資源完善，滿足多元需求：每章都有“本章要點”和“知識之窗”，掃描二維碼可見“微課”和“拓展材料”，部分章節還有專欄、問卷和量表，能夠給讀者提供豐富的閱讀體驗。
4.使用場景多樣，讀者對象廣泛：本書獲評“中國輕工業‘十四五’規劃立項教材”，可作為大中專院校學前教育學專業的教材，也可作為一線幼兒園教師、教育科研人員以及家長的閱讀參考書。
幼兒園教師壓力管理與心理調適 內容簡介
幼兒園教師扮演著多重角色，常常需要應對來自職業和生活的種種挑戰，其面臨的心理壓力日益加劇。因此，關注幼兒園教師的心理健康刻不容緩，且對于提高幼兒教育的質量具有重要意義。
本書系統介紹了幼兒園教師心理壓力的來源及影響，具體討論了幼兒園教師的情緒壓力、職業人際壓力、職業和家庭環境壓力、時間壓力等多方面的內容，分別探究了不同認知風格和人格特質的教師的壓力，力求通過細致入微的論述和豐富的案例，提供調適壓力的理論、經驗和具體操作方法。書中各章附有“本章要點”和關聯各章內容的“知識之窗”，章末以二維碼的形式補充了微課和拓展材料，具有較強的指導性和實用性。
本書可供大中專院校的學前教育學專業師生學習和使用，也可供在職幼兒園教師和教育科研人員閱讀和參考，旨在幫助準幼兒園教師和在職幼兒園教師更好地應對壓力，促進其心理健康和職業發展，進而營造更加健康、積極的教育環境。另外，本書也可作為家長的參考閱讀書目，助力他們更好地理解幼兒園教師，促進家園溝通。
幼兒園教師壓力管理與心理調適幼兒園教師壓力管理與心理調適 前言
著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經說過：“我們教師處在這樣一個歷史轉變的時代，其所負的責任，已經不是過去那樣的只限于一個教室或一個學校。今天我們教師的責任，卻已經擴大到全社會、全世界了。教育事業，實際上是社會事業，就是締造新世界的事業，肩負這個偉大工程的教師們，使命是如此重大！”
在百年未有之大變局的今天，我們正處于一個充滿易變性、不確定性、復雜性、模糊性的烏卡時代。立德樹人的根本任務，民族復興的中國夢，人類命運的共同體，必須從娃娃教育抓起，教師同時也面臨空前的壓力。
本書就是從這一核心入手，力求通過細致入微的論述，為廣大幼兒園教師提供一些調適壓力的理論、經驗和具體操作方法，也為廣大幼教理論工作者提供相關課程的教材和教學研究參考。
我從事幼兒園教師心理健康研究始于2008年和2009年兩次赴汶川災區做心理援助工作。當時我敏銳地意識到，在所有人群中，只有教師是群體付出很多，但是得到心理援助甚少的職業群體。因為他們肩負著安慰學生和家長的工作，卻忽略了自己存在的心理問題。其實作為教師，他們個人及其家庭也經歷了前所未有的突發狀況，他們在某種程度上也有創傷后應激障礙的表現。此外，留守兒童及處境不利兒童面臨的問題日益增加，幼兒園教師心理健康能力建設更為迫切。
幼兒園教師壓力管理與心理調適 目錄
第1章 緒論
第1節 壓力與幼兒園教師心理健康
一、知根知底：壓力的概述及心理健康的含義和標準
二、潛移默化：壓力對幼兒園教師心理健康的影響
第二節 幼兒園教師壓力與幼兒心理健康
一、春風化雨：幼兒園教師心理健康與幼兒心理健康的關系
二、任重道遠：幼兒園教師心理壓力對自身及工作發展的影響
第二章 幼兒園教師心理壓力與調適策略
第1節 幼兒園教師壓力的來源
一、追根溯源：幼兒園教師壓力的來源
二、深入剖析：幼兒園教師壓力的影響因素
第二節 幼兒園教師心理壓力的調適策略
一、處之坦然：幼兒園教師心理壓力的應對
二、應付自如：幼兒園教師心理壓力的自我調適策略
第三章 幼兒園教師職業認同與認知心理調適
第1節 幼兒園教師的職業認同與自我認知
一、心知覺察：幼兒園教師的身份認同與職業認同
二、念之所起：影響幼兒園教師職業認同的因素
三、突破自我：幼兒園教師職業認同的提升與發展
第二節 幼兒園教師認知風格對心理壓力的影響
一、因人而異：幼兒園教師的認知風格
二、橘化為枳：認知風格對心理壓力的影響
第三節 幼兒園教師認知失調和角色失調的心理調適
一、妙言要道：常見的失調理論
二、知己知彼：幼兒園教師認知失調的表現
三、百戰不殆：認知失調心理調適的策略
第四章 不同人格特質幼兒園教師的心理壓力與調適
第1節 通過人格理論分析幼兒園教師主要人格特質
一、了解內涵：人格定義
二、知行合一：從人格理論中看幼兒園教師主要人格特質
三、身體力行：受孩子喜愛的幼兒園教師的主要人格特質
第二節 幼兒園教師壓力感應與人格類型的關系
一、深入剖析：大五人格與幼兒園教師壓力感應
二、發人深省：A–B型人格與幼兒園教師壓力感應
第三節 不同人格特質幼兒園教師的心理壓力調適
一、見仁見智：不同人格特質幼兒園?師的壓力應對
二、取長補短：大五人格心理壓力調適
三、對癥下藥：A–B型人格心理壓力調適
第五章 幼兒園教師情緒壓力與調適
第1節 幼兒園教師情緒壓力與心理健康
一、職業現狀：幼兒園教師面臨的情緒壓力
二、積羽沉舟：情緒壓力對幼兒園教師心理健康的影響
第二節 幼兒園教師消極情緒管理與調適
一、情感體驗：幼兒園教師的消極情緒
二、得心應手：消極情緒管理與調適
第六章 幼兒園教師職業人際壓力與調適
第1節 幼兒園教師職業人際壓力及其來源
一、束廣就狹：幼兒園教師職業人際壓力的概述
二、洞悉入微：幼兒園教師職業人際壓力的來源
第二節 幼兒園教師與幼兒關系壓力及調適
一、動中肯綮：幼兒園教師與幼兒關系壓力分析
二、量體裁衣：幼兒園教師與幼兒關系壓力調適
第三節 幼兒園教師與同事關系壓力及調適
一、洞見癥結：幼兒園教師與同事關系壓力分析
二、各個擊破：幼兒園教師與同事關系壓力調適
第四節 幼兒園教師與家長關系壓力及調適
一、深入解析：幼兒園教師與家長關系壓力分析
二、積極應對：幼兒園教師與家長關系壓力調適
第七章 幼兒園教師職業和家庭環境壓力與調適
第1節 組織氛圍給幼兒園教師帶來的壓力與調適
一、溯本求源：組織氛圍給幼兒園教師帶來的壓力現狀
二、正本清源：幼兒園組織氛圍壓力的應對策略
第二節 職業發展給幼兒園教師帶來的壓力與調適
一、透視表里：幼兒園新手教師的職業壓力來源
二、積極進取：幼兒園新手教師壓力應對策略
三、抽絲剝繭：幼兒園專家型教師的職業壓力來源
四、逐個擊破：幼兒園專家型教師壓力應對策略
第三節 家庭環境給幼兒園教師帶來的壓力與調適
一、由表及里：幼兒園教師家庭狀況分析
二、分而治之：幼兒園教師家庭環境壓力應對策略
第八章 幼兒園教師時間壓力與自我調適
第1節 時間管理中的壓力性因素
一、生命之鑰：時間中蘊含的壓力性因素
二、無形困境：時間焦慮感
第二節 時間管理與幼兒園教師心理健康
一、困難重重：幼兒園教師時間管理的含義與特征
二、邊界消失：時間管理對幼兒園教師心理健康的影響
第三節 幼兒園教師時間管理與自我調適
一、知行合一：優化時間管理認知與提升時間管理技能
二、術道共進：松弛的時間理念與有效的管理辦法
第九章 幼兒園教師壓力調適心理活動設計
第1節 幼兒園教師壓力調適活動目標與原理
一、怡然自若：幼兒園教師壓力調適活動目標
二、平心靜氣：幼兒園教師壓力調適的科學理論
第二節 幼兒園教師心理壓力調適環境創設及途徑
一、不言之教：幼兒園教師心理壓力調適的環境創設
二、夏雨雨人：幼兒園教師心理壓力調適途徑
第三節 幼兒園教師壓力調適團體心理活動設計
參考文獻
展開全部
幼兒園教師壓力管理與心理調適 節選
第1章 緒論
※壓力對幼兒園教師心理健康的影響
※幼兒園教師的壓力與幼兒心理健康
——弗雷德里克·桑德斯（Frederick Sanders，1892—1922）
——莫罕達斯·甘地（Mohandas Gandhi，1869—1948）
第1節 壓力與幼兒園教師心理健康
壓力在美國心理學家亨利·亞歷山大·默里（Henry Alexander Murray）的人格理論中是一個核心概念，指的是外部條件激發個體去獲得或避免某種需求的現象，這種條件作用于個體，增強動機水平，成為行為的潛在誘發因素。壓力與一般的刺激不同，它不直接引發即時的具體反應，而是影響先于外顯行為反應出現，具有方向性，由客體或情境中的事件提供推向或拒斥力量。默里將壓力區分為α壓力和β壓力、積極壓力和消極壓力。
壓力源，即應激源，是指那些個體在認知評估后感覺到威脅其身心健康的環境刺激。壓力源主要分為四種類型：軀體壓力源（如噪聲、高溫、細菌和病毒等對身體的物理和生物損害）、心理壓力源（如人際沖突和抱負過高所帶來的心理沖突和挫折）、社會壓力源（如貧窮、政治動亂、婚姻不和等社會生活情境的影響），以及文化壓力源（如遷徙到異國他鄉需要適應和應對的文化差異）。這些內容概括了壓力的性質、作用機制以及來源（林崇德，楊治良，黃希庭，2003）。
“壓力”一詞是在壓力交互理論模型中提出的，它是指個人對自己所處環境的適應能力不夠而引起的心理狀態，著重于反映個人和環境的互相影響（蔣寧，2007）。壓力常常會在人們認為自己無法應對某一事件結果的時候產生，并引起生理和心理上出現一定程度的不適感（田淑梅，李元君，張慧，等，2016）。結合多年來學者和專業人士在心理學、醫學和健康科學領域的研究成果，壓力被定義為個體在面對環境要求超出其應對能力時所經歷的一種心理和生理狀態。這種狀態是個體對各種挑戰或威脅（被稱為“壓力源”）的反應，可以來源于個人生活、工作環境、社會關系等多個方面。壓力反應不僅包括心理層面的感受，如焦慮、煩躁、無力感等，還包括生理層面的反應，如心跳加速、血壓升高、免疫系統功能下降等。
第1章 緒論
本章要點
※壓力對幼兒園教師心理健康的影響
※幼兒園教師的壓力與幼兒心理健康
“壓力并不來自你的現實生活情境，它來自你對情境的反應。”
——弗雷德里克·桑德斯（Frederick Sanders，1892—1922）
“在我們內心的深處有一個無窮無盡的平靜之地，在這里，一切是可能的。”
——莫罕達斯·甘地（Mohandas Gandhi，1869—1948）
在當前社會環境下，幼兒園教師肩負著多重角色，每日應對來自職業和生活的種種挑戰。隨著社會的快速變遷與家長期望的不斷提升，教師們面臨的心理壓力日益加劇。因此，關注幼兒園教師的心理健康已成為刻不容緩的任務。本章將深入分析幼兒園教師所面臨的壓力、壓力帶來的各種影響，以及這些因素如何影響幼兒的心理健康。基于這些討論，我們強調教師壓力管理的重要性，并探索有效應對策略，旨在為教師提供必要的支持，以促進一個更加健康、積極的教育環境。
第1節 壓力與幼兒園教師心理健康
隨著社會對幼兒教育的日益重視，幼兒園教師面臨的壓力也逐漸增大。這些壓力不僅來自教育教學的繁重任務，還來自家長、學校、社會等多方面的期望和要求。因此，關注幼兒園教師的心理健康，探討壓力與幼兒園教師心理健康之間的關系，對于提高幼兒教育的質量具有重要意義。
一、知根知底：壓力的概述及心理健康的含義和標準
（一）壓力的概述
壓力在美國心理學家亨利·亞歷山大·默里（Henry Alexander Murray）的人格理論中是一個核心概念，指的是外部條件激發個體去獲得或避免某種需求的現象，這種條件作用于個體，增強動機水平，成為行為的潛在誘發因素。壓力與一般的刺激不同，它不直接引發即時的具體反應，而是影響先于外顯行為反應出現，具有方向性，由客體或情境中的事件提供推向或拒斥力量。默里將壓力區分為α壓力和β壓力、積極壓力和消極壓力。
壓力源，即應激源，是指那些個體在認知評估后感覺到威脅其身心健康的環境刺激。壓力源主要分為四種類型：軀體壓力源（如噪聲、高溫、細菌和病毒等對身體的物理和生物損害）、心理壓力源（如人際沖突和抱負過高所帶來的心理沖突和挫折）、社會壓力源（如貧窮、政治動亂、婚姻不和等社會生活情境的影響），以及文化壓力源（如遷徙到異國他鄉需要適應和應對的文化差異）。這些內容概括了壓力的性質、作用機制以及來源（林崇德，楊治良，黃希庭，2003）。
“壓力”一詞是在壓力交互理論模型中提出的，它是指個人對自己所處環境的適應能力不夠而引起的心理狀態，著重于反映個人和環境的互相影響（蔣寧，2007）。壓力常常會在人們認為自己無法應對某一事件結果的時候產生，并引起生理和心理上出現一定程度的不適感（田淑梅，李元君，張慧，等，2016）。結合多年來學者和專業人士在心理學、醫學和健康科學領域的研究成果，壓力被定義為個體在面對環境要求超出其應對能力時所經歷的一種心理和生理狀態。這種狀態是個體對各種挑戰或威脅（被稱為“壓力源”）的反應，可以來源于個人生活、工作環境、社會關系等多個方面。壓力反應不僅包括心理層面的感受，如焦慮、煩躁、無力感等，還包括生理層面的反應，如心跳加速、血壓升高、免疫系統功能下降等。
壓力可以分為兩種類型。一種是急性壓力：這是一種短期的壓力，通常來源于即將到來的挑戰或要求。它可能帶來緊張感，但一旦情況得到解決，這種壓力就會消退。適當的急性壓力可以增強個體的適應性和應對能力。一種是慢性壓力：這種壓力是長期累積的，可能源自持續的工作壓力、不良的人際關系或長期的健康問題。慢性壓力對個體的心理和身體健康有著更深遠的影響，可能導致諸如心臟病、抑郁癥、焦慮癥等多種健康問題。
（二）心理健康的含義
心理健康，亦稱為心理衛生，是指個體在心理狀態上保持正常或良好的水平，包括適應能力、人格的健全，以及自我內部和自我與環境之間的和諧一致。對于心理健康的正常狀態，有四種不同的解釋：作為無心理疾病的健康狀態；作為統計學上的平均狀態；作為理想狀態的評價；以及作為適應過程的不斷發展和進步。一個人被視為心理健康的標準包括：情緒穩定、樂于工作且能展現自己的能力、能與他人建立和維護和諧的關系、對自己有適當的了解并接受自我、對生活環境有適當的認識并能有效面對和解決問題（林崇德，楊治良，黃希庭，2003）。
此外，以美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）為代表的自我理論學者提出，心理健康涉及主觀自我、客觀自我、社會自我、理想自我之間的和諧關系，強調了個體自我概念的整合與和諧對于維持心理健康的重要性。
（三）心理健康的標準
當前，學者們關于心理健康的標準定義并不統一，概括起來有兩種公認的觀點：一種是世界衛生組織（World Health Organization，WHO）的定義，另一種是著名的心理學家貝拉·密特爾曼（Bella Mittelman）和亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）等人提出的十條心理健康標準。
第1種即世界衛生組織提出的定義：“世界衛生組織定義心理健康為一種狀態，個體意識到自己的能力，能夠應對正常生活的壓力，能夠有效地工作并為社區做出貢獻。”這個定義強調了心理健康不僅是沒有精神疾病或心理障礙的狀態，還涉及個體的整體福祉，包括情感福祉、心理福祉和社會福祉。世界衛生組織進一步指出，心理健康是個體幸福感、感覺有價值和被需要的基礎，對于個人、社區和社會都是至關重要的。心理健康影響到個人的認知功能、行為和情感，而這些因素又決定了一個人如何處理壓力、與他人互動以及做出選擇。心理健康的這一定義強調了幾個關鍵點：能力意識——個體認識到自己能夠面對生活中的挑戰和壓力；適應能力——個體具備處理日常生活壓力的能力，能夠保持生產性和效率；社區貢獻——個體能夠參與社會活動，對社區做出積極貢獻，這不僅表明了個體的社會參與度，也是心理健康的一個重要指標；整體福祉——心理健康是個體整體福祉的一個組成部分，包括情感、心理和社會三個層面。
第二種即著名的心理學家密特爾曼和馬斯洛等人提出的十條心理健康標準：對自己有足夠的認識，能夠適當地評估自己的才能；能夠合理地宣泄和控制自己的情感；人生的目標需與現實相符；在不損害集體利益的情況下，有限制地體現個人性格及特點；需擁有足夠的適應性；能夠從經驗中吸取教訓；在不違反社會準則的前提下，合理、適當地滿足個體的基本需求；達到完整的人格與可協調的個性；時刻聯系并結合現實存在的環境；與人相處融洽。
針對幼兒園教師職業的特殊性，結合密特爾曼和馬斯洛等人提出的心理健康標準，我們應當考慮到幼兒園教師在其職業生涯中面臨的獨特挑戰和需求。除了上述十條心理健康標準之外，幼兒園教師還應具有以下特質，以適應其職業特點和提升心理健康水平。
1．高度的耐心與恒心
在幼兒教育領域內，教師面臨著獨特而復雜的挑戰，尤其是需要處理幼兒多變的情緒和行為。這不僅是對教師專業技能的考驗，更是對他們耐心和恒心的極大考驗。幼兒在成長的早期階段，情緒和行為的波動是自然而然的現象，他們可能在短時間內經歷從喜悅到沮喪的快速轉變。對于幼兒園教師而言，應對這種不斷變化的環境，需要超乎常人的耐心和恒心。教師必須以平和的態度和穩定的情緒面對這些挑戰，通過充滿愛心和理解的引導，幫助孩子們學會表達和管理自己的情緒。同時，維持教室的秩序，創設一個充滿支持性的、積極的學習環境，是他們不懈追求的目標。這種不斷的努力和承諾，不僅有助于孩子的個人成長，也為整個班級創造了一個和諧、有序的學習氛圍。
2．情緒智力
情緒智力對于幼兒園教師而言，是一項至關重要的能力。它不僅要求教師能夠有效地理解和管理自己的情緒，更要求他們能夠敏感地捕捉到幼兒及其家長的情緒需求，并做出適當的響應。高度發展的情緒智力使幼兒園教師能夠在面對課堂挑戰時保持冷靜，同時通過積極的情緒引導，幫助幼兒學習如何表達和調節自己的情緒。此外，幼兒園教師通過建立信任和理解的橋梁，與家長共同合作，支持幼兒的情感發展和社會適應。在這一過程中，幼兒園教師的情緒智力不僅促進了自己的職業成長，也為幼兒創造了一個充滿理解、接納和愛的學習環境，有助于培養幼兒的社會情感技能，為他們的全面發展打下堅實的基礎。
3．強大的溝通技巧
強大的溝通技巧對于幼兒園教師至關重要，它不僅涵蓋有效地與幼兒、家長和同事進行交流的能力，還包括深度的傾聽、清晰的表達以及高效解決沖突的技巧。優秀的溝通能力使幼兒園教師能夠理解幼兒的非言語信號，準確地把握他們的需求和情緒，同時也能夠與家長進行開放和誠實的對話，共同促進孩子的成長和發展。在與同事的互動中，有效的溝通能夠促進團隊合作，增強教學效果和職場的和諧氛圍?通過建立基于尊重、理解和支持的溝通模式，幼兒園教師不僅能夠在日常教育實踐中建立和維護良好的人際關系，還能夠在面對挑戰和沖突時找到積極的解決方案，確保教育環境的穩定和諧，為幼兒創造一個充滿安全、支持和激勵的學習空間。
4．創造力和適應性
創造力和適應性是幼兒園教師在教學實踐中不可或缺的雙重技能。幼兒園教師需要運用創造力來設計既富有吸引力又具有教育意義的課程和活動，這些活動應激發幼兒的好奇心和探索欲，促進他們的認知發展和創新思維。同時，適應性要求教師能夠靈活應對教學過程中出現的各種突發情況和挑戰，如學習環境的變化、幼兒行為的多樣性以及家長期望的不斷調整。具備問題解決能力的幼兒園教師能夠快速識別問題所在，尋找并實施有效的解決策略，確保教學活動順利進行。這種能力不僅增強了幼兒園教師面對不確定性時的自信，也為幼兒創造了一個鼓勵嘗試、容錯和創新的學習環境，進而培養幼兒適應未來社會的關鍵能力。
5．自我關懷與恢復能力
鑒于幼兒園教師職業本身所固有的高強度工作壓力和深度情感投入，自我關懷和恢復能力的培養變得尤為重要。幼兒園教師需建立和維持自我關懷的習慣，這不僅涉及保證充分的休息時間和養成健康的生活習慣，更包括在工作和生活之間找到一個合理的平衡點。通過實施有效的時間管理和壓力緩解策略，如參與放松活動和培養興趣愛好，幼兒園教師能夠有效地降低職業倦怠的風險，提升個人的情緒韌性。同時，積極的心態和應對策略也有助于幼兒園教師在面對教學挑戰和人際沖突時保持冷靜和專注，從而快速恢復到*佳的工作狀態。通過這樣的自我關懷和恢復實踐，幼兒園教師不僅能夠維護個人的心理健康和福祉，還能夠持續提供高質量的教育服務，為幼兒創造一個穩定和充滿關愛的學習環境。
6．專業成長意識
專業成長意識在幼兒園教師的職業生涯中扮演著至關重要的角色，尤其是對于幼兒園教師而言，持續的專業發展和學習不僅是維護其職業熱情的關鍵，也是使他們能夠有效適應教育領域持續變革的必要條件。幼兒園教師應主動尋找與利用各種資源和機會，包括參加研討會、工作坊、在線課程以及同行間的交流，以豐富自己的教育理論知識并不斷磨煉實踐技能。通過這樣持續的學習和自我提升，幼兒園教師能夠將*新的教育理念和方法引入日常教學，更好地滿足幼兒多樣化的學習需求。同時，這種對專業成長的承諾也展現了幼兒園教師對教育事業的熱愛和對個人職業責任的認真態度，有助于幼兒園教師建立職業信心和獲得社會認可，促進教育質量的持續提升。
7．道德和倫理意識
幼兒園教師在幼兒成長過程中扮演著極為關鍵的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是價值觀和行為準則的塑造者。因此，擁有職業道德和倫理意識對于幼兒園教師來說至關重要。這要求他們在日常教學和互動中，始終堅持誠實、公正、尊重和友愛的原則，通過自己的行為和決策為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒園教師的一言一行都對幼兒的道德觀念和行為習慣產生深遠影響，因此，教師需要時刻保持高度的自我意識，確保自己的教育實踐符合道德和倫理的要求。通過這樣的努力，幼兒園教師不僅能夠引導幼兒形成正面的價值觀和行為準則，還能夠營造一個充滿尊重和理解的教育環境，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。
幼兒園教師壓力管理與心理調適 作者簡介
劉 文 遼寧師范大學心理學院教授、博士生導師；JYB高等學校心理學教學指導委員會委員，世界學前教育組織（OMEP）中國委員會委員，中國心理學會認定心理學家；中國社會心理學會常務理事，中國心理學會理事；國家社會科學基金重大項目首席專家，遼西北地區“精準扶貧、送教下鄉”項目首席專家；獲國家級教學成果二等獎，獲“中國家庭教育百名公益人物”“遼寧省普通高等學校本科教學名師”等多項榮譽。
曾在美國、澳大利亞、英國、法國及德國等國進行訪學與合作研究；已出版《畢生發展心理學》《兒童青少年心理學前沿》《跟蒙臺梭利學做快樂的幼兒教師》《幼兒心理健康教育（第二版）》等40多部專著與教材，以及《嬰幼兒心理健康手冊》等多部譯著；已發表的論文被SCI、SSCI和CSSCI收錄近100篇，同時擔任《心理學報》等雜志的編委。
張 雪 遼寧師范大學心理學院講師、碩士生導師；曾參與國家社會科學基金重大項目和JYB博士生導師基金項目，主持大連市社會科學界聯合會項目；在《心理學報》《心理科學》《心理科學進展》《學前教育研究》等期刊發表文章10余篇；參與的科研成果榮獲國際中華應用心理學研究會優秀論文獎、遼寧省自然科學學術成果獎一等獎、大連市自然科學學術成果獎等。
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