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YR教育綜合知識 版權信息
- ISBN：9787519283148
- 條形碼：9787519283148 ; 978-7-5192-8314-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
YR教育綜合知識 本書特色
《中公版·2022湖南省教師招聘考試輔導教材：幼兒教育綜合知識》幼兒教育綜合知識在湖南省幼兒教師招聘考試中占據重要地位，我們在深入研究湖南省各地區幼兒園教師招聘考試考題的基礎上，總結了幼兒園教師招聘考試的命題特點，并結合湖南省考試的整體發展變化的特點，嚴格區分出知識點類別，合理設置教材內容框架，編寫出本教材。本書力求講解清晰透徹，做到既有深度的知識分析，又有精彩的考題與習題講解；既有重要知識點的標注，又有相關知識的拓展。使考生能在復習時真正全方位、多角度地掌握知識，把握考點，提升學習效率，終在考試中取得理想成績。
YR教育綜合知識 內容簡介
《中公版·2022湖南省教師招聘考試輔導教材：幼兒教育綜合知識》是一本專門針對湖南省幼兒教師招聘考試的復習教材，共分為學前教育學、學前心理學、學前教育心理學、學前衛生學、幼兒園教育活動的設計與指導和學前教育法規六大模塊。整本教材在內容上，根據歷年考試重點進行增減，有效全面覆蓋考點；在結構上，系統分配合理，條理清晰，嚴格從基本、重要的考點出發，深入淺出地向考生講解知識要點；在正文部分還添加了湖南省不同地區的考題，并對重點知識進行了劃線標注，使考生能夠一目了然的掌握考試重點，從而有針對性地進行備考。
YR教育綜合知識 目錄
目錄
部分學前教育學
章學前教育概述（2）
考情分析（2）
學習目標（2）
節學前教育與學前教育學（2）
第二節學前教育機構的產生與發展（4）
第三節學前教育學的產生與發展（6）
強化練習（18）
第二章學前教育的基本規律（20）
考情分析（20）
學習目標（20）
節學前教育與社會發展（20）
第二節學前教育與兒童發展（23）
強化練習（25）
第三章我國幼兒園教育（26）
考情分析（26）
學習目標（26）
節幼兒園教育的目標和任務（26）
第二節幼兒園教育的特點和原則（29）
強化練習（35）
第四章幼兒園教育中的兒童與教師（38）
考情分析（38）
學習目標（38）
節幼兒園教育中的兒童（38）
第二節幼兒園教育中的教師（41）
第三節幼兒與教師（49）
強化練習（53）
第五章全面發展教育（55）
考情分析（55）
學習目標（55）
節學前兒童全面發展教育概述（55）
第二節學前兒童體育（56）
第三節學前兒童智育（58）
第四節學前兒童德育（60）
第五節學前兒童美育（65）
強化練習（67）
第六章幼兒園環境（69）
考情分析（69）
學習目標（69）
節幼兒園環境概述（69）
第二節幼兒園環境創設的原則（71）
第三節幼兒園物質環境的創設（72）
第四節幼兒園精神環境的創設（78）
強化練習（79）
第七章幼兒園課程（80）
考情分析（80）
學習目標（80）
節幼兒園課程概述（80）
第二節幼兒園課程的編制（82）
第三節幼兒園課程方案（95）
強化練習（100）
第八章幼兒園班級管理（103）
考情分析（103）
學習目標（103）
節幼兒園班級概述（103）
第二節幼兒園班級管理體系（106）
強化練習（109）
第九章幼兒游戲（110）
考情分析（110）
學習目標（110）
節幼兒游戲概述（110）
第二節幼兒游戲條件的創設（119）
第三節幼兒游戲的介入與指導（124）
第四節幼兒游戲觀察的內容與方法（132）
強化練習（133）
第十章幼兒園日常生活活動、教學活動和幼兒勞動（135）
考情分析（135）
學習目標（135）
節幼兒園日常生活活動（135）
第二節幼兒園教學活動（140）
第三節幼兒勞動（144）
強化練習（146）
第十一章幼兒園親子活動與節日活動（149）
考情分析（149）
學習目標（149）
節幼兒園親子活動（149）
第二節幼兒園節日活動（151）
強化練習（154）
第十二章幼兒園區域活動與主題活動（156）
考情分析（156）
學習目標（156）
節幼兒園區域活動（156）
第二節幼兒園主題活動（162）
強化練習（164）
第十三章幼兒園與家庭、社區的合作及與小學的銜接（166）
考情分析（166）
學習目標（166）
節幼兒園與家庭的合作（166）
第二節幼兒園與社區的合作（170）
第三節幼兒園與小學的銜接（171）
強化練習（175）
第十四章幼兒園教育評價（178）
考情分析（178）
學習目標（178）
節幼兒園教育評價概述（178）
第二節幼兒園教育評價的類型與方法（180）
強化練習（182）
第二部分學前心理學
章學前心理學概述（184）
考情分析（184）
學習目標（184）
節學前心理學的研究對象和內容（184）
第二節學前心理學的研究類型、方法及原則（186）
強化練習（188）
第二章學前兒童心理的發展（190）
考情分析（190）
學習目標（190）
節學前兒童心理發展概述（190）
第二節學前兒童心理發展的特征（193）
第三節影響學前兒童心理發展的因素（200）
強化練習（203）
第三章學前兒童動作的發展（205）
考情分析（205）
學習目標（205）
節學前兒童動作發展的規律和階段（205）
第二節影響學前兒童動作發展的因素（206）
強化練習（207）
第四章學前兒童認知的發展（208）
考情分析（208）
學習目標（208）
節學前兒童感知覺的發展（208）
第二節學前兒童注意的發展（216）
第三節學前兒童記憶的發展（221）
第四節學前兒童想象的發展（228）
第五節學前兒童思維的發展（233）
第六節學前兒童言語的發展（248）
強化練習（257）
第五章學前兒童情緒情感與意志的發展（260）
考情分析（260）
學習目標（260）
節情緒情感概述（260）
第二節學前兒童情緒的發展與培養（262）
第三節學前兒童高級情感的發展與培養（268）
第四節學前兒童意志的發展（270）
強化練習（273）
第六章學前兒童個性的發展（274）
考情分析（274）
學習目標（274）
節學前兒童個性的形成與發展（274）
第二節學前兒童個性傾向性的發展（277）
第三節學前兒童自我意識的發展（278）
第四節學前兒童個性心理特征的發展（282）
強化練習（289）
第七章學前兒童社會性的發展（291）
考情分析（291）
學習目標（291）
節學前兒童社會關系的發展（291）
第二節學前兒童社會性行為的發展（298）
第三節學前兒童道德的發展（301）
第四節學前兒童性別角色的社會化（304）
第五節影響學前兒童社會性發展的因素（307）
強化練習（309）
第八章學前兒童游戲心理的發展（311）
考情分析（311）
學習目標（311）
節學前兒童游戲心理概述（311）
第二節學前兒童游戲心理的發展趨勢（312）
強化練習（313）
第三部分學前教育心理學
章學前教育心理學概述（316）
考情分析（316）
學習目標（316）
節學前教育心理學學科概述（316）
第二節學前教育心理學的發展歷程（317）
強化練習（319）
第二章學前兒童學習與學習理論（321）
考情分析（321）
學習目標（321）
節學習概述（321）
第二節行為主義學習理論（323）
第三節認知主義學習理論（332）
第四節建構主義學習理論（337）
第五節人本主義學習理論（340）
強化練習（343）
第三章學前兒童學習的基本方式與特點（345）
考情分析（345）
學習目標（345）
節學前兒童學習的基本方式（345）
第二節學前兒童學習的主要特點（349）
強化練習（351）
第四章學前兒童的學習動機（352）
考情分析（352）
學習目標（352）
節學習動機概述（352）
第二節學習動機理論與學前兒童的學習動機（355）
第三節學前兒童學習動機的激發與培養（358）
強化練習（360）
第五章學前兒童的學習遷移（361）
考情分析（361）
學習目標（361）
節學習遷移概述（361）
第二節促進學前兒童學習的遷移（364）
強化練習（366）
第六章學前兒童的問題解決與創造性學習（367）
考情分析（367）
學習目標（367）
節問題解決概述（367）
第二節學前兒童的創造性及其培養（370）
強化練習（372）
第七章學前兒童的個別差異與適宜性教學（373）
考情分析（373）
學習目標（373）
節個別差異概述（373）
第二節針對個別差異的適宜性教學（376）
強化練習（377）
第八章幼兒學習評價（379）
考情分析（379）
學習目標（379）
節幼兒學習評價概述（379）
第二節幼兒學習評價的目標與方法（380）
強化練習（382）
第四部分學前衛生學
章學前兒童生理解剖特點與衛生保健（384）
考情分析（384）
學習目標（384）
節神經系統（384）
第二節視覺器官和聽覺器官（387）
第三節運動系統（390）
第四節循環系統（393）
第五節呼吸系統（396）
第六節消化系統（398）
第七節泌尿系統（401）
第八節皮膚（402）
第九節內分泌系統（403）
第十節生殖系統（405）
強化練習（406）
第二章學前兒童的生長發育（408）
考情分析（408）
學習目標（408）
節學前兒童生長發育的規律（408）
第二節學前兒童生長發育的影響因素（409）
第三節學前兒童生長發育的測量（411）
強化練習（413）
第三章學前兒童營養與膳食（414）
考情分析（414）
學習目標（414）
節營養基礎知識（414）
第二節學前兒童膳食（421）
強化練習（423）
第四章學前兒童疾病及意外事故的處理與預防（425）
考情分析（425）
學習目標（425）
節學前兒童傳染病及預防（425）
第二節學前兒童常見病及預防（432）
第三節學前兒童常見意外事故及預防（441）
強化練習（449）
第五章幼兒安全與教育（451）
考情分析（451）
學習目標（451）
節組織幼兒活動的安全措施（451）
第二節幼兒安全教育（452）
強化練習（454）
第六章學前兒童的心理衛生（455）
考情分析（455）
學習目標（455）
節學前兒童心理衛生的意義和內容（455）
第二節學前兒童常見的心理衛生問題（456）
強化練習（464）
第七章托幼園所的衛生保健制度（466）
考情分析（466）
學習目標（466）
節生活制度（466）
第二節健康檢查制度（467）
第三節膳食管理制度（469）
第四節衛生消毒與隔離制度（470）
第五節預防接種制度（472）
強化練習（473）
第五部分幼兒園教育活動的設計與指導
章幼兒園教育活動（476）
考情分析（476）
學習目標（476）
節幼兒園教育活動概述（476）
第二節幼兒園教育活動的設計（480）
第三節幼兒園教育活動的組織與指導（484）
強化練習（488）
第二章幼兒園健康教育（489）
考情分析（489）
學習目標（489）
節幼兒園健康教育概述（489）
第二節幼兒園身心保健教育活動的設計（492）
第三節幼兒園身體鍛煉教育活動的設計（495）
強化練習（502）
第三章幼兒園語言教育（504）
考情分析（504）
學習目標（504）
節幼兒園語言教育概述（504）
第二節幼兒園談話活動的設計（507）
第三節幼兒園講述活動的設計（509）
第四節幼兒園聽說游戲的設計（512）
第五節幼兒園文學活動的設計（514）
強化練習（520）
第四章幼兒園社會教育（522）
考情分析（522）
學習目標（522）
節幼兒園社會教
展開全部
YR教育綜合知識 相關資料
部分學前教育學
本部分內容共分為十四章，主要介紹了學前教育的發展、幼兒園教育實踐相關的理論知識。
本部分內容主要考查的題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、簡答題、論述題和案例分析題。
根據對往年考題的分析與總結，章學前教育概述，第三章我國幼兒園教育，第九章幼兒游戲，第十章幼兒園日常生活活動、教學活動和幼兒勞動是重點考查內容。
章學前教育概述
考情分析
本章內容以識記、理解為主，主要以單項選擇題、判斷題、填空題的形式進行考查，有時也會以多項選擇題的形式進行考查。其中盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等人的學前教育思想是重點考查內容。
學習目標
1.理解幼兒教育、學前教育的含義，識記學前教育的特點。
2.理解蒙養院制度、蒙養園制度與幼稚園制度的產生與發展過程。
3.識記夸美紐斯、洛克、盧梭、杜威的學前教育思想，重點識記福祿貝爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想。
節學前教育與學前教育學
一、教育、幼兒教育和學前教育
考點1教育
從社會的角度來定義“教育”，可以把“教育”區分為不同的層次。廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要是指學校教育，即教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。
從個體的角度來定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的學習或發展過程。
部分學前教育學
本部分內容共分為十四章，主要介紹了學前教育的發展、幼兒園教育實踐相關的理論知識。
本部分內容主要考查的題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、簡答題、論述題和案例分析題。
根據對往年考題的分析與總結，章學前教育概述，第三章我國幼兒園教育，第九章幼兒游戲，第十章幼兒園日常生活活動、教學活動和幼兒勞動是重點考查內容。
章學前教育概述
考情分析
本章內容以識記、理解為主，主要以單項選擇題、判斷題、填空題的形式進行考查，有時也會以多項選擇題的形式進行考查。其中盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等人的學前教育思想是重點考查內容。
學習目標
1.理解幼兒教育、學前教育的含義，識記學前教育的特點。
2.理解蒙養院制度、蒙養園制度與幼稚園制度的產生與發展過程。
3.識記夸美紐斯、洛克、盧梭、杜威的學前教育思想，重點識記福祿貝爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想。
節學前教育與學前教育學
一、教育、幼兒教育和學前教育
考點1教育
從社會的角度來定義“教育”，可以把“教育”區分為不同的層次。廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要是指學校教育，即教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。
從個體的角度來定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的學習或發展過程。
兼顧社會和個體兩個方面來給“教育”下定義：教育是在一定社會背景下發生的、促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
考點2幼兒教育和學前教育
1.幼兒教育
幼兒教育是對3~6歲年齡階段幼兒所實施的教育的總稱。幼兒教育也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育是指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動。狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。
2.學前教育
對0~3歲年齡階段的嬰兒所實施的教育稱為嬰兒教育（早期教育），其與幼兒教育共稱為學前教育。學前家庭教育和學前社會教育是學前教育的主要社會實踐形式。幼兒園教育是學前社會教育的主要組成部分。
考點3學前教育的特點
1.非義務性
非義務性是指學前兒童去學前教育機構接受教育是自愿的而非強迫接受的，家長完全可以根據孩子和自己各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所托兒所或幼兒園。
2.保教合一
學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，學前兒童骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損、變形；肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞。心理上，學前兒童的活動能力、自我控制能力、生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強，需要和他人建立起交往關系，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗。因此，對學齡前兒童實施的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
3.啟蒙性
學前教育的啟蒙性是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟于未發、適時而教、循序漸進。學前教育的目的在于使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學后較快地適應正式學習生活，乃至一生的發展打下基礎，而不是傳授系統知識。
4.直接經驗性
在學前教育階段，學前兒童的思維主要是具體形象思維。他們只有通過感官和動作確切地接觸到事物并操作它們，才會理解它們，因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中，要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形，幫助他們獲得直接經驗。
二、學前教育學的含義及研究方法
考點1學前教育學的含義
學前教育學是研究學前教育現象和學前教育問題，總結學前教育的原理、原則與方法，揭示學前教育規律的一門學科。
考點2學前教育學的研究方法
1.調查法
調查法是指教師圍繞某一學前教育現象，借助談話、問卷、座談會、查閱有關文獻資料等多種形式收集資料，并對所收集的資料進行定量、定性分析，提出教育建議的一種研究方法。調查法是一種間接研究學前教育現象的方法。
2.觀察法
觀察法是指教師對學前教育現象進行長期有目的、有計劃的觀察、記錄和評價的一種感知方法。觀察法是學前教育研究中經常使用的一種方法。運用觀察法直接考察研究對象，研究者不用創設特定的環境條件，研究對象也完全處于自然狀態，不需要做任何準備。因此，研究結果通常比較接近研究對象的真實情況，研究所得的材料豐富、生動而真實。
3.實驗法
實驗法是指教師根據研究目的有意控制某些條件，有計劃地干預被研究的學前教育現象發生和發展的過程，從而探索、解釋學前教育規律的一種方法。實驗法是在觀察法或調查法的基礎上進一步研究問題，尋求問題發生原因及其發展規律的嚴格受控的一種科學研究方法。
4.文獻法
文獻法是指教師通過研究中外學前教育的歷史以總結經驗、吸取教訓的一種方法。文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。
5.個案研究法
個案研究法是指追蹤研究某一幼兒或幼兒團體的行為的一種方法，包括對一個或幾個幼兒個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。它通常采用觀察、面談、描述統計、問卷等形式。
第二節學前教育機構的產生與發展
一、世界學前教育機構的產生與發展
考點1世界學前教育機構的產生
1.世界上所學前教育機構（幼兒教育機構）
羅伯特·歐文是19世紀英國空想社會主義思想家和教育家。他于1816年在蘇格蘭創辦的新蘭納克幼兒學校（后改名為“性格形成學園”）是英國也是世界上早的學前教育機構。
【2017·汨羅·判斷】福祿貝爾創辦的幼兒園是世界上早的幼兒教育機構。（）
【答案】×。
2.世界上所幼兒園
德國幼兒教育家福祿貝爾（也譯為福祿培爾）被譽為“幼兒園之父”和“幼兒教育之父”。1837年，他在德國勃蘭根堡創辦了一個“保姆養成所”，并于1840年將其正式命名為“幼兒園”。這是世界上所幼兒園，也是世界上所真正意義上的幼兒教育機構。
【2020·長沙瀏陽·單選】世界上所幼兒園是由（）創辦的。
A.洛克 B.蒙臺梭利
C.諾貝爾 D.福祿貝爾
【答案】D。
考點2世界學前教育機構的發展
進入20世紀以后，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才、早出人才，普遍重視學前教育。學前教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而使學前教育機構得到了前所未有的發展。
1.學前教育機構數量增加
隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是進入小學前一年的教育。
2.學前教育機構多樣化
為適應普及幼兒教育的需要，同時也為適應現代社會家長的各種需要，學前教育機構的發展越來越多樣化。由私人、國家、團體、企業、教會等開辦的各種托幼機構在結構、規模、教育目的、教育方法、教育內容等方面各不相同、各有特色并相互競爭。這促進了學前教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發展。
3.師資質量和教育質量提高
師資質量和教育質量的提高是幼兒教育機構發展的重要標志。
4.學前教育手段現代化
隨著社會的高速發展，學前教育機構開始大量運用了現代化教學手段。
二、我國學前教育機構的產生與發展
考點1蒙養院制度
1.《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》
1904年1月，清政府頒布的《奏定學堂章程》（也稱癸卯學制）是我國個實行的學制。該學制次用國家學制的形式把學前教育機構的名稱確定下來，即將學前教育機構定為蒙養院。《奏定學堂章程》中包括為學前教育制定的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》（以下簡稱蒙養院章程）。蒙養院章程規定蒙養院設置在育嬰堂和敬節堂內，保育教導三歲至七歲的兒童。這是我國近代個學前教育法規，也是我國近代學前教育制度化建設的重要標志。它的頒布和實施標志著蒙養院制度的確立。
2.湖北幼稚園（武昌蒙養院）
1903年，湖北巡撫端方在武昌尋常小學堂內創辦了湖北幼稚園。這是我國創辦的所學前教育機構，也是我國早的公立學前教育機構。1904年，湖北幼稚園改名為武昌蒙養院。
這一時期官辦的蒙養院還有1903年創辦的京師蒙養院、1905年創辦的湖南蒙養院、1907年創辦的上海公立幼稚舍等。
3.天津嚴氏蒙養院
天津嚴氏蒙養院是清末翰林院編修、學部侍郎嚴修于1905年創辦的。其招收4~6歲的兒童，開設手工、游戲、故事、唱歌等課程。
考點2蒙養園制度
1912年，中華民國*公布了《學校系統令》，即壬子學制，之后又陸續頒布了各種學校令。這形成了一個更加完整的學制系統，即壬子癸丑學制。壬子癸丑學制將學堂改名為學校，蒙養院改名為蒙養園。這一時期蒙養園主要附設在小學和女子師范學校內，被納入了真正的教育機構序列。
考點3幼稚園制度
1.壬戌學制
1922年，中華民國*頒布《學校系統改革令》，即壬戌學制，因其是對壬子癸丑學制的全面更新，故在當時被稱為“新學制”。壬戌學制將蒙養園改稱為幼稚園，并把幼稚園正式列入學制系統，確立了幼稚園在學制系統中作為國民教育階段的地位，推動了我國學前教育進一步向前發展。
2.知名學前教育機構
（1）廈門集美幼稚園
廈門集美幼稚園是愛國華僑陳嘉庚創辦的集美學校的一部分，成立于1919年。
（2）北平香山慈幼院
北平香山慈幼院是熊希齡于1919年創辦的（部分書中也有說是1920年），收容因水災而遭難的孤兒、棄嬰和附近的貧兒。全院按照年齡階段分為五個部分。其中，校是嬰兒教保園和幼稚園，第三校是幼稚師范，即北平幼稚師范學校。
這一時期比較著名的幼稚園還有南京高等師范附設幼稚園、南京鼓樓幼稚園、南京燕子磯幼稚園等。
第三節學前教育學的產生與發展
一
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