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高校課程理論——大學教師必修課 版權信息
- ISBN：9787301346105
- 條形碼：9787301346105 ; 978-7-301-34610-5
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高校課程理論——大學教師必修課 本書特色
1.課程作為高等教育的核心，直接影響著大學生的學習體驗和學習成果。課程研究也是高等教育的重要領域之一。自20世紀90年代初期開始，無論是中國還是西方發達國家都掀起了多次本科課程和教學改革，然而，較之于眾多的宏觀研究文獻，有關高等院校課程，尤其是基于歷史與比較的視角，將理論探討與改革實踐考察結合在一起的研究并不多見。本書不僅介紹了高等院校課程研究的背景和意義，而且結合國內外的具體案例，對國內外的高校課程模式做了細致的類型學分析，澄清了不同課程模式的特點、優勢和面臨的時代挑戰。
2.作者梳理高校課程模式時構建了課程理論的分析框架（教育理念—制度設計—課程實踐），這種分析框架使其對教育的理念與制度設計的探討*終能落實到課程層面。這種從課程的角度來透視高等教育的視角充滿縱深感，靈動而且接地氣。
3.本書是作者在高校中十余年授課和研究的結晶，其部分內容曾在北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學、南京大學、復旦大學、中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學、華中科技大學、武漢大學、廈門大學、中山大學、吉林大學、大連理工大學、華東師范大學、東北師范大學和南京師范大學等重點高校做過專題講座，頗受關注教學的高教管理者及一線教師的青睞。作為一本寬口徑讀物，它既可作為教育學師生的專業用書，更可作為大學教師職業規劃教材。
高校課程理論——大學教師必修課 內容簡介
本書基于高等學校人才培養的目標，從歷史、比較與實證的視角，梳理了高等學校課程的發展變化，將高等學校課程劃分為博雅教育和通識教育課程、專業教育課程、學術訓練課程、高等職業技術教育課程、能力本位教育課程等幾大類型。在分析這些課程類型的同時，對近年來中、美、歐盟、日本等國和地區高等學校的課程改革及其動向也做了相應的考察。 本書稿屬于開創性的研究，其價值在于： 1.課程作為高等教育的核心，直接影響著大學生的學習體驗和學習成果。課程研究也是高等教育的重要領域之一。自20世紀90年代初期開始，無論是中國還是西方發達國家都掀起了多次本科課程和教學改革，然而，較之于眾多的宏觀研究文獻，有關高等院校課程，尤其是基于歷史與比較的視角，將理論探討與改革實踐考察結合在一起的研究并不多見。本書不僅介紹了高等院校課程研究的背景和意義，而且結合國內外的具體案例，對國內外的高校課程模式做了細致的類型學，澄清了不同課程模式的特點、優勢和面臨的時代挑戰。 2. 作者梳理高校課程模式時構建了課程理論的分析框架（教育理念—制度設計—課程實踐），這種分析框架使其對教育的理念與制度設計的探討*終能落實到課程層面。這種從課程的角度來透視高等教育的視角非常有縱深感，非常靈動和接地氣。 3.本書是作者在高校中十余年授課和研究的結晶，其部分內容曾在北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學、南京大學、復旦大學、中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學、華中科技大學、武漢大學、廈門大學、中山大學、吉林大學、大連理工大學、華東師范大學、東北師范大學和南京師范大學等重點高校做過專題講座，頗受關注教學的高教管理者及一線教師的青睞。 總之，本書是一本寬口徑讀物，既可作為教育學師生的專業用書，更可作為大學教師職業規劃教材。
高校課程理論——大學教師必修課 目錄
目 錄
**章 高等院校課程研究及其分析框架 1
**節 課程研究的歷史沿革 2
第二節 課程研究的主要問題和相關成果 4
第三節 大學課程研究的主要問題 7
第四節 大學課程的概念和分析框架 11
第五節 結 語 18
第二章 高等院校課程模式及其變化 19
**節 不同課程模式的形成與特點 20
第二節 高等院校課程模式變化的動因 29
第三節 結 語 31
第三章 自由教育與通識教育課程模式 34
**節 概念的解釋和界定 35
第二節 自由教育的出現與變化 38
第三節 美國的自由教育和通識教育的形成與發展 43
第四節 美國自由教育和通識教育模式的傳播與影響 59
第五節 結 語 67
第四章 專業教育課程模式 70
**節 專業教育的概念 70
第二節 專業教育的變化 75
第四節 結 語 87
第五章 學術訓練教育課程模式 89
**節 柏林大學產生的歷史背景 89
第二節 近代柏林大學的課程特征 90
第三節 結 語 96
第六章 高等職業技術教育課程模式 98
**節 職業技術教育的概念與起源 98
第二節 高等職業技術教育的變化 101
第三節 案例分析 106
第四節 結 語 119
第七章 能力本位教育課程模式 121
**節 能力本位教育的概念和歷史考察 121
第二節 高等教育階段中的能力本位教育 124
第三節 結 語 132
第八章 美國本科課程改革 134
**節 美國本科課程的歷史變化 137
第二節 有關本科課程的改革報告和建議 140
第三節 本科課程的改革和變化 145
第四節 結 語 152
第九章 歐盟主要國家本科課程改革 156
**節 歐洲大陸高等教育的傳統與本科課程改革的背景 158
第二節 本科課程改革的進程、影響與問題 162
第三節 結 語 172
第十章 日本本科課程改革 174
**節 “二戰”后本科課程變化與改革 176
第二節 普及化階段的本科課程變革 179
第三節 結 語 187
第十一章 中國本科課程改革 190
**節 20 世紀 90 年代本科課程改革 191
第二節 21 世紀以來的本科課程改革 201
第三節 結 語 208
附錄 1 大學課程開發與教師的教學活動 210
**節 研究框架和調查數據 212
第二節 調查結果分析 215
第三節 結 語 224
附錄 2 大眾化和普及化階段本科教育的質量保證 226
**節 精英階段的主要模式 227
第二節 外部法人評估：后期大眾化階段的案例 233
第三節 學習成果評估：普及化階段的案例 236
第四節 結 語 247
附錄 3 一流大學的本科教育 248
**節 概念和分析框架 249
第二節 一流大學的本科教育 253
第三節 結論與啟示 264
**章 高等院校課程研究及其分析框架 1
**節 課程研究的歷史沿革 2
第二節 課程研究的主要問題和相關成果 4
第三節 大學課程研究的主要問題 7
第四節 大學課程的概念和分析框架 11
第五節 結 語 18
第二章 高等院校課程模式及其變化 19
**節 不同課程模式的形成與特點 20
第二節 高等院校課程模式變化的動因 29
第三節 結 語 31
第三章 自由教育與通識教育課程模式 34
**節 概念的解釋和界定 35
第二節 自由教育的出現與變化 38
第三節 美國的自由教育和通識教育的形成與發展 43
第四節 美國自由教育和通識教育模式的傳播與影響 59
第五節 結 語 67
第四章 專業教育課程模式 70
**節 專業教育的概念 70
第二節 專業教育的變化 75
第四節 結 語 87
第五章 學術訓練教育課程模式 89
**節 柏林大學產生的歷史背景 89
第二節 近代柏林大學的課程特征 90
第三節 結 語 96
第六章 高等職業技術教育課程模式 98
**節 職業技術教育的概念與起源 98
第二節 高等職業技術教育的變化 101
第三節 案例分析 106
第四節 結 語 119
第七章 能力本位教育課程模式 121
**節 能力本位教育的概念和歷史考察 121
第二節 高等教育階段中的能力本位教育 124
第三節 結 語 132
第八章 美國本科課程改革 134
**節 美國本科課程的歷史變化 137
第二節 有關本科課程的改革報告和建議 140
第三節 本科課程的改革和變化 145
第四節 結 語 152
第九章 歐盟主要國家本科課程改革 156
**節 歐洲大陸高等教育的傳統與本科課程改革的背景 158
第二節 本科課程改革的進程、影響與問題 162
第三節 結 語 172
第十章 日本本科課程改革 174
**節 “二戰”后本科課程變化與改革 176
第二節 普及化階段的本科課程變革 179
第三節 結 語 187
第十一章 中國本科課程改革 190
**節 20 世紀 90 年代本科課程改革 191
第二節 21 世紀以來的本科課程改革 201
第三節 結 語 208
附錄 1 大學課程開發與教師的教學活動 210
**節 研究框架和調查數據 212
第二節 調查結果分析 215
第三節 結 語 224
附錄 2 大眾化和普及化階段本科教育的質量保證 226
**節 精英階段的主要模式 227
第二節 外部法人評估：后期大眾化階段的案例 233
第三節 學習成果評估：普及化階段的案例 236
第四節 結 語 247
附錄 3 一流大學的本科教育 248
**節 概念和分析框架 249
第二節 一流大學的本科教育 253
第三節 結論與啟示 264
展開全部
高校課程理論——大學教師必修課 作者簡介
黃福濤，日本廣島大學高等教育研究開發中心終身教授。上海交通大學客座教授（2008年至今）和浙江大學兼職教授（2018年至今）。同時擔任中國高教學會高等教育學專業委員會常務理事、日本高等教育國際基準協會理事、倫敦里士滿美國國際大學董事會成員等。主要研究領域包括∶外國高等教育史、高等教育國際化、大學課程設置與開發、學術職業的國際比較等。自20世紀90年代初開始，用中文、英文和日文在國內、日本以及國際主要英文學術刊物發表百余篇論文。
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