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課程治理新范式叢書:幼兒園課程平衡的九個維度
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課程治理新范式叢書:幼兒園課程平衡的九個維度 版權信息
- ISBN：9787576050639
- 條形碼：9787576050639 ; 978-7-5760-5063-9
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
課程治理新范式叢書:幼兒園課程平衡的九個維度 本書特色
幼兒園課程建設與優化，九大課程平衡模型構建，案例詳解
課程治理新范式叢書:幼兒園課程平衡的九個維度 內容簡介
《幼兒園課程平衡的九個維度》闡釋了幼兒園課程平衡的九大維度，并在每章中對其進行了結構化的呈現，包含各個課程平衡維度的意義、實踐模型與基本策略，既有理論高度，又有實踐深度，有助于幼兒園優化課程設置，提升課程品質，打造“平衡的課程”。
課程治理新范式叢書:幼兒園課程平衡的九個維度 目錄
前 言 幼兒園需要怎樣的課程平衡/1
**章 課程價值平衡及其實現策略/1
課程價值問題的處理應有平衡意識。面對現實的困境，我們需要研究學前教育課程價值平衡。學前教育課程是為了滿足兒童個體和社會需求的課程。學前教育課程價值問題的本質是回答學前教育的課程是“為了誰”的問題。這一問題主要包括以下三個問題：一是學前教育的課程是為了未來還是當下？二是學前教育的課程是為了成人還是兒童？三是學前教育的課程是為了社會還是個體？課程價值平衡其實就是要厘清學前教育課程的這些問題。
一、課程價值平衡的意義/2
二、課程價值平衡模型／4
三、課程價值平衡策略/6
第二章 課程目標平衡及其實現策略／15
課程目標對課程內容的選擇、課程實施過程的展開、課程評價的推進具有指引和提示作用。課程目標平衡需要同時關注身體、情感、社交、認知和語言等多個方面。幼兒園課程目標平衡包含預設目標與生成目標、特定目標與整體目標、外在目標與內在目標之間的平衡。為了實現幼兒園課程目標平衡，可以綜合采取個性協商、透視學習和故事表達等策略。
一、課程目標平衡的意義／16
二、課程目標平衡模型／17
三、課程目標平衡策略 ／20
第三章 課程內容平衡及其實現策略／29
明確課程內容平衡有利于我們在邏輯上判斷內容的條理性和一致性，確保幼兒園課程活動的有效性和連貫性。幼兒園課程內容平衡包含共同性課程與選擇性活動、直接經驗和間接知識、情感需求與科學依據之間的平衡。為了實現幼兒園課程內容平衡，可以綜合采取自主生成、“移花接木”和以玩代學等策略。
一、課程內容平衡的意義／30
二、課程內容平衡模型 ／31
三、課程內容平衡的基本策略/33
第四章 課程空間平衡及其實現策略／43
兒童是空間的存在者，幼兒園課程有必要從兒童的角度優化課程空間。依據課程平衡原理，從社會空間與物理空間、倫理空間與符號空間、封閉空間與開放空間等三個角度構建課程空間平衛模型，采取串聯式情景策略、鏈接式體驗策略和運用式彈性策略，系統推進課程空間平衡。
一、課程空間平衡的意義/44
二、課程空間平衡模型 ／45
三、課程空間平衡的基本策略 ／48
第五章 課程時間平衡及其實現策略／67
教育的發生具有時間性，個體的生命時間是兒童教育開展的唯一尺度，個體自主意愿參與的時間是個體全面發展的前提。教育時間是學前教育課程開展的內部結構，也是開展教育實踐活動的重要基石。我們從活動轉換、張弛有度、疏密有度、前瞻后顧等四個維度研究課程時間平衡，讓時間按照兒童生長的自然節律流淌。
一、課程時間平衡的意義/68
二、課程時間平衡模型 /69
三、課程時間平衡的基本策略 ／73
第六章 課程實施平衡及其實現策略／87
課程實施平衛的意義在于保證兒童的全面發展和學習成就。當課程實施平衛時，可以充分滿足兒童的學習需求和發展潛能。課程實施平衡包括思維、場城、活動和結果等方面的平衡。面對復雜的課程實施情境，需要處理好預設與生成、校園與社會、高結構與低結構、獲得與建構等要素之間的關系，使其在課程實施中達到相對平衡，具體實現策略包括自組織策略、生活化策略、轉換性策略和情境鏈策略。
一、課程實施平衡的意義 ／88
二、課程實施平衡模型 ／91
三、課程實施平衡策略 ／95
第七章 課程主體平衡及其實現策略/107
課程主體平衡的意義在于實現課程效益的*優化，促進兒童的全面發展。要實現課程主體平衡需要關注成人與兒童、個體與團隊、主體與客體之間的協調。課程主體平衡的實現策略包括采用主體聯系策略，了解兒童需求后提供個性化資源；采用雁陣效應策略，引導主體發揮團隊合作的價值；采用主體間性策略，重視兒童的主體能力與課程的客體價值。
一、課程主體平衡的意義/108
二、課程主體平衡模型/109
三、課程主體平衡策略/112
第八章 課程評價平衡及其實現策略/123
課程評價平衡是保證兒童教育質量的重要手段之一。課程評價平衡是內部評價與外部評價的平衡、靜態評價與增值評價的平衡、過程評價與結果評價的平衡以及單一評價與多元評價的平衡。課程評價平衡的實現策略包含基于自評的第三方評價、立足生長態的進步指數評價、聚焦事件的體驗性評價、主導式多主體協商評價等。
一、課程評價平衡的意義／124
二、課程評價平衡模型/124
三、課程評價平衡策略/127
第九章 課程治理平衡及其實現策略／143
課程治理平衡不僅僅是為了解決課程治理難題，更是為了構建高質量課程育人體系。通過民主治理與集中統一治理相結合、共性思維和個性行為的統整以及宏觀政策制度與微觀實施行動的相互轉換，構建幼兒園課程治理平衡模型，推動不同育人實踐主體形成共建共享的關系。根據治理過程中的問題，運用審議式課程治理策略、矩陣式課程治理策略和例會式課程治理策略，可以有效實現課程治理平衡，促進課程治理效益的提升。
一、課程治理平衡的意義/144
二、課程治理平衡模型/147
三、課程治理平衡策略/150
后記/173
展開全部
課程治理新范式叢書:幼兒園課程平衡的九個維度 作者簡介
駱云蕾
上海市嘉定區星華幼兒園教師。研究成果《以故事為載體開展3-6歲幼兒社會主義核心價值觀啟蒙教育的實踐與研究》獲嘉定區第九屆教育科研成果一等獎；研究文章《“一班一品”學習項目的實踐探索》被收錄于《幼兒園課程新論》；《生活故事教育法的魅力——以“攻擊性”行為幼兒同伴接納的干預研究為例》獲區級征文評比二等獎；主編的《故事教育與兒童發展》于2021年1月由華東師范大學出版社正式出版。
吳桂香
上海市嘉定區星華幼兒園書記、園長。曾獲上海市園丁獎、上海市青年崗位能手、嘉定區園丁獎、嘉定區新長征突擊手、嘉定區十佳師德標兵等榮譽稱號；曾連續四屆被評為區骨干教師；曾獲得嘉定區中青年教師教學評優一等獎、嘉定區幼兒教師教學大比武一等獎、嘉定區幼兒園“學科改進”項目主題教學活動征集一等獎等獎項；曾連續兩屆擔任嘉定區“雁群計劃”導師。
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