掃一掃
關注中圖網
官方微博
>
語文教師核心技能修煉
本類五星書更多>
-
>
貨幣大歷史:金融霸權與大國興衰六百年
-
>
(精)方力鈞作品圖錄
-
>
《藏書報》2021合訂本
-
>
(精)中國當代書畫名家作品集·范碩:書法卷+繪畫卷(全2卷)
-
>
(噴繪樓閣版)女主臨朝:武則天的權力之路
-
>
書里掉出來一只狼+狼的故事-全2冊
-
>
奇思妙想創意玩具書(精裝4冊)
語文教師核心技能修煉 版權信息
- ISBN：9787575803090
- 條形碼：9787575803090 ; 978-7-5758-0309-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
語文教師核心技能修煉 內容簡介
本書選擇教師成長的底層邏輯與核心技術等話題, 從認知成長、心靈覺醒、專業修煉、練成絕活、放大格局等五方面對一線教師成長過程中的誤區、迷茫等問題進行剖析, 喚起一線教師的思考, 保持認知的清醒, 產生成長的動力, 找到成長的途徑, 加快自身的成長。全書瞄準一線教師的困惑, 呵護一線教師的敏感和無奈, 幫一線教師分析現象看到本質, 提出可行的解決思路。
語文教師核心技能修煉 目錄
1.語文教師是專業技術人員/
2.心行兼修是練成絕活的核心/
3.教師成長應抓住關鍵問題/
4.規劃自己的專業成長路徑/
5.用分類思維認知語文教學/
6.研習語文學科的課程標準/
7.讀懂教材的編寫體例是必修課/
8.解讀課文的基本操作/
9.備課應該“死去活來”/
10.課堂教學目標的研制/
11.課堂教學目標的敘寫技術/
12.課堂教學環節的設計技術/
13.課堂教學活動的設計技術/
14.熟練運用語文教學專業方法/
15.課堂教學的導入技術/
16.課堂教學提問和追問的技術/
17.課堂教學理答的技術/
18.課堂教學評語的提升技術/
19.課堂組織小組有效合作的技術/
20.課堂教學板書設計的技術/
21.練好朗讀教學的基本功/
22.課堂教學拉近師生關系的技術/
23.教學課件的制作使用技術/
24.自覺鍛煉自己的講解能力/
25.修煉語文教師的體態語/
26.課堂教學突發意外的應對技術/
27.課堂教學結束的技術/
28.自覺訓練課堂管理能力/
29.作業批改快捷有效的方法/
30.提高學生背誦效率的招數/
31.提升語文讀寫結合的實效/
32.多管齊下提高學生寫作的思辨能力/
33.打造語文學科特色活動/
34.培養高超的解題能力/
35.自覺鍛煉語文教師的命題能力/
36.課堂教學的觀察技術/
37.基于現場觀課的議課技術/
38.研讀名師課堂實錄的技術/
39.模仿名師的刻意練習技術/
40.課堂教學的切片研究技術/
41.建立課題研究的基本認知/
42.學會寫基本的教研文章/
43.為自己開一份成長書單/
44.把自己培養成專業閱讀者/
45.拜師收徒的規矩和學問/
46.錘煉鮮明的教學風格/
47.塑造自己的特色品牌/
48.加入專業成長型組織/
49.積累自己的教學作品/
50.提煉自己的語文教學主張/
展開全部
語文教師核心技能修煉 相關資料
11.課堂教學目標的敘寫技術
在各個學科中，論起課堂教學目標的敘寫質量，也許語文教師的具體用詞和語句表述，在實操性方面可能是最差的。因為語文這個學科有其特殊性，除了教學內容需要從教材課文進行開發以外，關鍵是教學目標所用的動詞，像領略、領悟、揣摩、體會、感受、感悟、欣賞等，基本上不具有操作性。無論是學生還是教師，很難對這樣的動作進行實施、觀察和測量。學會課堂教學目標的敘寫技術，知原理、能運用、寫得好，借此提高語文課堂教學質量，這是語文教師的應有追求。
課堂教學目標的敘寫技術，主要有三個方面，這是語文教師所要思考和追問的關鍵所在。其一，明確教學目標的承擔主體。語文教師需要追問的是，具體實施者是誰？其二，選擇能夠操作的行為動詞。語文教師需要追問的是，行為動詞能不能操作？其三，保持教學環節的層進性。語文教師需要追問的是，教學環節構成教學板塊，一堂課下來是否形成了層層遞進的軌跡？這樣的操作流程，呈現出語文教師的教學理念、教學行為和教學邏輯。
一、行為主體的爭議和解決
“教”是為了引發“學”、維持“學”、促進“學”，讓學習真實發生，日益成為一線教師的共識。所以，由學生來充當教學目標的行為主體，更容易通往學習真實發生之境。例如“讓學生默讀兩遍課文，歸納課文的主題”的教學目標，其表述所隱含的行為主體是“教師”，其原因是“讓學生默讀……，歸納……”，這顯然是由教師發出的動作。這樣的表述，可修改為“默讀兩遍課文，用一兩句話說出課文的主題”，這樣落實學生作為學習的主體的程度，至少在字面上顯得更為直接、鮮明。
事實上，學生在語文課堂中的學習，基本上都是在教師指導下所開展的學習。例如：“指導學生運用重音和停連等知識朗讀第一段，說出段落的情感基調”和“運用重音和停連等知識朗讀第一段，說出段落的情感基調”，前者是以教師為行為主體的敘述，后者是以學生為行為主體的敘述，在課堂的實際操作中可能是一致的，但給人帶來的觀感卻是迥異的。為了避免引起歧義或誤解，建議一線教師在具體表述上不使用“讓學生……”“指導學生……”“引導學生……”這樣的句式，使自己堅持“學習真實發生”的立場和態度在字面上顯得更加鮮明。
二、行為動詞的考量和效果11.課堂教學目標的敘寫技術
在各個學科中，論起課堂教學目標的敘寫質量，也許語文教師的具體用詞和語句表述，在實操性方面可能是最差的。因為語文這個學科有其特殊性，除了教學內容需要從教材課文進行開發以外，關鍵是教學目標所用的動詞，像領略、領悟、揣摩、體會、感受、感悟、欣賞等，基本上不具有操作性。無論是學生還是教師，很難對這樣的動作進行實施、觀察和測量。學會課堂教學目標的敘寫技術，知原理、能運用、寫得好，借此提高語文課堂教學質量，這是語文教師的應有追求。
課堂教學目標的敘寫技術，主要有三個方面，這是語文教師所要思考和追問的關鍵所在。其一，明確教學目標的承擔主體。語文教師需要追問的是，具體實施者是誰？其二，選擇能夠操作的行為動詞。語文教師需要追問的是，行為動詞能不能操作？其三，保持教學環節的層進性。語文教師需要追問的是，教學環節構成教學板塊，一堂課下來是否形成了層層遞進的軌跡？這樣的操作流程，呈現出語文教師的教學理念、教學行為和教學邏輯。
一、行為主體的爭議和解決
“教”是為了引發“學”、維持“學”、促進“學”，讓學習真實發生，日益成為一線教師的共識。所以，由學生來充當教學目標的行為主體，更容易通往學習真實發生之境。例如“讓學生默讀兩遍課文，歸納課文的主題”的教學目標，其表述所隱含的行為主體是“教師”，其原因是“讓學生默讀……，歸納……”，這顯然是由教師發出的動作。這樣的表述，可修改為“默讀兩遍課文，用一兩句話說出課文的主題”，這樣落實學生作為學習的主體的程度，至少在字面上顯得更為直接、鮮明。
事實上，學生在語文課堂中的學習，基本上都是在教師指導下所開展的學習。例如：“指導學生運用重音和停連等知識朗讀第一段，說出段落的情感基調”和“運用重音和停連等知識朗讀第一段，說出段落的情感基調”，前者是以教師為行為主體的敘述，后者是以學生為行為主體的敘述，在課堂的實際操作中可能是一致的，但給人帶來的觀感卻是迥異的。為了避免引起歧義或誤解，建議一線教師在具體表述上不使用“讓學生……”“指導學生……”“引導學生……”這樣的句式，使自己堅持“學習真實發生”的立場和態度在字面上顯得更加鮮明。
二、行為動詞的考量和效果
在語文課中，語文教師的痛苦往往是，原本心中想的是這樣，但真做起來卻是那樣。也就是，自己口頭說的、手里做的，和自己心中想的，最終走了樣。其實，這反映出語文教師的實際操作能力不強，無法做到手隨心動、心想手到，最終導致心中所想在落地操作的時候變了樣。解決這一問題的關鍵就是選準動詞，使學生的學習行為不僅真實發生，而且要準確發生。
如何選準動詞，確保學習真實而準確地發生呢？下面，我們就以七年級上冊《秋天的懷念》為例，闡述敘寫課堂教學目標所選動詞的基本操作要領。在一線教學實際操作中，語文教師研制《秋天的懷念》這篇課文的課堂教學目標，最終會表述成什么樣呢？列舉三例，或可一窺真實情況。
2022年第40期《初中生世界》發表的《讀懂你，讀懂“好好兒活”——統編語文教材七（上）
〈秋天的懷念〉教學設計》，其教學目標是：
1.把握文章的感情基調。
2.品味細節中蘊藏的感人力量。
3.體會作品中蘊含的豐富情感。
2021年第12期《中學語文教學》發表的《〈秋天的懷念〉教學設計》，其教學目標是：
1.理解本文“臨近小說”“接近詩歌”等的特征，掌握閱讀散文的基本方法，積累寫作經驗。
2.把握全文感情基調，能用合適的語氣和節奏有感情地朗讀課文。
2017年第7期《中學語文教學》所發表的《〈秋天的懷念〉（第一課時）教學設計》，其教學目標是：
1.有感情地朗讀課文，注意語氣、節奏的變化。
2.通過分析蘊含豐富情感的語句，理解“母愛”的內涵，感受“懷念”的思緒。
3.聯系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”。
我們對教學設計開展診斷，可先從教學目標的行為主體開展診斷：第一份教學設計，其動詞“把握”“品味”“體會”，可以用在教師身上，也可用在學生身上，至少在字面上不存在違背“學生當學習主體”的硬傷。當然，后面的兩份教學設計，其行為動詞也是如此。
診斷教學目標所用行為動詞的準確性，可以發現：第一份教學設計所用動詞有“把握”“品味”“體會”，第二份教學設計所用動詞有“理解”“掌握”“積累”“把握”，第三份教學設計所用動詞有“理解”“感受”“思考”，都是難以具體操作的動詞。不妨追問一下：對一個詞語的“理解”，就是一種什么樣的水平？究竟是說出本義，還是說出引申義，或者是說出象征義？心中明白但卻說不出來，叫不叫理解？這樣的行為動詞所呈現出的學習水平，就顯得非常模糊，讓人很難判斷。“掌握”“把握”等動詞，也是如此，難以操作，也難以觀察和測量。此外，“有感情地朗讀課文”也是無法操作的，兩位教師都在教學目標中有這樣的表述，我們可以吹毛求疵一下：課文本是輕快欣喜的情感基調，我們將課文朗讀成悲傷壓抑的情感基調，即便情感基調是錯的，但這樣的朗讀也是有感情地朗讀課文，絕不屬于無感情朗讀課文。在某種程度上，語文教師研制敘寫課堂教學目標，關于行為動詞的斟酌和擇用，還有很長的路要走。
選擇準確的動詞來敘寫教學目標，其關鍵就在于樹立一種讓行為動作“可視化”“看得見”的思維。例如“用一兩句話解釋某個詞語或語句”，而不是寫成“理解某個詞語或語句”；又如“用三五個關鍵詞概述小說的主要情節，再講述故事梗概”，就勝于“理解課文的故事情節和發展脈絡”。對此，我們按照這樣的設計邏輯、做事思維和用詞習慣，修改第一份教學設計中的教學目標。圍繞動詞的更換，凸顯其實操性，可以這樣修改：
1.將“把握文章的感情基調”修改為“說出文章的感情基調”，至于學生是用一個詞語還是幾個詞語，是用一個句子還是幾個句子，這有其自由發揮的空間。當然，教師根據學情也可將其寫得更為具體一些。
2.將“品味細節中蘊藏的感人力量”修改為“用橫線畫出感人的細節，解釋其感人的原因和道理”，通過“畫線”“解釋……原因和道理”這樣的實際操作，基本上就將學生的學習行為做實了。
3.將“體會作品中蘊含的豐富情感”修改為“用三個關鍵詞寫出作品蘊含的豐富情感，并結合語句或段落作出解釋”，“寫出”是看得見、摸得著的動作，“結合語句或段落”是尋找直接的證據或關鍵詞的來源，“解釋”是用口頭表達或書面表達的形式，呈現出關鍵詞背后的道理和依據。
經過診斷和修改，在動詞選用方面，教學目標就有了質的改變。“把握”“品味”“體會”等動詞，模糊不清，無法準確地用動作進行外顯化，現在就能夠一目了然，基本上達到了可做、可說、可聽、可見的程度和效果。
三、學習進階的邏輯和操作
課堂教學是一種進程，既是教師“教”的進程，也是學生“學”的進程。這種進程，不僅是時
間的進程，而且是教學內容的進程。教學時間是永恒流逝的，保持著一直向前、不可逆轉的態勢。相比之下，教學內容可能并非如此，但在總體上是一種螺旋式上升或梯級式攀升的態勢。據此來看，課堂教學目標內蘊著引發學生學習進階的邏輯。語文教師敘寫課堂教學目標，是應當注重其層進性的。
例如，“把握全文感情基調，能用合適的語氣和節奏有感情地朗讀課文”，雖然其所用動詞值得商榷，但其內蘊著學生學習進階的邏輯，是應當肯定的。因為把握總體基調，再對局部處理而判斷其語氣和節奏，是符合人們閱讀文章先整體后局部的認識規律。局部是整體中的局部，局部的作用和價值取決于其在整體結構中的位置，這是格式塔心理學所強調的基本原理。
又如，“通過分析蘊含豐富情感的語句，理解‘母愛’的內涵，感受‘懷念’的思緒”，雖然行為動詞的可操作性不強，但卻對學習進階的邏輯有所體現。不過，在語序上，這樣的表述還是存在一點問題的。
其合理之處在于，“通過分析蘊含豐富情感的語句，理解‘母愛’的內涵”這部分表述的順序，遵循了人類認識的基本規律和學生學習的心理規律。分析語句可獲得感性經驗，為理解內涵之類的理性認識，就打下了比較堅實的基礎。從認識論的角度看，一個人能夠從感性認識階段上升到理性認識階段，從具體現象的感受轉變為抽象概念的認識，其認識就實現了質的飛躍。此外，這個教學目標的表述，是先從“語句”即文章的局部開始，然后是事關全文內涵的“母愛”這一上位概念，遵循了從局部到整體的認識規律。
然而，令人感到遺憾的是，將“感受‘懷念’的思緒”放在這條目標的最后部分，是不夠妥切的。從“懷念”和“母愛”的辯證關系來看，“母愛”導致作者“懷念”，“母愛”是母親給予作者并使作者感受的情感，“懷念”則是作者對“母愛”而形成反饋的情感。從兩者的顯隱關系來看，文章的標題是“秋天的懷念”，可證明“懷念”是顯性的，而全文沒有直接使用“母愛”一詞，可見“母愛”是隱性的。學生學習課文的主旨或內涵，揣摩并能說出或寫出來，對隱性的知識或內容的挖掘，其難度明顯高于顯性的知識或內容。所以，從學生學習進階的邏輯考慮，應當將這部分文字置于這條教學目標的中間位置，即通過分析蘊含豐富情感的語句，感受作者“懷念”的思緒，理解“母愛”的內涵。按照這樣的順序，有利于學生的學習步驟化、程序化和階梯化，但其所用的動詞仍是有問題的，不利于學生的學習行為具體化、操作化和可視化，故還有進一步修改和提升的空間。
為了更好地理解教學目標敘寫技術，有必要學用教學目標的基本結構格式。我們可以采用“ABCD”的結構，書寫教學目標。A指Actor，是行為主體；B指Behave，是行為動作；C指Contation，是相關條件；D是Degree，是完成程度。將其綜合起來就是，學生A用什么動作行為B,在什么情況C下完成任務到什么程度D。這一結構化的表述，有利于語文教師樹牢教是為了學、促進學習真正發生的立場。
語文教師核心技能修煉 作者簡介
熊紀濤（1982—），正高級教師，jiaoyubu新時代中小學學科領軍教師，全國優秀語文教師，中國教育科學研究院訪問學者，海南省熊紀濤中學語文卓越教師工作室主持人，海南省學科帶頭人，海南師范大學教育碩士校外導師。提出“用專業方法教學生學語文”的教學主張；主持全國教育科學“十四五”規劃jiaoyubu重點課題“基于知識分類學習論的語文學科核心素養課堂生成機制”（課題批準號：DHA22509）等國家級和省級課題。在《中國教育報》《教學與管理》《黃岡師范學院學報》等報刊發表文章多篇，《語文教學專業方法體系論》等多篇論文被“人大復印報刊資料”全文轉載。出版專著《教師高效閱讀秘笈》《培育語文核心素養的操作方法論》等。
書友推薦
- >
唐代進士錄
- >
伊索寓言-世界文學名著典藏-全譯本
- >
姑媽的寶刀
- >
有舍有得是人生
- >
詩經-先民的歌唱
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
大紅狗在馬戲團-大紅狗克里弗-助人
本類暢銷
