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教育學(xué)基礎(chǔ) 版權(quán)信息
- ISBN：9787302678946
- 條形碼：9787302678946 ; 978-7-302-67894-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學(xué)基礎(chǔ) 內(nèi)容簡介
"本書將教育學(xué)知識與國家教師資格證考試相融合，圍繞《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（小學(xué)）及《全國教師資格證考試大綱》（小學(xué)），吸收現(xiàn)有教育學(xué)教材的精髓，并結(jié)合編者多年的教師資格考試輔導(dǎo)經(jīng)驗，梳理出編寫的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)框架，意圖在教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系中涵蓋教師資格考試大綱的知識要點，旨在幫助小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時能夠考取教師資格證。 本書內(nèi)容包括教育·教育學(xué)、學(xué)校·學(xué)制、教育·社會·人、教育目的·培養(yǎng)目標(biāo)、課程原理·課程改革、教學(xué)原理·教學(xué)設(shè)計、德育原理·德育模式、教師·學(xué)生、班主任·班級管理。本書由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、正文、本章小結(jié)和知識結(jié)構(gòu)六個模塊構(gòu)成，同時提供了練習(xí)題的答案與解題思路，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。 本書可作為師范生教育學(xué)教材，也可作為教師資格考試備考教材以及在職教師自我提升的學(xué)習(xí)用書。"
教育學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)基礎(chǔ) 前言
2022年10月16日，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會隆重召開，習(xí)近平同志作了題為《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗》的報告。報告指出： “實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。”教育理論與教育實踐原本是一對同生共長的孿生姐妹，但現(xiàn)實往往是教育理論側(cè)重理性探討，而教育實踐側(cè)重現(xiàn)實問題的解決，兩者之間缺乏一個兼容共通的平臺。如何聯(lián)接教育理論與教育實踐，使教育學(xué)教材既有理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，又具有實踐的操作可能，是教育學(xué)教材編寫時必須考慮的問題。追求教育學(xué)理論知識與教育實踐操作之間的聯(lián)結(jié)，是本書編寫時的指導(dǎo)思想。
教師是專業(yè)技術(shù)人員，世界發(fā)達(dá)國家大多實行教師資格考試制度。我國在2011年開始試行教師資格國家統(tǒng)一考試制度，并于2013年8月15日發(fā)布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，明確規(guī)定“教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試”“試點工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試”。如此看來，從事教師職業(yè)者必須同時獲得畢業(yè)證書和教師資格證書。此外，大部分師范畢業(yè)生都有報考碩士研究生進(jìn)一步深造的需求。因此，教育學(xué)教材如何保證師范生的教育理論達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何為教師資格證考試和研究生招生考試奠定基礎(chǔ)，是教育學(xué)教材編寫時必須面對的現(xiàn)實問題。
本書就是解決上述問題的一種努力： 既涵蓋小學(xué)教育學(xué)的理論體系，又兼容國家教師資格考試和研究生入學(xué)考試的考綱要點。從上述目標(biāo)出發(fā)，本書基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（小學(xué)）、《全國教師資格證考試大綱》（小學(xué)）、全國碩士研究生招生考試《教育綜合考試大綱》的相關(guān)規(guī)定，同時系統(tǒng)地整理了現(xiàn)有教育學(xué)教材的知識要點與邏輯構(gòu)架，并結(jié)合編者多年的本科生小學(xué)教育學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和教師資格考試輔導(dǎo)的經(jīng)驗，制定出本書編寫的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系，在教育學(xué)的理論體系中涵蓋了教師資格考試和研究生招生考試大綱的知識要點，讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時能夠考取教師資格證，在擁有小學(xué)教育專業(yè)知識與技能的同時獲得從事小學(xué)教師職業(yè)的資格，并為進(jìn)一步深造奠定相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。
黨的二十大報告指出理論創(chuàng)新必須堅持人民至上、必須堅持自信自立、必須堅持守正創(chuàng)新、必須堅持胸懷天下。因此，在內(nèi)容選擇上本書遵循以下四個原則： 一是國家政策文件，如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《全國教師資格證考試大綱》（小學(xué)）等； 二是習(xí)近平同志關(guān)于教育、教師的指示，如“立德樹人”“四有好教師”等； 三是公認(rèn)而無爭議的知識點，即在我國師范院校普遍使用的教育學(xué)教材中出現(xiàn)的知識點； 四是歷年教師資格考試和研究生考試中出現(xiàn)的知識點。組織和呈現(xiàn)這些知識點時，特別注意教育學(xué)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育基本邏輯與基本范式的學(xué)習(xí)，達(dá)到運用教育學(xué)的思維闡釋教育現(xiàn)實問題，進(jìn)而形成自己的教育思想。具體操作時，既注意學(xué)科知識與原理的系統(tǒng)介紹，也重視資格考試知識點的梳理與解釋，更關(guān)注教育學(xué)能力的培養(yǎng)與問題解決能力的形成，使本套教材既能用于常規(guī)的課堂教學(xué)，又適用于學(xué)生應(yīng)對國家教師資格證考試和全國研究生招生考試。
黨的二十大報告指出，繼續(xù)推進(jìn)實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，必須堅持問題導(dǎo)向、必須堅持系統(tǒng)觀念。在編寫體例上，本書由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、正文、本章小結(jié)和知識結(jié)構(gòu)六個模塊組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)可讓師生明確教與學(xué)的方向與內(nèi)容； 學(xué)習(xí)重點明確了該專題學(xué)習(xí)的核心知識點； 學(xué)習(xí)導(dǎo)引給出了相應(yīng)的編寫思路與學(xué)習(xí)方法； 正文系統(tǒng)地呈現(xiàn)了相關(guān)知識； 本章小結(jié)對本章的核心內(nèi)容與思路作了一個簡單的概括； 知識結(jié)構(gòu)簡明地呈現(xiàn)出本章的知識要點與邏輯構(gòu)成，幫助學(xué)生對本章知識有一個整體的認(rèn)知，并領(lǐng)會教育學(xué)的思維。
正文部分是本書的主體。由引子、知識體系、資料夾、問題思考、練習(xí)、提示六部分構(gòu)成。引子提供一個實踐案例，從中導(dǎo)出本章的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實問題出發(fā)思考教育原理，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結(jié)； 知識體系系統(tǒng)地呈現(xiàn)相關(guān)知識的邏輯體系，培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)思維； 資料夾提供對某知識點的不同觀點，拓寬學(xué)生的視野； 練習(xí)提供了不同命題形式、解題思路和技巧、答題模式與要求，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點的理解、鞏固與運用，將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能的培養(yǎng)融為一體； 提示概括重要知識點與內(nèi)在邏輯，并提供一些理解與記憶的方法，側(cè)重方法論的訓(xùn)練，達(dá)到“授人以漁”的目的。
本書是團(tuán)隊合作的結(jié)果，首先由傅建明提出寫作意圖、體例與結(jié)構(gòu)框架，再與三位副主編討論完善，然后分工完成。各章編寫分工如下： 第1章由傅建明和柳鈺潔編寫； 第2章由傅建明和金婷編寫； 第3章由傅建明和柳鈺潔編寫； 第4章由楊晨曦和蔣潔蕾編寫； 第5章由柳鈺潔和季旭峰編寫； 第6章由楊晨曦和王燕紅編寫； 第7章由傅建明和楊晨曦編寫； 第8章由傅建明和張晶晶編寫； 第9章由傅建明和顧窗含編寫。
本書的出版要感謝清華大學(xué)出版社的信任與理解，還要感謝我的研究生們在材料收集、資料整理、初稿撰寫和書稿校對等方面的辛勤工作。
本書是針對小學(xué)教育專業(yè)的師范生而編寫，可以供相關(guān)院校正常的課堂教學(xué)使用，也可以供參加國家教師資格證考試和全國研究生招生考試的學(xué)員參考。在使用過程中如發(fā)現(xiàn)有不足之處或有其他合理建議，請聯(lián)系作者，以便使本書更符合學(xué)生實際。
傅建明2024年8月
教育學(xué)教學(xué)課件
教育學(xué)基礎(chǔ) 目錄
第1章教育·教育學(xué)
**節(jié)教育的起源與發(fā)展
一、 教育的概念
二、 教育的起源
三、 教育的發(fā)展
第二節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
一、 西方教育學(xué)的發(fā)展
二、 中國教育學(xué)的發(fā)展
三、 教育學(xué)的理論流派
第2章學(xué)校·學(xué)制
**節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展
一、 學(xué)校的產(chǎn)生
二、 學(xué)校的發(fā)展
第二節(jié)學(xué)制及其制約因素
一、 學(xué)制的概念與類型
二、 我國學(xué)制的演變
三、 制約學(xué)制的主要因素
第3章教育·社會·人
**節(jié)教育與社會發(fā)展
一、 教育與社會發(fā)展的理論
二、 社會發(fā)展對教育的制約
三、 教育對社會發(fā)展的促進(jìn)
第二節(jié)教育與人的發(fā)展
一、 人的發(fā)展及其規(guī)律
二、 影響人發(fā)展的因素
三、 學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用
第4章教育目的·培養(yǎng)目標(biāo)
**節(jié)教育目的概述
一、 教育目的的內(nèi)涵
二、 教育目的的意義
三、 教育目的的制定
第二節(jié)教育目的的理論
一、 個人本位論與社會本位論
二、 內(nèi)在目的論與外在目的論
三、 教育準(zhǔn)備生活說與教育適應(yīng)生活說
第三節(jié)我國的教育目的
一、 我國教育目的制定的理論基礎(chǔ)
二、 我國現(xiàn)階段的教育目的
三、 我國教育目的的實現(xiàn)
第四節(jié)我國小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
一、 義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
二、 小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)
第5章課程原理·課程改革
**節(jié)課程詮釋
一、 課程的概念
二、 課程的結(jié)構(gòu)要素
三、 課程的文本表達(dá)
第二節(jié)課程流派
一、 學(xué)科中心課程理論
二、 社會中心課程理論
三、 學(xué)習(xí)者中心課程理論
四、 后現(xiàn)代主義課程理論
第三節(jié)課程開發(fā)
一、 課程開發(fā)的影響因素
二、 課程開發(fā)的基本模式
第四節(jié)課程類型
一、 分科課程、活動課程與綜合課程
二、 國家課程、地方課程與校本課程
三、 顯性課程與隱性課程
四、 必修課程與選修課程
第五節(jié)課程改革
一、 課程改革的主要影響因素
二、 我國基礎(chǔ)教育課程改革
第6章教學(xué)原理·教學(xué)設(shè)計
**節(jié)教學(xué)的概念與流派
一、 教學(xué)的概念詮釋
二、 教學(xué)理論流派
第二節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)規(guī)律
一、 教學(xué)過程
二、 教學(xué)規(guī)律
第三節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法
一、 教學(xué)原則
二、 教學(xué)方法
第四節(jié)教學(xué)組織與教學(xué)評價
一、 教學(xué)組織形式
二、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
三、 教學(xué)評價
第五節(jié)教學(xué)設(shè)計技術(shù)與實務(wù)
一、 教學(xué)各要素設(shè)計
二、 教案設(shè)計
第7章德育原理·德育模式
**節(jié)道德、品德與德育
一、 道德
二、 品德
三、 德育
第二節(jié)德育目標(biāo)與內(nèi)容
一、 德育目標(biāo)
二、 德育內(nèi)容
第三節(jié)德育規(guī)律與原則
一、 德育規(guī)律
二、 德育原則
第四節(jié)德育途徑與方法
一、 德育途徑
二、 德育方法
第五節(jié)當(dāng)代德育模式
一、 認(rèn)知發(fā)展模式
二、 體諒模式
三、 價值澄清模式
四、 社會學(xué)習(xí)模式
五、 集體教育模式
第8章教師·學(xué)生
**節(jié)教師
一、 教師職業(yè)的產(chǎn)生與演變
二、 教師的角色與勞動特點
三、 教師的職業(yè)素養(yǎng)
四、 教師的資格、權(quán)利和義務(wù)
五、 教師的專業(yè)發(fā)展
第二節(jié)學(xué)生
一、 學(xué)生與學(xué)生群體
二、 學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)
第三節(jié)師生關(guān)系
一、 師生關(guān)系的類型
二、 良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)與建立
第9章班主任·班級管理
**節(jié)班集體與班主任
一、 班集體
二、 班主任
第二節(jié)班級管理
一、 班級與班級管理
二、 班級管理目標(biāo)、內(nèi)容與資源
三、 班級管理的模式與方法
四、 班級管理原則
第三節(jié)課堂管理
一、 課堂管理的類型與功能
二、 課堂氣氛與課堂紀(jì)律
三、 課堂問題行為與偶發(fā)事件處理
參考文獻(xiàn)
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教育學(xué)基礎(chǔ) 作者簡介
傅建明，男，浙江金華人，教育學(xué)博士，F(xiàn)任浙江師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域為教育學(xué)原理、教科書社會學(xué)、教師教育。曾獲浙江省首屆高校教壇新秀、全國教育碩士優(yōu)秀導(dǎo)師、浙江省首屆最受學(xué)生歡迎的教師等榮譽(yù)稱號。主持全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題、人文社科課題、浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題等10項；曾獲浙江省社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎、浙江省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果、教師教育優(yōu)秀資源獎、浙江省第15屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、第四屆中國大學(xué)出版社圖書獎、浙江省普通高校“十二五”優(yōu)秀教材獎等8項。出版專著與教材76部。專著代表作有：大陸香港小學(xué)語文教科書價值取向比較研究、教科書價值取向研究、校本課程開發(fā)中的教師與校長、新中國八套小學(xué)語文教科書價值取向比較研究、小學(xué)校園誠信文化建設(shè)研究、教師專業(yè)成長理論與實踐等；教材代表作有：教育學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)前教育原理、教育原理與教學(xué)技術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、國學(xué)（12本）、小學(xué)教育原理等；教師資格證考試教材有：綜合素質(zhì)（6本）、綜合素質(zhì)——幼兒教育資格考試、面試通關(guān)教程、保教育知識與能力、面試技巧與實踐演練等。
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