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促進兒童社會性和情緒的發展/基于教師的反思性實踐 版權信息
- ISBN：9787111489603
- 條形碼：9787111489603 ; 978-7-111-48960-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
促進兒童社會性和情緒的發展/基于教師的反思性實踐 內容簡介
本書分為五個部分，十個章節。 ?**部分“反思指南”分兩章提綱挈領地對社會性和情緒技能以及反思進行了概述，介紹了教師進行自我反思的理論基礎和自我反思的內容； ?第二部分“促進社會性情緒技能的指導原則”用三章篇幅分別闡述了基于關系的指導、個性化和發展適宜性指導以及根據情境進行文化適宜性指導三個基本指導原則，并說明了如何根據這些原則進行反思性實踐； ?第三部分“建立情緒能力”分兩章介紹了情緒能力的兩個重要組成部分——自我監控和自主性的定義、作用、基本要素、影響因素，以及促進這兩方面能力發展的反思性實踐。 ?第四部分“社會性技能的反思性支持”分兩章闡述了社會性技能的三個重要成分——移情、集體意識以及溝通的定義、作用、基本要素、影響因素，以及促進這三方面能力發展的反思性實踐。 ?第五部分“總結”利用*后一章，通過八個主題概括了本書所提出的*為關鍵的反思性指導策略。
促進兒童社會性和情緒的發展/基于教師的反思性實踐 目錄
總序
譯者序
推薦序
前言
關于作者
**部分 反思指南
**章 社會情緒發展和反思過程/001
一、社會性和情緒能力的重要性/002
二、指導教育實踐的專業體系/003
早期社會性和情緒學習中心的金字塔模型/004
發展適宜性實踐和道德行為規范/005
三、反思過程/006
四、反思的定義/006
反思看起來像什么/007
五、反思為什么重要/010
六、本能反應和有目的的回應/010
七、提升基本的社會性和情緒技能的反思性方法/011
反思和自我監控/012
反思和自主性/013
反思，移情，集體意識/013
溝通中的反思/014
總結/015
回顧和應用/015
第二章 教師的自我反思/016
一、情緒智力和多元智能/017
理解你的氣質和性格/019
性格和環境之間的關系/022
二、理解你幼年時期的人際關系：依戀之魔鬼與天使/023
了解你在兒童發展領域里的勝任力和偏好/025
身體和認知領域/025社會情感領域/026
自我調節/027
自主性/028
移情和集體意識/028
溝通/029
理解你的教學信念/029
理解壓力和應對策略/030
總結/031
回顧和應用/032
第二部分 發展社會性情緒技能的指導原則
第三章 基于關系的指導/035
一、你在與兒童的關系中帶來了什么/036
你對自身角色的期望/036
你的人格/038
擬合度/039
你已經內化的信息/042
反思兒童的行為/043
對話/043
密切觀察/044
展現對兒童的尊重/045
二、班級中的平行加工/046
總結/048
回顧和應用/048
第四章 個性化和發展適宜性指導/049
一、個性化指導/050
二、感知偏好/050
兒童氣質/051
健康和發展的歷程/052
成長歷程/053
家庭動力/054
家庭期望/055
三、發展適宜性指導/056
典型發展時間表/057
發展時間表網絡資源/057
發展篩查和評估/057
不均衡發展/058
知識，技能，還是意志？/059
分析挑戰性行為/062
總結/065
回顧和應用/066
第五章 基于情境的文化適宜性指導/067
一、基于情境的指導/068
目 錄
情境中的預期/068
生態系統理論/069
二、文化能力的指導/071
幼兒教室中文化多樣性的范圍/072
文化塑造行為、預期和實踐/074
個人主義文化和集體主義文化/075
班級中的文化差異/075
兒童指導策略的文化差異/080
處理文化沖突/080
總結/082
回顧和應用/083
本部分小結：指導原則/083
第三部分 建立情緒能力
第六章 支持自我監控技能/085
一、自我監控的概念/086
二、自我監控的組成部分/087
感覺監控/087
注意監控/090
情緒監控/093
行為（沖動）監控/096
三、解釋自我監控能力的差異/098
氣質/098
腦發育/098
依戀和支持性人際關系/99
四、促進兒童早期自我監控能力發展的實踐/100
創設支持性的教室/100
采用有針對性的自我監控活動/101
將挑戰性行為視為促進自我監控的機會/104
量化情緒/106
提供情緒疏導方法/107
總結/108
回顧和應用/108
第七章 自主性：求知欲、自信心與動機/109
一、自主性的重要性/111
文化因素的影響/112
二、自主性的成分：求知欲、自信心與動機/112
求知欲、自信心以及動機之間的交互作用/115
三、學業與生活的成功取決于自主性/116
四、自主性能力差異的影響因素/117
氣質類型/117
依戀及其他人際關系/118
經驗在自主性提升中的作用/119
五、促進兒童早期自主性發展的實踐/122
了解每一個孩子/123
提供促進自主性發展的經驗/124
示范自主性的語言/127
課堂管理與自主性的提升/127
總結/128
回顧與應用/128
本部分小結：建立情緒能力/128
第四部分 社會性技能的反思性支持
第八章 促進移情和集體意識/131一、移情和集體意識的概念/132
移情和集體意識之間的聯系/134
二、移情為什么重要/135
三、移情和集體意識的發展/135
生物和成熟的影響/135
經驗的影響/138
四、促進兒童早期移情和集體意識發展的實踐/141
支持移情和集體意識發展的環境/143 空間/143
時間/143期望和集體目標/145日常策略/147
示范和平行加工/148
總結/149
回顧與應用/150
第九章 同步溝通：是什么使人與人相互聯結/151
一、溝通的概念及其組成部分/152
二、溝通與社會性情緒能力的相互作用帶來高效的生活/152
三、溝通的復雜性/153
言語和溝通/153
溝通是一條雙向通道/154
意義的多重層次/154
四、表達性溝通和接受性溝通的類型/155
表達性溝通：言語溝通/155
幫助兒童有效利用聲調/155
幫助兒童有效利用音量/157 …… 第五部分 總結 附錄 參考文獻/196
譯者序
推薦序
前言
關于作者
**部分 反思指南
**章 社會情緒發展和反思過程/001
一、社會性和情緒能力的重要性/002
二、指導教育實踐的專業體系/003
早期社會性和情緒學習中心的金字塔模型/004
發展適宜性實踐和道德行為規范/005
三、反思過程/006
四、反思的定義/006
反思看起來像什么/007
五、反思為什么重要/010
六、本能反應和有目的的回應/010
七、提升基本的社會性和情緒技能的反思性方法/011
反思和自我監控/012
反思和自主性/013
反思，移情，集體意識/013
溝通中的反思/014
總結/015
回顧和應用/015
第二章 教師的自我反思/016
一、情緒智力和多元智能/017
理解你的氣質和性格/019
性格和環境之間的關系/022
二、理解你幼年時期的人際關系：依戀之魔鬼與天使/023
了解你在兒童發展領域里的勝任力和偏好/025
身體和認知領域/025社會情感領域/026
自我調節/027
自主性/028
移情和集體意識/028
溝通/029
理解你的教學信念/029
理解壓力和應對策略/030
總結/031
回顧和應用/032
第二部分 發展社會性情緒技能的指導原則
第三章 基于關系的指導/035
一、你在與兒童的關系中帶來了什么/036
你對自身角色的期望/036
你的人格/038
擬合度/039
你已經內化的信息/042
反思兒童的行為/043
對話/043
密切觀察/044
展現對兒童的尊重/045
二、班級中的平行加工/046
總結/048
回顧和應用/048
第四章 個性化和發展適宜性指導/049
一、個性化指導/050
二、感知偏好/050
兒童氣質/051
健康和發展的歷程/052
成長歷程/053
家庭動力/054
家庭期望/055
三、發展適宜性指導/056
典型發展時間表/057
發展時間表網絡資源/057
發展篩查和評估/057
不均衡發展/058
知識，技能，還是意志？/059
分析挑戰性行為/062
總結/065
回顧和應用/066
第五章 基于情境的文化適宜性指導/067
一、基于情境的指導/068
目 錄
情境中的預期/068
生態系統理論/069
二、文化能力的指導/071
幼兒教室中文化多樣性的范圍/072
文化塑造行為、預期和實踐/074
個人主義文化和集體主義文化/075
班級中的文化差異/075
兒童指導策略的文化差異/080
處理文化沖突/080
總結/082
回顧和應用/083
本部分小結：指導原則/083
第三部分 建立情緒能力
第六章 支持自我監控技能/085
一、自我監控的概念/086
二、自我監控的組成部分/087
感覺監控/087
注意監控/090
情緒監控/093
行為（沖動）監控/096
三、解釋自我監控能力的差異/098
氣質/098
腦發育/098
依戀和支持性人際關系/99
四、促進兒童早期自我監控能力發展的實踐/100
創設支持性的教室/100
采用有針對性的自我監控活動/101
將挑戰性行為視為促進自我監控的機會/104
量化情緒/106
提供情緒疏導方法/107
總結/108
回顧和應用/108
第七章 自主性：求知欲、自信心與動機/109
一、自主性的重要性/111
文化因素的影響/112
二、自主性的成分：求知欲、自信心與動機/112
求知欲、自信心以及動機之間的交互作用/115
三、學業與生活的成功取決于自主性/116
四、自主性能力差異的影響因素/117
氣質類型/117
依戀及其他人際關系/118
經驗在自主性提升中的作用/119
五、促進兒童早期自主性發展的實踐/122
了解每一個孩子/123
提供促進自主性發展的經驗/124
示范自主性的語言/127
課堂管理與自主性的提升/127
總結/128
回顧與應用/128
本部分小結：建立情緒能力/128
第四部分 社會性技能的反思性支持
第八章 促進移情和集體意識/131一、移情和集體意識的概念/132
移情和集體意識之間的聯系/134
二、移情為什么重要/135
三、移情和集體意識的發展/135
生物和成熟的影響/135
經驗的影響/138
四、促進兒童早期移情和集體意識發展的實踐/141
支持移情和集體意識發展的環境/143 空間/143
時間/143期望和集體目標/145日常策略/147
示范和平行加工/148
總結/149
回顧與應用/150
第九章 同步溝通：是什么使人與人相互聯結/151
一、溝通的概念及其組成部分/152
二、溝通與社會性情緒能力的相互作用帶來高效的生活/152
三、溝通的復雜性/153
言語和溝通/153
溝通是一條雙向通道/154
意義的多重層次/154
四、表達性溝通和接受性溝通的類型/155
表達性溝通：言語溝通/155
幫助兒童有效利用聲調/155
幫助兒童有效利用音量/157 …… 第五部分 總結 附錄 參考文獻/196
展開全部
促進兒童社會性和情緒的發展/基于教師的反思性實踐 作者簡介
2002.9-2005.6 北京師范大學教育學院學前教育專業，獲博士學位 1999.9-2002.7 北京師范大學教育學院學前教育專業，獲碩士學位 1995.9-1999.7 北京師范大學教育系學前教育專業，獲學士學位 工作經歷： 2005.8至今 北京師范大學教育學部學前教育研究所（系） 社會任職： 世界學前教育組織中國委員會副秘書長 《學前教育研究》雜志編委 北京幼兒科普協會理事
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