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學校整體課程規劃18問
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學校整體課程規劃18問 版權信息
- ISBN：9787576055696
- 條形碼：9787576055696 ; 978-7-5760-5569-6
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
學校整體課程規劃18問 本書特色
學校課程變革，課程決策、設計及編制
破解學校整體課程規劃的18個核心問題，理論與實踐相呼應，為學校課程變革提出系統解決方案。
學校整體課程規劃18問 內容簡介
《學校整體課程規劃18問》針對學校整體課程規劃中學校管理者、教師等主體關心且常見的18個核心問題進行了集中式解答，明確了學校整體課程規劃的概念、內涵、關鍵要素、實施方式、設計細節等重要內容。同時，書后附有一線學校推進整體課程規劃的真實案例，細節翔實，理論與實踐相結合，能夠為一線學校研制學校整體課程規劃、實現學校課程變革提供幫助。
學校整體課程規劃18問 目錄
前 言 走向課程自覺
第1問
為什么要研制學校整體課程規劃？研制學校整體課程規劃的政策背景是什么？每一所學校都需要學校整體課程規劃嗎？
學校整體課程規劃是為落實國家課程政策，對學校課程實踐“是什么”“應是什么”以及“如何做”的整體描繪與系統設計，既包含了對學校課程本質、目標和內容之間關系的系統認識，又包含對學校課程實施、管理和評價的整體構想。
一、 現實問題的回應
二、 課程政策的回響
第2問
何謂學校整體課程？什么是學校整體課程規劃？學校整體課程規劃包含哪些要素？這些要素之間有什么關系？如何理順這些要素之間的關系？
學校整體課程規劃是為推進有邏輯的學校課程變革而研制的指導學校課程實踐的文本，是課程權力分享與課程決策統一的過程，是課程決策、課程設計以及課程編制過程的有機統一。
一、 清晰學校課程情境
二、 高瞻學校課程哲學
三、 把握學校課程功能
四、 設計學校課程框架
五、 激活學校課程實施
六、 創新學校課程評價
七、 探索學校課程管理
第3問
學校整體課程規劃需要課程理論指導嗎？中外課程理論那么豐富，我們如何選擇適宜的課程理論來指導學校整體課程規劃呢？如何采取整合性的課程理論架構來指導學校課程規劃？
由于學校課程實踐的復雜性，學校整體課程規劃需要整合性的課程理論架構作指導。“首要課程原理”是為學校課程情境分析、課程哲學厘定、課程目標設計、課程內容編制以及扎根過程實施與評價等課程實踐活動提供指導性意見的整合性理論架構。
一、 聚焦學習原理
二、 情境慎思原理
三、 文化融入原理
四、 目標導引原理
五、 扎根過程原理
第4問
在學校整體課程規劃過程中，如何才能看得見課程的歷史脈絡、空間的育人價值和課程的主體存在？怎樣才能避免學校課程規劃中的語境遮蔽現象？
語境遮蔽使學校課程發展陷入沒有前因后果的文化斷裂狀態，對學校課程的歷史與現實、空間與資源、個體價值和社會責任模糊不清，必然無法設計出符合學校實際的課程哲學和富有質感的課程框架。
一、 時間遮蔽與課程的歷史感
二、 空間遮蔽與課程的在場感
三、 主體遮蔽與課程的責任感
第5問
學校整體課程規劃應從哪里入手？如何分析一所學校的課程情境？學校課程情境分析包含哪些內容？如何進行學校課程情境分析？
學校課程總是處于一定的情境脈絡之中，是特定語境的產物。學校整體課程規劃必須探明學校課程情境及其內在邏輯，強化對學校課程情境的多維理解，使學校課程情境的要素、聯結和效應獲得系統分析和合理說明。
一、 學校課程情境的基本意涵
二、 學校課程情境的分析模型
三、 學校課程情境的解構策略
第6問
學校需要課程哲學嗎？學校課程哲學的邏輯起點在哪里？如何確定一所學校的課程哲學？
學校課程哲學的確定需要基于學校課程情境，以“自我意識的覺醒”為起點來分析學校特定的“履歷情境”，從尋找學校課程哲學的“*佳隱喻點”，進而用“本質直觀”和“虛無的創造”來思考學校課程的價值追求和文化立場，重建學校教育信仰。
一、 前提：課程意識的自我覺醒
二、 內核：學校課程的內在信仰
三、 演繹：學校課程意義的澄明
第7問
何謂學校課程模式？學校可以給自己的課程模式命名嗎？學校課程模式包含哪些要素？這些要素之間是什么關系？
學校課程模式是以獨特的課程理念為引領，以特定的課程結構和功能為主體內容，基于經驗提煉而建構的課程實踐模型。學校課程模式是學校課程實踐的思維抽象，是文化自覺的具體表征。
一、 學校課程模式的張力
二、 學校課程模式的特點
三、 學校課程模式的建構
第8問
確定學校育人目標的依據是什么？如何確定學校育人目標？怎樣科學厘定學校課程目標？如何防止課程的離心化現象？
學校課程是為育人目標服務的，確定育人目標是厘定課程目標的前提。課程開發不是漫無目的的“撒野”，育人目標是內生于課程之中的，課程是基于育人目標導引的連續生成過程，學校應圍繞育人目標的實現來推進課程育人過程。
一、 確立具有學校文化特質的育人目標
二、 課程是目標導引的連續生成過程
第9問
如何搭建學校課程框架？如何科學設計學校課程體系？學校課程設計需要按照年級和學期進行嗎？如何設計跨年級、跨學期課程？
學校課程體系設計是對學校課程的類型、要素及其關系的綜合建構。學校課程體系設計應考慮學習領域的深度和廣度，要注意橫向科學分類與縱向合理布局，致力于為學生提供豐富的學習經驗，促進學生持續的高品質學習。
一、 學校課程體系設計的意蘊
二、 學校課程體系設計的維度
三、 學校課程體系設計的趨勢
第10問
“面向全體，因材施教”的學校課程體系設計應注意什么？如何關注學生的學習需求？如何從學習需求角度建構高質量課程體系？
高質量課程體系建設要重塑課程的生命場景，讓學習者找到激發生命潛能的契機，讓素養發展獲得實實在在的機會；要擴大兒童的學習空間，不限定學習者的社會性因素，不規約學習者的思維路徑，讓學習者的具身參與性明顯增強。
一、 尋找各類課程之間的平衡點
二、 以學習需求為中心的課程設計
第11問
良好的課程是平衡的課程，應實現量的平衡和質的平衡。在研制學校整體課程規劃過程中，如何采取平衡的課程策略推進學校課程設計？
學校整體課程規劃將課程定義為具有整體涌現性、要素平衡性和價值生成性的過程，主張恪守過程性課程改革邏輯，秉承平衡性課程思維方式，采取整體性課程要素平衡方法和聚焦性課程價值聚合策略，多維度深度推進課程政策落實。
一、 課程平衡的兩個維度
二、 課程平衡的價值視角
三、 課程平衡的操作模型
第12問
什么是學校課程圖譜？學校課程圖譜可以包含哪些圖譜？如何繪制學校課程圖譜？
學校課程圖譜是以課程情境分析為出發點，以課程哲學為引領，以育人目標為聚焦，通過課程要素的縱向連貫與橫向聯結形成的，具有邏輯性的、圖文并茂的可視化學校課程系統。學校課程圖譜可以從宏觀、中觀和微觀三個層面進行設計，也可以從橫向分類、縱向布局以及縱橫交織三個維度進行設計，還可以從課程要素角度分類形成相應的課程圖譜。
一、 實現學校整體課程的可視化
二、 設計學校課程圖譜的多維視點
第13問
學校課程實施就是課堂教學嗎？學校課程實施與課程政策落實之間存在什么關系？學校課程實施創意的關鍵在哪里？一般來說，學校課程實施有哪些路徑？如何活躍學校課程實施？
學校課程實施創意需要圍繞課程政策落實、學習方式變革、教師課程參與和核心素養培育進行，遵循課程實施的四重邏輯，即政策邏輯、實踐邏輯、認知邏輯和價值邏輯，不斷提升學校課程實施活性，促進學校高質量發展。
一、 回歸本原的價值視點與學習方式變革
二、 生動活潑的創生取向與課程政策落地
三、 具身參與的路徑設計與核心素養培育
第14問
學校課程評價有哪些取向？學校課程評價設計有哪些維度？學校課程評價創意有哪些做法值得參考？
學校課程評價是以學校課程為對象而開展的評價活動，是系統描述學校課程的存在樣態與實際效果、不斷改進學校課程的實踐活動。學校課程評價創意設計指向課程文本的要素分析、課程實踐的過程觀照、課程建設的特色呈現、課程主體的成長狀態以及課程資源的豐富程度等五個維度。
一、 學校課程評價的增值賦能
二、 學校課程評價的設計維度
第15問
課程和時間深度關聯，課時安排和作息時間是學校整體課程規劃的重要內容，我們如何通過設置彈性時間、給予閑暇時間以及留足自由時間，充分關注學生的個體時間體驗？
作為時間的學校課程具有多層性與系統性統一、連續性與非連續性統一、片斷性與涌現性統一、有限性與無限性統一等特征。學校整體課程規劃要通過設置彈性時間、給予閑暇時間以及留足自由時間，充分關注學生的個體時間體驗，豐富生命時間的內在意義。
一、 主觀時間與客觀時間
二、 單向時間與多向時間
三、 常規時間與碎片時間
四、 學習時間與閑暇時間
五、 線性時間與立體時間
第16問
學校課程管理是生成性過程，激活學校課程管理的關鍵是什么？如何彰顯學校課程管理的過程性、境遇性、關系性和創造性？
學校課程的生成性品格客觀上要求我們關注課程管理的生成性過程，彰顯學校課程管理的過程性、境遇性、關系性和創造性。學校課程管理是不斷生成的過程，它起于問題，成于制度，歸于文化。
一、 起于問題：以問題管理驅動課程變革
二、 成于制度：以制度管理規約課程建設
三、 歸于文化：以文化管理提升課程品質
第17問
課程與文化是什么關系？何謂學校課程文化？如何建構學校課程文化，如何通過學校課程文化變革落實立德樹人根本任務？
學校課程文化建構可以采取自上而下的演繹路徑，實現從文化概念到課程設計的合生；也可以采取自下而上的歸納路徑，實現從課程實踐到文化邏輯的合生。不論采取哪一條路徑，我們都必須為學校課程文化變革提供充分理由或理據，增強學校課程文化變革的認同感。在某種意義上，這也是一種文化自覺。
一、 學校課程文化的想象力
二、 學校課程文化變革的“攝入”方法
三、 學校課程文化創意的“合生”之道
第18問
高品質學校課程體系有哪些標準？好的學校整體課程規劃是怎樣的？一份學校整體課程規劃可以用多長時間？
高品質課程體系有七條標準：有清晰的價值取向，有完整的育人思維，有豐富的內容設計，有活躍的學習方式，有增值的評價框架，有扎根的保障措施，有邏輯的體系建構。
一、 源頭清：學校課程規劃的“文脈”
二、 特色亮：學校課程規劃的“面子”
三、 方向明：學校課程規劃的“靈魂”
四、 有挑戰：學校課程規劃的“定位”
五、 愿景感：學校課程規劃的“向往”
六、 經驗性：學校課程規劃的“基石”
七、 沖擊力：學校課程規劃的“語言”
八、 無止境：學校課程規劃的“時態”
附件：湖南**師范學院第二附屬小學課程規劃
后記
展開全部
學校整體課程規劃18問 作者簡介
楊四耕，曾在中小學任教十余年，后求學于華東師范大學，現任職于上海市教育科學研究院。在學校整體課程規劃、教學詮釋學以及高效教學經驗提煉等方面有一定造詣，出版《體驗教學》《課堂是一種態度》《創造自己的高效教學經驗》《教學詮釋學》《課程群》《學校整體課程規劃的七個關鍵》《學校整體課程規劃》（合著）等著作。
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