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應用型大學翻轉課堂與微課教學的理念與實踐——以英語教學為例 版權信息
- ISBN：9787566136619
- 條形碼：9787566136619 ; 978-7-5661-3661-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
應用型大學翻轉課堂與微課教學的理念與實踐——以英語教學為例 內容簡介
《應用型大學翻轉課堂與微課教學的理念與實踐：以英語教學為例》結合英語教學實踐，分別從聽力、口語、語法、閱讀、翻譯、寫作等方面出發，探討了翻轉課堂、微課的教學設計思路，同時將微課與翻轉課堂相結合，創新英語教學方法，以更好地提升英語教學的實效性。 《應用型大學翻轉課堂與微課教學的理念與實踐：以英語教學為例》可供教師和學生適應當前英語教學方式轉變的應用，也可為高校的教師和相關研究人員提供參考和依據。
應用型大學翻轉課堂與微課教學的理念與實踐——以英語教學為例 目錄
導論
**章 應用型大學概述
**節 應用型大學的緣起與發展
第二節 我國應用型大學的實踐探索
第三節 應用型大學本科教育與大學英語教學理論研究
第四節 大學英語在應用型本科院校的重要性及特殊性
第二章 國內應用型大學英語教學的問題和對策
**節 國內應用型大學英語教學存在的問題
第二節 國內應用型大學教學問題應對措施
第三章 微課概述
**節 微課的概念和內涵
第二節 微課的理論基礎
第三節 微課的發展趨勢與展望
第四節 微課在大學英語課堂中的應用實踐——以英語翻譯課堂為例
第四章 翻轉課堂概述
**節 翻轉課堂的概念和內涵
第二節 英語翻轉課堂的理論基礎
第三節 英語翻轉課堂體現的現代教育理念
第四節 英語翻轉課堂與現代教育生態的改變
第五章 微課與翻轉課堂關系概述
**節 微課與翻轉課堂的關系
第二節 面向翻轉課堂的大學英語微課的設計與制作
第三節 基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計
第六章 基于微課的翻轉課堂在應用型大學英語教學中的應用
**節 翻轉課堂在應用型大學英語教學中應用的可行性
第二節 應用型大學英語翻轉課堂教學現狀問題與對策
第三節 應用型大學英語翻轉課堂模式下教師隊伍建設
第四節 應用型大學英語翻轉課堂教學評價體系建構
第五節 翻轉課堂在應用型大學英語教學中的應用——以聽說課程為例
參考文獻
**章 應用型大學概述
**節 應用型大學的緣起與發展
第二節 我國應用型大學的實踐探索
第三節 應用型大學本科教育與大學英語教學理論研究
第四節 大學英語在應用型本科院校的重要性及特殊性
第二章 國內應用型大學英語教學的問題和對策
**節 國內應用型大學英語教學存在的問題
第二節 國內應用型大學教學問題應對措施
第三章 微課概述
**節 微課的概念和內涵
第二節 微課的理論基礎
第三節 微課的發展趨勢與展望
第四節 微課在大學英語課堂中的應用實踐——以英語翻譯課堂為例
第四章 翻轉課堂概述
**節 翻轉課堂的概念和內涵
第二節 英語翻轉課堂的理論基礎
第三節 英語翻轉課堂體現的現代教育理念
第四節 英語翻轉課堂與現代教育生態的改變
第五章 微課與翻轉課堂關系概述
**節 微課與翻轉課堂的關系
第二節 面向翻轉課堂的大學英語微課的設計與制作
第三節 基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計
第六章 基于微課的翻轉課堂在應用型大學英語教學中的應用
**節 翻轉課堂在應用型大學英語教學中應用的可行性
第二節 應用型大學英語翻轉課堂教學現狀問題與對策
第三節 應用型大學英語翻轉課堂模式下教師隊伍建設
第四節 應用型大學英語翻轉課堂教學評價體系建構
第五節 翻轉課堂在應用型大學英語教學中的應用——以聽說課程為例
參考文獻
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應用型大學翻轉課堂與微課教學的理念與實踐——以英語教學為例 節選
《應用型大學翻轉課堂與微課教學的理念與實踐：以英語教學為例》： 其次，推動教育發生改變的動力是新興媒體、新資源和新課程。而且，不能盲目跟隨學校固有的教學方式，一定要有遠見。如果總是按部就班，那就只是麻木的教育機器。技術是具有相對獨立性的，并不是跟著教育一同發展的。在之前，技術被認為可以推動教育的發展；在今日，技術被認為指導教育前進。從提出至今，微課建設理念仍是新生事物，微課建設的理論基礎、開發途徑、應用模式等都有需要完善的地方，這就依賴于教師們在實踐中不斷改進完善。 將微課建設與未來教育相結合，部分學者認為微課需要在以下五個方面取得突破才能得到發展！ 。1）在微課的開發方式中，要擺脫小微課的束縛，從而邁向“大微課”的時代。當前的微課過于重視個體的微課設計和開發，視野過于狹小、零散、重復、碎片化，學生在使用時往往無跡可尋，微課學習經常是碎片化的，沒有一個合理的整體規劃。未來的微課建設是在專家的指導下進行的設計建設。微課從碎片化逐步走向有序化，從零散走向體系化。如學習主題、專題的建設，圍繞知識體系同步建設，建設成體系化的微課程。同時教師要引導大眾擺脫過于關注微課碎片化的束縛，逐步走向關注在線教育的微課碎片化呈現。同時學習者也要深入高效學習體驗的應用階段。 （2）微課建設的設計類型上，支持在線及移動學習，微課學習者的數量將激增。調查統計表明，我國目前的微課類型過于單一，以知識講授的類型為主，所包含的信息較多，容量過大，使用不便，且多是離線的應用方式，以下載觀看，教師使用為主。未來的微課應用應該更加人性化，所需時間更短，內容日益多樣，類型多樣，具有移動、在線學習等多種學習方式，以此來實現人人皆學、處處可學、時時可學。通過開發微信端的移動學習型課程，以App為主的應用程序的微課開發將會是新興的熱點！ 。3）在微課制作過程中，采取交互式的學習方式、虛擬仿真及3D學習技術將成為人們追捧的新方法。制作微課的教育工作者，要不斷追問自己：時間過長的微課視頻學生可能看下去嗎？時間較短的微課學生能看懂嗎？學生在觀看微課視頻僅僅只是“觀看”嗎？學生在課堂教學中可能還會聽教師講下去，但微課則是一對一的教學方式，沒有多余的教師和同學干擾，只是單一地教授甚至灌輸知識。只是按順序播放視頻的學習能夠激發學生的學習興趣嗎？所以，在*簡單的微課中，也要通過交互式的教學設計及利用交互設計技術的方式來促使學生深入微課的教學活動中，與微課視頻里的教師進行互動，解決所遇到的問題，只有這樣的學習才是有效的！ 。4）從微課建設主體上，將從封建式建設逐步走向互聯網的模式。未來微課建設的研究開發人員不僅僅是教育工作者，而是建設主體日益多元化，這也體現出了互聯網時代和創客的主要特征。教師、學生、家長等對微課建設感興趣的人員，都可以為微課建設提出自己的創意和個性化的需要。在信息時代，任何一個人都具有享受資源和消費資源的權利。所以，從某種意義上來說，學生自己創作的微課視頻，教師進行指導學生和教師與學生合作錄制的微課，在當前創客教育中無疑是一種新類型，也是在學習金字塔中所倡導的“學習者教會別人”的高效學習方式的新突破！ 。5）在微課應用上，通過應用大數據的智能化的區域性微課平臺將會激增。微課就如同一滴水、一粒沙，單獨的個體沒有任何價值，只有整體才會發揮出價值。所以，在某些方面，相對于微課資源本身，進行微課學習與管理平臺更為重要。微課平臺設計要關注用戶的應用體驗，而不是對資源數據的管理。在符合在線教育的客觀規律的同時，還要與線下的教學模式相協調。在這方面的建設中，可以借鑒美國可汗學院的微課平臺建設的經驗。它不僅是自主學習的個性化學習平臺，更是學校的公用學習平臺，實名注冊、學習診斷、學習方法等模塊是其基本功能。微課僅僅是對提高學生學習興趣的引導，因為多數學生通常在學習社區中進行交流討論，形成了一個大規模的學習交流社區，同時也產生了更多的智慧資源。所以，眾多中小學中的微課發展逐漸轉向為微課程和慕課的發展，以此來達到類似慕課的效果。例如，一部分知名中小學先在網上開設微課的同步課程、專題課程，并通過學分認證及結業證書的發放，來實現區域范圍內各個學校的學分互認，以此來形成跨區域的學校慕課聯盟！
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