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混合教學改革手冊 版權信息
- ISBN：9787302623601
- 條形碼：9787302623601 ; 978-7-302-62360-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
混合教學改革手冊 本書特色
本書為全面系統闡述混合教學改革的工具性手冊，由聯合國教科文組織高等教育創新中心聯合清華大學教育研究院組建的來自中國、美國、澳大利亞等國家五十余人的專家團隊協同撰寫。手冊體現了全球性與本土性、經典性與時代性、普遍性與特殊性、實踐性與理論性的統一，具有現實參考價值。
混合教學改革手冊 內容簡介
本書系統闡述混合教學改革的相關理論，從課程、專業、學校三個層面提供混合課程教學設計、信息時代專業重構、學校實施混合教學改革的內容、方法及策略，還提供國內外的實踐案例，*后展望未來發展。既澄清概念、闡釋理論，體現學術引領性，也提供方法、工具和資源，注重實用性。本書系統化闡釋混合教學改革的相關理論，揭示混合教學改革的學理依據，可供研究者參考；也從課程、專業、學校三個層面提出混合教學改革的方法、策略，并提供實踐案例，可供教師、專業負責人、院校領導和管理人員開展混合教學改革參考，也可供教育行政部分管理者、相關企業從業人員參考。
混合教學改革手冊 目錄
目 錄 **章 基礎理論篇 1 **節 混合教學的概念及其發展 1 第二節 混合教學產生與發展的理論依據 3 一、心理學依據 4 二、教育學依據 18 第三節 混合教學的理論基礎 23 一、系統論及其對混合教學的指導 24 二、教育傳播理論及其對混合教學的指導 27 三、學習理論及其對混合教學的指導 35 四、課程理論及其對混合教學的指導 62 五、教學理論及其對混合教學的指導 73 第四節 混合教學模式 87 一、認知學徒制教學模式 87 二、基于資源的學習模式 90 三、基于項目的教學模式 92 四、基于問題的教學模式 97 五、分布式學習模式 99 六、隨機進入教學模式 100 七、案例式教學模式 101 八、翻轉課堂模式 103 第五節 混合教學設計模式和混合教學實踐模式 105 一、混合教學設計模式 106 二、混合教學實踐模式 128 第六節 學習者混合學習的特點和需求 134 一、不同學習風格類型的學習者混合學習特點 135 二、不同自我效能的學習者混合學習特點 142 三、不同學習態度的學習者混合學習特點 146 四、不同學習動機的學習者混合學習特點 148 第二章 課程教學篇 153 **節 混合課程教學的核心要素與基本環節 154 一、混合課程教學的核心要素及其關系 154 二、混合教學的基本環節 158 第二節 分析混合課程的現狀與學習者特點 161 一、分析混合課程的現狀 161 二、分析混合課程的學習者特點 164 第三節 分析混合教學的環境 171 一、分析混合教學環境的基本原則 171 二、物理教學環境的選用 172 三、網絡學習空間的選用 175 第四節 明確混合課程教學目標 177 一、確定混合課程總體目標 177 二、劃分學習單元 179 三、確定學習單元目標 180 第五節 確定混合課程學習內容與呈現形式 186 一、組織混合課程的學習內容 186 二、確定混合課程教學內容呈現形式的原則 190 三、開發數字化學習資源 196 第六節 設計與實施混合課程學習活動 199 一、混合課程學習活動的整體安排 199 二、混合課程線上線下學習活動的安排 205 三、學習單元活動的設計與實施 207 第七節 評價學習者的混合學習效果及反饋指導 220 一、課程單元的混合學習效果評價及反饋指導 221 二、課程的混合學習效果評價 228 三、混合學習效果的評價策略 229 四、測量學習者學習動機和能力的工具 236 第八節 多種模式混合課程的實施要點 237 一、基于不同學習目標的混合課程 238 二、基于不同時空的混合課程 239 三、基于不同教學環境的混合課程 239 第九節 混合課程實施效果的評估與反思 241 第三章 專業與學科建設篇 245 **節 現代大學制度下的專業與學科責任 246 一、專業與學科的區別及聯系 246 二、信息時代引發的跨學科革命 248 三、信息時代推動了專業辦學的變革 252 第二節 信息時代對專業改革提出的要求 256 一、從專業人才的特定性到連通性 256 二、從專業辦學的獨立性到協同性 261 三、從專業方向的封閉性到開放性 263 第三節 信息時代專業人才培養方案的體系重構 267 一、專業體系的變革與調整 267 二、專業人才的定位與培養 269 三、專業發展的融合與創新 275 第四節 信息時代專業人才培養的過程優化與支持體系建設 277 一、服務于高質量人才需求的培養過程設計 277 二、體現用戶至上的培養過程支持體系建設 279 第四章 學校改革篇 283 **節 學校系統推進混合教學改革的總體框架 283 一、學校系統推進混合教學改革的實施框架 283 二、學校不同主體推動混合教學改革的系統框架 286 第二節 學校系統推動混合教學改革的核心要素 290 一、制訂目標與規劃 290 二、構建組織機構 309 三、出臺政策與規范 313 四、形成文化氛圍 316 第三節 學校系統推動混合教學改革的策略 318 一、學校推動混合教學改革的著力點 318 二、學校推動混合教學改革的策略 320 第四節 學校系統推進混合教學改革的效果評價 323 一、高校混合教學改革實施效果的自評框架 323 二、UNESCO 高校混合教學實施自我評價工具 324 三、 基于教師群體在線行為的混合教學實施定量評價框架 325 第五章 支持服務篇 336 **節 混合教學支持服務概述 336 一、混合教學支持服務的理論依據 336 二、混合教學支持服務的原則 340 三、混合教學支持服務的核心內容 341 第二節 面向學習者的學習支持服務 342 一、學習規劃與引導 343 二、學情診斷與輔導 349 三、學習監測與干預 357 四、學習評價與反饋 363 第三節 面向教師的教學支持服務 368 一、教學培訓支持 368 二、課程教學支持 369 三、激勵政策支持 372 四、課程評價支持 372 第四節 混合教學環境和資源支持 375 一、混合教學物理環境 377 二、混合教學網絡學習空間 399 三、混合教學的工具 407 四、混合教學的資源 416 第六章 實踐案例篇 422 **節 案例概述 422 一、混合教學案例的作用與價值 422 二、混合教學案例的使用方法 423 三、案例內容的基本結構 424 第二節 具體案例呈現 425 第七章 未來展望篇 522 **節 混合學習空間：系統推進教學改革的基礎 523 一、混合學習空間將成為未來教學的場所 523 二、混合學習空間構建與應用的支持技術 524 三、混合學習空間的未來發展 527 四、學習空間的發展對混合教學的影響 528 第二節 開放教育資源：促進混合教學改革的重要學習資源 530 一、開放教育資源的種類 530 二、開放教育資源的未來發展方向 533 三、促進開放教育資源應用的策略和建議 536 第三節 泛在學習：一種適應混合教學的學習形態 538 一、泛在學習的基本理念 538 二、促進泛在學習的策略與建議 539 三、泛在學習的未來發展趨勢 542 第四節 教育理念更新與教育生態體系變革 545 一、 知識觀的發展：從精加工的符號化信息回歸到全社會的人類智慧 546 二、 學習觀的發展：學習是與特定的節點和信息資源建立連接的過程 547 三、 教育系統的發展：從線性有序變成開放、復雜的動態系統 548 四、教育新形態：未來學校和新的教育供給主體涌現 549 五、學習制度的發展：構建靈活、終身的學習制度 551 附錄：名詞術語中英文釋義 553
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混合教學改革手冊 作者簡介
李銘，現任聯合國教科文組織高等教育創新中心主任，南方科技大學高等教育研究中心講席教授，西安交通大學管理學院管理學專業畢業，獲管理學博士，曾任南方科技大學黨委書記、南方科技大學高等教育研究中心主任。在高等教育管理方面有很深的學術造詣及豐富的領導經驗。
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