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人格教育的四個關鍵點
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人格教育的四個關鍵點 版權信息
- ISBN：9787576053784
- 條形碼：9787576053784 ; 978-7-5760-5378-4
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
人格教育的四個關鍵點 內容簡介
我們所倡導的健全人格教育包含了學生的自律、自信、自立、自強等品質的養成。
教師不但要著力培育學生健康的個性，發展其積極的自我觀、困難觀，完善其性格，由自律走向自信，更要培養學生健康的社會性，發展其積極的他人觀和社會觀，由自立走向自強，實現人格發展與未來社會發展相適應。自律、自信、自立、自強是學生由人格教育轉變為人格學習的關鍵，它既顯現人格教育的成效，也是學生人格學習的內在素質，是健全人格中重要的品質。為此，我們采取了系統性的教育方法，即以“自律”為起點，逐步引導學生培養“自信”，進而實現“自立”，*終達成“自強”的教育目標。這四個關鍵要素相互關聯，共同構成了學校健全人格教育實踐探索的核心框架。
人格教育的四個關鍵點 目錄
序/1在當前我國教育事業邁向高質量發展的關鍵時期，健全人格教育已成為基礎教育領域廣泛關注和深入探討的重要議題。為此，我們緊緊抓住“自律”“自信”“自立”“自強”四個關鍵點,結合學校實際與學生成長需求,致力于培育學生健全的人格特質，構建健全人格教育實踐框架，提升育人品質。**節 人格教育是德育的根本/2第二節 人格教育的四重內涵/5第三節 健全人格教育的特色凝練/11第四節“四自”教育的整體架構/34人格教育的推進與發展，必須建立在全面而系統的課程體系之上。為此,學校從文化建設、主題活動、評價機制等多個維度出發，通過優秀班集體創建活動,全面推進“四自”教育課程的建設與實施,使每個學生都能在實現自我價值的過程中不斷成長，進而形成更加健全的人格。**節 文化認同，聚焦“四自”自覺/46第二節 依托課程，提高“四自”認知/52第三節 活動主導，踐行“四自”人格/58第四節 特色創新，探索“四自”教育/62序/1
**章 人格教育的時代呼喚/1在當前我國教育事業邁向高質量發展的關鍵時期，健全人格教育已成為基礎教育領域廣泛關注和深入探討的重要議題。為此，我們緊緊抓住“自律”“自信”“自立”“自強”四個關鍵點,結合學校實際與學生成長需求,致力于培育學生健全的人格特質，構建健全人格教育實踐框架，提升育人品質。**節 人格教育是德育的根本/2第二節 人格教育的四重內涵/5第三節 健全人格教育的特色凝練/11第四節“四自”教育的整體架構/34
第二章 人格教育的“四自"課程構建/45人格教育的推進與發展，必須建立在全面而系統的課程體系之上。為此,學校從文化建設、主題活動、評價機制等多個維度出發，通過優秀班集體創建活動,全面推進“四自”教育課程的建設與實施,使每個學生都能在實現自我價值的過程中不斷成長，進而形成更加健全的人格。**節 文化認同，聚焦“四自”自覺/46第二節 依托課程，提高“四自”認知/52第三節 活動主導，踐行“四自”人格/58第四節 特色創新，探索“四自”教育/62
第三章 人格教育的學科落實/83學科教學不僅僅承載著傳遞學科知識的重任，還肩負著健全人格教育的任務。每一位學科教師都應重視學生的學習經歷，注重挖掘學科育人價值，在學科教學中緊緊抓住“自律”“自信”“自立”“自強”四個關鍵點,為學生的健全人格奠定堅實的基礎。**節 整合學科資源，提升教育品質/84第二節 豐富課堂形式，注重學生學力/94第三節 轉變育人理念，開啟激勵評價/105
第四章 人格教育的年級推進/115年級作為學校管理體系中的基層組織單位，承載著人格教育的重要使命。針對如何有效激活這一有人基地，推動人格教育的深入發展，我們進行了深入的探索。學校決定實施扁平化管理策略，將管理重心逐步下移至年級組層面。旨在激發年級組挖掘教育潛力的積極性，并主動開展多樣化、富有創意的實踐活動,為學生們的未來發展奠定堅實的基礎。**節 科學計劃，有效推進/116第二節 評價跟進，持續強化/130第三節 活動創新，重在體驗/137第四節 建班育人，夯實基礎/145
第五章 人格教育的支持體系/155人格教育離不開家校社三方之間的有效合作。在這個信息化、多元化的時代,家庭、學校和社會各自扮演著不可或缺的角色，共同塑造著學生的人格。完善的家校溝通機制、快捷的家校聯系渠道，讓學生真切感受時代脈搏,讓他們在廣闊的社會實踐中長見識、增本領,錘煉“四自”品質，不斷健全自我人格。**節 建立良好家校關系，共建“四自”教育共同體/156第二節 家校合作，培養學生“四自”品質/166第三節 社校合作，培養社會情感和責任/179
第六章 人格教育的個別關注/189個別教育是促進全體學生形成健全人格的重要途徑。“四自”教育通過集體教育、家庭教育、社會教育等多種外部因素作用于學生個體，進而激發其內在因素的變革。唯有當各種外力協同作用，學生的內心世界方能逐漸明澈,其行為舉止得以逐步規范，知識得以慢慢積累，從而學業不斷進步,“四自”品質得以逐步培養，人格也因此不斷健全。**節 個別教育的內在旨趣/190第二節 個別教育的實施路徑/196第三節 個別教育與集體教育融合/222第四節 全員導師制助推個別教育/231
后記/248
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人格教育的四個關鍵點 作者簡介
瞿新忠，中共黨員，中學語文高級教師。1989年7月參加工作，長期擔任年級組長、班主任職務。曾獲全國優秀教師、上海市勞動模范、上海市教書育人楷模（提名獎）、上海市園丁獎、上海市中小學班主任工作室帶頭人等榮譽稱號。《以案例為主要敘述方式的農村學校問題學生教育轉化的實踐研究》報告曾獲上海市德育研究協會科研成果三等獎。先后主持或參與了多項閔行區區級（重點）課題的研究。曾在《思想理論教育》等各類學術刊物上發表論文30多篇。
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