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大單元教學(xué)設(shè)計20講 版權(quán)信息
- ISBN：9787300330761
- 條形碼：9787300330761 ; 978-7-300-33076-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大單元教學(xué)設(shè)計20講 本書特色
●“從教走向?qū)W”又一力作。 ●全面回應(yīng)大單元教學(xué)設(shè)計的痛點、難點、困惑點。一冊在手，大單元教學(xué)設(shè)計盡在掌握，設(shè)計難題迎刃而解。 內(nèi)容簡介： “新課標(biāo)”背景下，進行大單元教學(xué)成為教師的必修課。 如何進行大單元教學(xué)設(shè)計？ 大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計有什么不同？ 大單元教學(xué)設(shè)計的重點和難點有哪些？ ………… 本書對標(biāo)新課標(biāo)，圍繞大單元教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、問題、任務(wù)、情境、評估、資源等方面與教師展開交流，詳解大單元教學(xué)“是什么”“為什么”以及“如何做”。 本書既有簡明的理論，又有典型的案例，既有框架、流程，也有方法、工具，好讀好用。 本書可作為全國中小學(xué)教師培訓(xùn)用書，一冊在手，大單元教學(xué)設(shè)計盡在掌握，設(shè)計難題迎刃而解。 “從教走向?qū)W”又一力作。 全面回應(yīng)大單元教學(xué)設(shè)計的痛點、難點、困惑點。一冊在手，大單元教學(xué)設(shè)計盡在掌握，設(shè)計難題迎刃而解。 對標(biāo)新課標(biāo)，圍繞大單元教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、問題、任務(wù)、情境、評估、資源等方面與教師展開交流，詳解大單元教學(xué)“是什么”“為什么”以及“如何做”，既有簡明的理論
大單元教學(xué)設(shè)計20講 內(nèi)容簡介
大單元教學(xué)站在課程的高度，立足核心素養(yǎng)，還原教育與教學(xué)本質(zhì)，讓教師從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以課程育人為中心進行教學(xué)設(shè)計。它是當(dāng)前在課堂上落實核心素養(yǎng)的有效手段和重要路徑。本書展現(xiàn)了大單元教學(xué)的全景圖譜，詳細(xì)介紹了大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、評估與反思等，并通過數(shù)十個真實教學(xué)案例，提供具體的方法、工具和流程，幫助教師掌握大單元教學(xué)設(shè)計的核心技能。本書是大單元教學(xué)設(shè)計的便捷指南，是落實核心素養(yǎng)的實操手冊。書中的方法和策略都經(jīng)過實踐的檢驗，接地氣，可操作，可執(zhí)行。
大單元教學(xué)設(shè)計20講 目錄
前 言 大單元教學(xué)設(shè)計是新時代教師基本功 第1講 大單元教學(xué)設(shè)計不全是新事物 一、單元教學(xué)設(shè)計由來已久 1.國外單元教學(xué)設(shè)計側(cè)重跨學(xué)科 2.我國單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)整體性和系統(tǒng)性 二、傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計的局限性 1.目標(biāo)依舊聚焦知識層面 2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化程度不高 3.學(xué)習(xí)體驗不夠充分 三、大單元教學(xué)設(shè)計的新內(nèi)涵 1.以育人為中心 2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 3.以知識應(yīng)用為中心 第2講 大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)的落地路徑 一、落實核心素養(yǎng)并不容易 1.核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富 2.存在三組矛盾 二、大單元教學(xué)設(shè)計具有整體性 1.能實現(xiàn)目標(biāo)整合 2.能達成內(nèi)容重組 三、大單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了生活化 1.主題選擇生活化 2.活動設(shè)計生活化 第3講 大單元教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn) 一、單元目標(biāo)是否夠大 1.跨越知識目標(biāo) 2.成為學(xué)習(xí)的引擎 二、單元內(nèi)容是否越多越好 1.為什么要整合單元內(nèi)容 2.應(yīng)圍繞什么進行整合 三、單元活動設(shè)計不容易 1.不能舍本逐末，盲目創(chuàng)新 2.不能一味突出學(xué)生參與，忽略意義思考 四、單元評估需要創(chuàng)新 1.探究 多評估方式 2.破解新難題 第4講 核心素養(yǎng)不能直接作為單元目標(biāo) 一、核心素養(yǎng)是課程實施的總目標(biāo) 1.核心素養(yǎng)高度凝練 2.將核心素養(yǎng)直接作為單元目標(biāo)，是無法實現(xiàn)的 3.核心素養(yǎng)標(biāo)簽，不能隨意貼到單元目標(biāo)上 二、單元目標(biāo)是一個單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.具體、可測量的目標(biāo)才能實現(xiàn) 2.能接受、可實現(xiàn)的目標(biāo)才符合學(xué)生的實際 3.完成目標(biāo)需要時間表 三、借助學(xué)科核心大概念將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo) 1.確定學(xué)科核心大概念 2.將核心素養(yǎng)劃分出不同水平 3.敘寫單元目標(biāo) 第5講 單元內(nèi)容不能只做加法，不做整合 一、單元目標(biāo)變了，單元內(nèi)容整合的視角也應(yīng)改變 1.從單元目標(biāo)出發(fā) 2.承載落實核心素養(yǎng)的單元目標(biāo) 二、核心大概念是單元內(nèi)容整合的聚焦點 1.核心大概念既關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，又連接具體知識 2.概括核心大概念有方法 三、有效的單元內(nèi)容整合可促進學(xué)生深度學(xué)習(xí) 1.用核心大概念去思考 2.讓知識得以遷移應(yīng)用 第6講 賦予問題設(shè)計 大的價值 一、兼顧不同的思維水平 1.設(shè)計多樣化的問題 2.克服兩種傾向 二、重視高階思維 1.高階思維的表現(xiàn) 2.設(shè)計挑戰(zhàn)性問題 三、用核心問題打開理解之門 1.什么是核心問題 2.用核心問題建構(gòu)核心大概念 第7講 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并不簡單 一、從評估的視角進行設(shè)計 1.有章可循是關(guān)鍵 2.目標(biāo)不同，任務(wù)不同 二、從問題解決的定位進行設(shè)計 1.不可忽略真實情境 2.兼顧綜合性和挑戰(zhàn)性 三、貫穿整個單元的學(xué)習(xí) 1. 有可能深入探究 2. 與建構(gòu)核心大概念相統(tǒng)一 第8講 不可缺少的情境創(chuàng)設(shè) 一、沒有情境，就沒有學(xué)習(xí) 1.情境是開啟學(xué)習(xí)的起點 2.用情境優(yōu)化學(xué)習(xí)過程 二、情境的內(nèi)核是思維 1.激發(fā)認(rèn)知沖突 2.促進深度思考 三、用情境促進學(xué)習(xí)遷移 1.以知識的應(yīng)用為目標(biāo) 2.創(chuàng)設(shè)真實情境 第9講 單元評估不應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束后才進行 一、評估不等同于紙筆測試 1.應(yīng)豐富評估方式 2.應(yīng)重視表現(xiàn)性評估 二、評估要瞄準(zhǔn)目標(biāo) 1.根據(jù)目標(biāo)選擇方式 2.圍繞目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn) 三、讓評估過程成為學(xué)習(xí)過程 1.評估前置 2.注重過程性評估 0講 為學(xué)習(xí)的發(fā)生設(shè)計學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具 一、為學(xué)生引來源頭活水 1.如何使用教材 2.怎樣調(diào)配資源 二、讓學(xué)習(xí)之舟自由航行 1.發(fā)揮工具的力量 2.重視量規(guī)的作用 1講 大單元教學(xué)設(shè)計需要支架 一、設(shè)計大單元目標(biāo)的支架 1.搭建目標(biāo)系統(tǒng) 2.提供敘寫目標(biāo)的模板 二、概括核心大概念的常用路徑 1.從文本中概括 2.從實踐中概括 三、設(shè)計核心任務(wù)的關(guān)鍵詞 1.目標(biāo)維度 2.學(xué)生維度 2講 大單元教學(xué)設(shè)計中的作業(yè)優(yōu)化 一、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo) 1.落實大單元目標(biāo) 2.制定作業(yè)目標(biāo) 二、注重單元視角 1.整體性設(shè)計作業(yè) 2.系統(tǒng)性設(shè)計作業(yè) 三、突出實效性 1.為學(xué)生設(shè)計作業(yè) 2.讓作業(yè)成就學(xué)生 3講 大單元教學(xué)框架下的新課時 一、瞄準(zhǔn)大單元 1.理解“新”課時 2.認(rèn)識“新”知識 二、對接大單元 1.分解核心任務(wù) 2.細(xì)化核心問題 3.連接核心大概念 4講 大單元教學(xué)流程的改進 一、從單元目標(biāo)出發(fā) 1.單元目標(biāo)決定單元的形態(tài) 2.找到起點與終點 3.以終為始 二、將 多課堂時間用于知識應(yīng)用 1.教學(xué)不是講課 2.知識應(yīng)用是教學(xué)重點 三、將反饋納入評估的框架 1.評估要與反饋相伴隨 2.讓反饋 有效 5講 大單元是學(xué)生的學(xué)習(xí)單元 一、用學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí) 1.提供學(xué)習(xí)目標(biāo) 2.分享學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、用良好的學(xué)習(xí)體驗促進學(xué)習(xí) 1.多樣的學(xué)習(xí)體驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 2.有效的學(xué)習(xí)體驗可以提高學(xué)習(xí)效果 三、用元認(rèn)知策略調(diào)控學(xué)習(xí) 1.元認(rèn)知是重要的學(xué) 統(tǒng) 2.重視元認(rèn)知對學(xué)習(xí)的影響 6講 大單元教學(xué)與大概念教學(xué) 一、大概念需要大單元 1.課時教學(xué)不容易落實大概念 2.大單元教學(xué)能契合大概念教學(xué)的要求 二、大單元以大概念為依托 1.大單元不是一般的教學(xué)單元 2.大概念是構(gòu)建大單元的有力抓手 三、大概念與大單元相輔相成 1.大概念為大單元教學(xué)注入靈魂 2. 大單元為大概念教學(xué)提供平臺 7講 大單元教學(xué)與項目式學(xué)習(xí) 一、一個單元未必是一個項目 1.有項目不一定是項目式學(xué)習(xí) 2.項目設(shè)計的核心要素 二、大單元教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)異曲同工 1.關(guān)聯(lián)大概念 2.依賴“問題驅(qū)動” 三、在大單元教學(xué)中融入項目式學(xué)習(xí)要素 1.讓核心問題成為驅(qū)動性問題 2.將學(xué)習(xí)任務(wù)作品化 8講 大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí) 一、深度學(xué)習(xí)的起點是理解 1.深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí) 2.理解的多側(cè)面 二、深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向是遷移 1.遷移的種類 2.深度學(xué)習(xí)指向遠(yuǎn)遷移 三、深度學(xué)習(xí)可以避免大單元教學(xué)陷入誤區(qū) 1.避免陷入知識灌輸?shù)恼`區(qū) 2.避免陷入一刀切的誤區(qū) 9講 大單元教學(xué)設(shè)計的評估與反思 一、大單元是否夠“大” 1.目標(biāo)是否夠“大” 2.內(nèi)容是否夠“大” 二、“教—學(xué)—評”是否一致 1.教學(xué)與目標(biāo)是否一致 2.評估與目標(biāo)是否一致 3.教學(xué)與評估是否一致 三、反思是一次再學(xué)習(xí) 1.對設(shè)計理念的反思 2.對所教內(nèi)容的反思 3.對教學(xué)方法的反思 4.對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思 第20講 大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免的誤區(qū) 一、設(shè)計單元目標(biāo)的誤區(qū) 1.立意不高 2.結(jié)構(gòu)松散 3.表述模糊 二、設(shè)計單元活動的誤區(qū) 1.注重形式，缺內(nèi)容 2.零散隨意，缺乏整合 3.內(nèi)涵不足，缺乏深度 三、設(shè)計單元評估的誤區(qū) 1.評估后置 2.缺失過程性評估 3.不重視評估標(biāo)準(zhǔn) 參考文獻 后 記
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大單元教學(xué)設(shè)計20講 作者簡介
王春易，特級教師，正 教師，入選 “萬人計劃”，享受 政府特殊津貼專家，歷任北京十一學(xué)校副校長，中國教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任。著有《選課走班100問》《從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)》等。
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