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對(duì)話式親子閱讀法(全球教子智慧書(shū)系) 版權(quán)信息
- ISBN：9787513671620
- 條形碼：9787513671620 ; 978-7-5136-7162-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：
對(duì)話式親子閱讀法(全球教子智慧書(shū)系) 本書(shū)特色
2021年韓國(guó)YES24圖書(shū)總榜名列前茅的《孩子的世界》作者全新力作。 資深兒童閱讀指導(dǎo)專(zhuān)家分享的超實(shí)用閱讀法！ 孩子不光要愛(ài)與度，還要會(huì)閱讀。 讀后進(jìn)行親子對(duì)話，提升閱讀寫(xiě)作能力。 特級(jí)教師，知名閱讀推廣人李祖文；抖音號(hào)“洋哥帶娃”創(chuàng)立者張春陽(yáng)一致推薦。 簡(jiǎn)單易學(xué)，可操作性強(qiáng)。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景的普通家長(zhǎng)也能輕松上手 讀書(shū)以后聊聊天，全面提升讀寫(xiě)能力！
對(duì)話式親子閱讀法(全球教子智慧書(shū)系) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)詳細(xì)介紹了作者的對(duì)話式親子閱讀法，并分別給出了繪本、兒童詩(shī)、童話以及科普讀物等類(lèi)型圖書(shū)的具體閱讀指導(dǎo)。作者倡導(dǎo)父母和孩子一起讀書(shū)，并進(jìn)行有效的讀后對(duì)話。引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)話幫助孩子整理思路，形成想法，再將說(shuō)話和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，從而提高孩子的寫(xiě)作信心和寫(xiě)作能力。
對(duì)話式親子閱讀法(全球教子智慧書(shū)系) 目錄
第1章
交流應(yīng)在寫(xiě)讀后感之前
1 拉近書(shū)和孩子的關(guān)系
2 培養(yǎng)孩子的閱讀能力
3 幫助孩子智力發(fā)展
4 交流比辯論自由、有趣
5 如何提高表達(dá)和溝通能力
6 通過(guò)交流提高寫(xiě)作信心
7 通過(guò)對(duì)話式親子閱讀拉近親子關(guān)系
如何實(shí)踐對(duì)話式親子閱讀法
第2章
不同類(lèi)型圖書(shū)的閱讀法
激發(fā)想象力的繪本閱讀法
1 繪本可以激發(fā)孩子的想象力
2 如何給孩子讀繪本
讀繪本時(shí)發(fā)音要準(zhǔn)確、自然
閱讀之前試著猜內(nèi)容
陌生的詞語(yǔ)可以直接跳過(guò)
閱讀時(shí)可以和孩子隨時(shí)交流
3 閱讀繪本之后應(yīng)該說(shuō)什么 用語(yǔ)言描述圖畫(huà)
說(shuō)說(shuō)制作繪本的方式
4 閱讀繪本之后應(yīng)該做什么 用圖畫(huà)記錄靈感
跟著繪本學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法
積累詞匯
感受文字的力量——兒童詩(shī)閱讀法
1 通過(guò)兒童詩(shī)感受文字的力量
2 兒童詩(shī)該怎么閱讀 朗讀和背誦
先抄寫(xiě)再朗讀
閱讀由同一位詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)集
3 閱讀兒童詩(shī)之后應(yīng)該說(shuō)什么
說(shuō)出對(duì)詩(shī)的感受
說(shuō)出對(duì)詩(shī)的分析
4 閱讀兒童詩(shī)之后應(yīng)該做什么 嘗試寫(xiě)一首詩(shī)
培養(yǎng)思考能力的童話閱讀法
1 閱讀童話幫助孩子整理思路
2 怎樣閱讀童話
童話字?jǐn)?shù)多難理解？這是誤解！
和童話中的人物產(chǎn)生共鳴
3 閱讀童話之后應(yīng)該說(shuō)什么
故事梗概
整理故事并概括地講出來(lái)
三種整理故事梗概的方法
人物
找到描寫(xiě)人物性格的詞句
找到并說(shuō)出能體現(xiàn)人物內(nèi)心想法的部分
找到并說(shuō)出能體現(xiàn)人物性格變化的句子
把握人物之間的關(guān)系
故事背景
結(jié)合故事背景對(duì)主題進(jìn)行思考
找到并說(shuō)出能夠推測(cè)出時(shí)代背景的內(nèi)容
評(píng)論
以現(xiàn)代的視角對(duì)作品進(jìn)行批判性閱讀
認(rèn)同書(shū)中的看法并用自己的語(yǔ)言闡述
發(fā)表不同的看法
把自己當(dāng)成評(píng)論家
4 閱讀童話之后應(yīng)該做什么 讀后感中要寫(xiě)故事梗概 三種讀后感寫(xiě)作模式
培養(yǎng)認(rèn)知能力的科普讀物閱讀法
1 兒童為什么要閱讀科普讀物
2 怎樣閱讀科普讀物
選擇科普讀物從孩子的興趣愛(ài)好出發(fā)
一定要讀作者介紹
細(xì)讀目錄
有效地閱讀
3 閱讀科普讀物之后應(yīng)該說(shuō)什么
說(shuō)出學(xué)到的新知識(shí)
說(shuō)出自己的想法
說(shuō)出學(xué)到的知識(shí)和自己的關(guān)聯(lián)
4 閱讀科普讀物之后應(yīng)該做什么
用文字記錄讀書(shū)后的收獲
通過(guò)看大人的書(shū)來(lái)拓寬視野
第3章
培養(yǎng)寫(xiě)作能力的對(duì)話閱讀法
1 培養(yǎng)靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力
不僅識(shí)字認(rèn)詞，還要靈活使用詞匯
把詞典當(dāng)成有趣的書(shū)
積極使用詞匯
熟悉并靈活運(yùn)用成語(yǔ)和諺語(yǔ)
2 閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系
在作文本的**頁(yè)寫(xiě)下喜歡寫(xiě)作的理由
練習(xí)尋找寫(xiě)作素材
構(gòu)思文章的框架
邊說(shuō)邊寫(xiě)
文章寫(xiě)完后要及時(shí)檢查
如何指導(dǎo)孩子寫(xiě)作
第4章
不同性格類(lèi)型兒童的閱讀指導(dǎo)方法
1 了解孩子的性格類(lèi)型
2 外向型小孩和內(nèi)向型小孩
邊說(shuō)邊想的外向型小孩
想好再說(shuō)的內(nèi)向型小孩
3 實(shí)感型小孩和直覺(jué)型小孩
追求準(zhǔn)確的實(shí)感型小孩
追求新意的直覺(jué)型小孩
4 自信就是力量
本書(shū)中涉及的部分書(shū)目
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對(duì)話式親子閱讀法(全球教子智慧書(shū)系) 節(jié)選
1 拉近書(shū)和孩子的關(guān)系 用親子對(duì)話代替寫(xiě)讀后感 瑞珍今年上小學(xué)三年級(jí)，她非常喜歡上學(xué)，在同學(xué)之中也很受歡迎。憑著“要把我們班打造成*有趣的班級(jí)”的承諾，瑞珍以*高票數(shù)當(dāng)選為班長(zhǎng)。但即便是這么優(yōu)秀的瑞珍也有頭疼的事情，那就是寫(xiě)讀后感。媽媽為了幫助瑞珍，常常會(huì)問(wèn)她書(shū)中的哪個(gè)部分比較有趣，讀過(guò)以后有什么感想。每當(dāng)這時(shí)，她立刻會(huì)暴跳如雷，發(fā)起火來(lái)：“媽媽你再這么問(wèn)的話，我就再也不看書(shū)了！” 寫(xiě)讀后感原本是為了幫助孩子讀書(shū)，現(xiàn)在卻給他們制造了額 外的壓力。雖然讀后感的寫(xiě)作方式多種多樣，但對(duì)于寫(xiě)作困難的孩子來(lái)說(shuō)，這并沒(méi)有多大的意義。不僅如此，不少孩子甚至哭訴道 ：“每次都得換一種方式來(lái)寫(xiě)，真的太累了。” 但這并不意味著寫(xiě)讀后感本身是一件壞事。讀后感可以幫助父母了解孩子的閱讀情況，也可以幫助孩子整理閱讀后的想法，引導(dǎo)孩子認(rèn)真思考，是一種很重要的教學(xué)工具。 所以有的父母才會(huì)說(shuō)，只有寫(xiě)了讀后感，才表示孩子真的讀 過(guò)書(shū)了。但是站在孩子的角度想，就變成了因?yàn)橐獙?xiě)讀后感，所以必須讀書(shū)。好像閱讀完全就是為了寫(xiě)讀后感，這是不是有點(diǎn)本末倒置呢？ 孩子們覺(jué)得讀后感或者讀書(shū)筆記很難寫(xiě)，是因?yàn)閷?xiě)作要求他 們集中注意力，深入思考以及整理資料。父母親自試一試會(huì)更容 易理解孩子的想法——在*近讀過(guò)的書(shū)中選擇一本，親手寫(xiě)一篇讀后感吧。不要只憑想象，要親自嘗試。另外，寫(xiě)作的時(shí)候也不要忘記，寫(xiě)好的讀后感還要接受“上級(jí)”的檢查。和大人相比更加缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的孩子所要面對(duì)的，就是這種狀況。 但是如果通過(guò)對(duì)話和孩子交流書(shū)的內(nèi)容，情況就不同了。 見(jiàn)到瑞珍后，我們開(kāi)始上課。課上我們看了繪本《1996年6月29日》并且給這本書(shū)打分。滿(mǎn)分是五顆星， 瑞珍給這本書(shū)打了四顆星。 “四顆星是很不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)哦！為什么打四顆星呢？扣掉的一顆 星又是扣在哪里呢？” “因?yàn)槲蚁矚g有想象力的書(shū)。這本書(shū)中出現(xiàn)了超級(jí)大的蔬菜， 很有想象力。而且讀的時(shí)候，我一直好奇下一次又會(huì)有什么新變化，這一點(diǎn)也很不錯(cuò)？赐*后一張圖之后，感覺(jué)好像還會(huì)發(fā)生什么故事，但是作者畫(huà)到這里就結(jié)束了，我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，所以打四顆星！ 下一周讀的恐龍故事《玻利瓦爾》，瑞珍打了五顆星。 “恐龍已經(jīng)滅絕了，但是書(shū)中說(shuō)恐龍還活著，很有想象力？铸埫髅骶驮谏磉，紐約的人們卻因?yàn)樘Χ床坏剑@部分也很有趣。書(shū)中恐龍吃超大三明治的畫(huà)面也很有意思。這本書(shū)雖然文字不多，但是很厚，所以讀得很過(guò)癮，不會(huì)因?yàn)闆](méi)讀夠而覺(jué)得遺憾。” 瑞珍想讓我也看一看她想象中的畫(huà)面，于是自己準(zhǔn)備了寫(xiě)讀后感的筆記本。她說(shuō)，以后我念書(shū)給她聽(tīng)的時(shí)候，她就可以一邊 聽(tīng)一邊發(fā)揮想象，把腦海里的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。瑞珍聚精會(huì)神地聽(tīng)著 我給她讀的內(nèi)容，認(rèn)真地記住，再一頁(yè)一頁(yè)地填滿(mǎn)整個(gè)筆記本，由她自己發(fā)起的讀后活動(dòng)就這樣定下來(lái)了。我提議在筆記本上記下每本書(shū)的書(shū)名和她的打分。就這樣，瑞珍專(zhuān)屬的讀后感筆記本誕生了。 如果我是一名新老師，或許在瑞珍告訴我她的打分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)立刻對(duì)她說(shuō) ：“說(shuō)得這么好，為什么不寫(xiě)下來(lái)呢？ ”說(shuō)不定還 會(huì)馬上要求她寫(xiě)一篇讀后感。其實(shí)這也是我剛剛組織閱讀班時(shí)常犯的錯(cuò)誤。既舍不得孩子錯(cuò)失偶然的妙語(yǔ)，又想借此證明寫(xiě)作并沒(méi)有想象中那么難。急于求成的結(jié)果自然不盡如人意。
對(duì)話式親子閱讀法(全球教子智慧書(shū)系) 作者簡(jiǎn)介
作者：（韓）金曉英 畢業(yè)于梨花女子大學(xué)，主修文學(xué)。畢業(yè)后在出版社擔(dān)任童書(shū)編輯10余年，現(xiàn)在經(jīng)營(yíng)一家閱讀教室，教孩子們閱讀。主要著作有《孩子的世界》《兒童讀物閱讀法》《對(duì)話式親子閱讀法》等。 來(lái)到金曉英閱讀教室的孩子都會(huì)沉浸在讀書(shū)的樂(lè)趣中，其秘訣在于她使用了“對(duì)話式閱讀法”。根據(jù)在閱讀班的講課內(nèi)容，金曉英將這種方法整理成了《對(duì)話式親子閱讀法》一書(shū)，告訴家長(zhǎng)如何跟孩子一起讀繪本、兒童詩(shī)、童話以及科普讀物，以及如何跟孩子進(jìn)行閱讀后的交流。 譯者：宮萍 1995年出生，本科畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，碩士研究生畢業(yè)于韓國(guó)成均館大學(xué)。譯有《表達(dá)力魔法課》和《日記魔法課》，暫未出版。
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