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小學班隊工作管理 版權信息
- ISBN：9787569728309
- 條形碼：9787569728309 ; 978-7-5697-2830-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學班隊工作管理 內容簡介
選題首先對班主任核心素養的價值、內涵相關問題進行了深入探討，并以此為基點，圍繞“班主任核心素養的內容結構”“班主任核心素養各內容維度之間的關系”等問題進行論述，主要體現在**章“班主任核心素養概論”，第二章“班主任核心素養的內容結構”。在文獻研究與案例呈現相結合的基礎上，總結歸納各內容架構及修煉途徑，集中體現在第三章“班主任專業知識與專業理解及其修煉”，第四章“班主任工作能力及其修煉”，第五章“班主任個性特質及其修煉”。*后探討班主任核心素養修煉所需要的制度環境與支持，集中于第六章“班主任核心素養修煉的制度機制”。
小學班隊工作管理 目錄
**章 班主任工作的地位角色
**節 班主任的內涵
第二節 班主任的重要性
第三節 班主任的樂趣
第四節 班主任角色的定位
第二章 小學班主任工作的核心素質
**節 小學班主任的政治素質
第二節 小學班主任的道德素質
第三節 小學班主任的心理素質
第四節 小學班主任的能力素質
第三章 小學班主任工作的常規內容
**節 學會了解小學生
第二節 小學班級的日常管理
第三節 實施集體教育
第四節 指導課外活動
第五節 加強生活指導
第六節 小學生家長工作群的建設與維護
第七節 預防和處理危機或突發事件
第四章 小學班主任工作的主要問題
**節 班主任工作中政策制度之問題
第二節 班主任工作中職業態度表現之問題
第三節 班主任工作中專業發展之問題
第五章 小學班主任工作的基本要求
**節 理性認識學生
第二節 做學生的學習榜樣
第三節 做學生的良師益友
第四節 做學生的領路人
第五節 做學困生的知心人
第六節 做善于發現的有心人
第六章 小學班主任工作的有效策略
**節 小學班主任工作的有效溝通技巧
第二節 小學班主任工作的有效激勵藝術
第三節 小學班主任工作的有效危機應對策略
第四節 小學班主任工作的有效留白策略
第五節 小學班主任工作的有效辦法
第六節 小學班主任工作的有效情商培養
第七節 有效的班級文化
第八節 小學班主任工作的有效批評方法
第九節 小學班主任工作的有效懲戒方略
第七章 小學班主任工作與學生心理健康教育
**節 小學生心理健康教育的意義
第二節 小學生心理健康輔導
第三節 小學生自我心理輔導
第四節 小學生健康情緒輔導
……
第八章 小學班主任工作與家庭教育指導
第九章 小學班主任工作實操指南
第十章 關于少先隊工作的實踐探索
展開全部
小學班隊工作管理 相關資料
《小學班隊工作管理》：
（一）班級管理首先要厘清班級事務
班級是一個系統，與班級相關的各項工作是組成班級系統的各種要素，在處理協調各項班級工作中，要做到全面考慮，系統兼顧，使各項工作都能平穩有序運行。班主任要善于把學校教育的總體要求同本班的學情、生情等具體實際結合起來，使學校教育和班級教育融為一體，相互促進，共同出彩；要設定明確具體且實際可行的班級管理目標；要善于培養學生自我管理、自我服務、自我監督的意識和能力，激活學生主人翁精神，讓學生能夠更加積極主動、熱情洋溢地參與到班級管理中來，使學生成長同班級管理協同并進。班主任善于組織良好的班集體的能力，主要表現在班委的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。有經驗的班主任，總是把自己最主要的精力集中在組織班集體上，而不是事無巨細，將班級大大小小的事務全部都累加到自己一個人身上。例如組建由團支部、班務會和家長委員會構成的班級戰略高層，形成學校、學生、家長治理共同體，通過多元共治實現管理分權。這樣，一方面可以使班主任從日常紛繁復雜的班級管理工作中解放出來，有更多的時間和精力去制定班級規劃等重大事項；另一方面也可以增強學生和家長班級管理的參與感和獲得感，形成班級管理合力；有學者認為，一個良好的班集體形成之后，集體自身就成為一種強大的教育力量，每個學生的成長，就可以置于集體的共同約束、陶冶和進步之中。
（二）班級要有約定俗成、學生認可的激勵方式
班主任要逐步激活小學生內在動力，形成良好的班風班貌，筑牢凝聚力與向心力，擬定班集體科學的評價機制。評價機制可以圍繞班級文化的核心價值來設定，設立梯度升級激勵方式，也可以將分項設立獎項與綜合評價相結合。如向日葵班級，可以根據學生的表現積累小太陽。在學習方面（分科設立），語文閱讀積累、作業完成情況、課堂表現、回答問題、活動參與等等，積累10個小太陽可以換取一棵向日葵，其他學科可以根據學科特色設定獎勵項目。在班級規則方面，不遲到早退、按時值日、按時完成勞動打卡、按時完成體育運動、樂于助人、不違反相關規則（如校內交際、排隊用餐等），積累10個小太陽可以換取一棵向日葵。另設獎勵項，如獲得學校及以上表揚、被選拔為代表參與各種級別賽事、參與公益活動、為班級做貢獻等等，積累10個小太陽可以換取一棵向日葵。班主任可根據班級情況設定不同欄目，規定積累到一定的向日葵數量可以有一定的獎勵，通過多元方法達到激發學生向上向好的行為引導目標，從而讓學生養成良好的學習生活習慣。
（三）班主任合理放權，讓學生自己管理自己
《小學班隊工作管理》：
（一）班級管理首先要厘清班級事務
班級是一個系統，與班級相關的各項工作是組成班級系統的各種要素，在處理協調各項班級工作中，要做到全面考慮，系統兼顧，使各項工作都能平穩有序運行。班主任要善于把學校教育的總體要求同本班的學情、生情等具體實際結合起來，使學校教育和班級教育融為一體，相互促進，共同出彩；要設定明確具體且實際可行的班級管理目標；要善于培養學生自我管理、自我服務、自我監督的意識和能力，激活學生主人翁精神，讓學生能夠更加積極主動、熱情洋溢地參與到班級管理中來，使學生成長同班級管理協同并進。班主任善于組織良好的班集體的能力，主要表現在班委的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。有經驗的班主任，總是把自己最主要的精力集中在組織班集體上，而不是事無巨細，將班級大大小小的事務全部都累加到自己一個人身上。例如組建由團支部、班務會和家長委員會構成的班級戰略高層，形成學校、學生、家長治理共同體，通過多元共治實現管理分權。這樣，一方面可以使班主任從日常紛繁復雜的班級管理工作中解放出來，有更多的時間和精力去制定班級規劃等重大事項；另一方面也可以增強學生和家長班級管理的參與感和獲得感，形成班級管理合力；有學者認為，一個良好的班集體形成之后，集體自身就成為一種強大的教育力量，每個學生的成長，就可以置于集體的共同約束、陶冶和進步之中。
（二）班級要有約定俗成、學生認可的激勵方式
班主任要逐步激活小學生內在動力，形成良好的班風班貌，筑牢凝聚力與向心力，擬定班集體科學的評價機制。評價機制可以圍繞班級文化的核心價值來設定，設立梯度升級激勵方式，也可以將分項設立獎項與綜合評價相結合。如向日葵班級，可以根據學生的表現積累小太陽。在學習方面（分科設立），語文閱讀積累、作業完成情況、課堂表現、回答問題、活動參與等等，積累10個小太陽可以換取一棵向日葵，其他學科可以根據學科特色設定獎勵項目。在班級規則方面，不遲到早退、按時值日、按時完成勞動打卡、按時完成體育運動、樂于助人、不違反相關規則（如校內交際、排隊用餐等），積累10個小太陽可以換取一棵向日葵。另設獎勵項，如獲得學校及以上表揚、被選拔為代表參與各種級別賽事、參與公益活動、為班級做貢獻等等，積累10個小太陽可以換取一棵向日葵。班主任可根據班級情況設定不同欄目，規定積累到一定的向日葵數量可以有一定的獎勵，通過多元方法達到激發學生向上向好的行為引導目標，從而讓學生養成良好的學習生活習慣。
（三）班主任合理放權，讓學生自己管理自己
自我管理是企業民主管理的發展，班主任可以借鑒該模式嘗試著轉變自己的角色，并合理放權，讓學生自己管理自己。班級管理要像企業管理一樣，首先，班主任要搭建完整的組織結構，并合理設置班級管理職務和相應的權責范圍，選拔和培育好班干部，建立班級內部合理管理層次。當然，班級管理層次跟企業管理層次和管理幅度肯定是有所區別的，班級管理要充分發揮學生自我管理和自我服務的意識和功能。班主任要讓“人人都做班干部”，讓每個學生都有機會上崗參與班級管理，又讓各項班級管理事務都有明確的責任人。同時，班級管理同樣也要防止權力的異化和濫用，采取層層負責制。班主任要與班干部經常保持溝通交流，及時了解其思想動態和班級管理工作，防止“權力真空”現象的出現。例如，班委在班級管理過程中，利用特權維護與自己關系良好的學生，打壓排擠其他關系不好的同學。面對這種情況，班主任可以同班級所有學生一起設計班級責任分配墻，鼓勵學生積極監督班干部工作，暢所欲言，共同維護班級管理良好生態。
（四）班主任要以身作則、言傳身教
要有“學高為師，身正為范”的師風師德、有“言為士則、行為世范”的自覺，做有魅力、有影響力和極具感召力的班主任。班主任要有感召力才能管理好班級。感召力是指班主任通過自己的言行、學識、儀表等個人外在或內在條件去感化和召喚學生的能力，這是建立融洽的師生關系、引發學生學習興趣、提高教學質量、引領學生健康成長的重要條件。
“扎實的知識功底、過硬的教學能力”，是班主任感召力生成的條件。一個班主任如果業務精湛、知識淵博、管理能力突出、經驗豐富，自然會博得學生的信賴和欽佩，學生就會為班主任的才華和能力所折服。幾乎所有的學生都會對才學淵博的教師產生信賴感和崇拜心理，會自覺以教師為其學習效仿的榜樣，自覺地、潛移默化地接受其感召影響。很多時候，一個綜合素質很高的班主任不用刻意說什么、做什么或者是強制要求學生該怎么做，卻始終能讓整個班級呈現出一種積極有為、奮發向上的風氣。這就是班主任的感召權威。成為學生的知心朋友，也是班主任感召力生成的因素之一。教師在情感上的親近和可接納性，容易使學生產生親切感，拉近彼此之間的距離。班主任要始終圍繞學生、關照學生、服務學生，做學生身邊的知心人，要多和學生進行溝通交流，了解學生學習和生活上的困難，并幫助解決，及時掌握學生的思想動態，并予以正確指引，要沉下心來多為學生辦實事，辦好事，只有這樣，才能拉近師生之間的距離，得到同學們的認可。
（五）班主任要學會廣泛靈活的交往
班主任不僅要協調處理好與班上同學之間的關系，指揮管理好學生，而且要協調各科任教師之間、學校與家長之間、學校與社會之間的關系。實踐充分證明，班主任如果單是依靠自己的力量來管理一個班集體，想要完成對學生的全部教育任務那必將是一個系統龐大的工程，也幾乎是一個不可能完成的任務。人的精力和能力總是有限的，不可能面面俱到，尤其是作為小學班主任，不僅要面對整個班集體，還要面對個體學生以及其他方面的事務。為此，班主任必須要從一體化管理的角度去思考班級生態的更多可能性，必須協調科任教師、家長、社會等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，凝聚各方力量，形成班級管理合力，對學生進行協調一致的影響。一方面，班主任和任課教師要加強交流協作，避免各自為政的現象，團結一致，朝著班級的愿景而不懈奮斗，這就對班主任提出了高標準要求。班主任一是要加強與各科任老師的溝通與交流，及時準確把脈班級學習情況及思想動態等方面的內容，及時發現問題、分析問題產生的原因并商討解決方案措施；二是要充分利用班會、家長會等形式，邀請各科任教師參加班級活動，給師生彼此提供一個心靈交流的平臺，讓學生在此可以暢所欲言，說出自己學習和生活中的收獲或者困惑，加強師生彼此的了解等。另一方面，要重視家庭教育對班級管理的重要性。班主任要通過經常性的溝通和交流，和家長在教育觀念上達成共識，形成家校協同合力；同時也要謀定相關制度，引進社會力量參與到班級管理當中來。
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