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法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)模式研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787519308117
- 條形碼：9787519308117 ; 978-7-5193-0811-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)模式研究 內(nèi)容簡介
《法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)模式研究》共六章。**章為緒論，主要闡述了法學(xué)教育的界定、法學(xué)教育的價值、中國法學(xué)教育的發(fā)展歷程、法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容；第二章為國外法學(xué)教育的發(fā)展及其啟示，主要闡述了國外法學(xué)教育的發(fā)展、國外法律人才教育對我國的啟示等內(nèi)容；第三章為法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)的思考，主要闡述了法學(xué)教育與法律人才的現(xiàn)狀、法學(xué)教育改革的關(guān)鍵、法學(xué)教育改革的新挑戰(zhàn)、法律人才培養(yǎng)模式的缺陷等內(nèi)容；第四章為法學(xué)教育改革的具體內(nèi)容，主要闡述了法學(xué)教育教學(xué)方法的改革、法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的改革、法學(xué)教育師資團(tuán)隊建設(shè)的改革、法學(xué)教育質(zhì)量評估體系的改革等內(nèi)容；第五章為應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，主要闡述了應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的具體方式、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的價值與構(gòu)建路徑等內(nèi)容；第六章為學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，主要闡述了學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及成因、學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)的方法和途徑、學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑等內(nèi)容。
法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)模式研究 目錄
**章 緒論
**節(jié) 法學(xué)教育的界定
第二節(jié) 法學(xué)教育的價值
第三節(jié) 中國法學(xué)教育的發(fā)展歷程
第四節(jié) 法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)
第二章 國外法學(xué)教育的發(fā)展及其啟示
**節(jié) 國外法學(xué)教育的發(fā)展
第二節(jié) 國外法律人才教育對我國的啟示
第三章 法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)的思考
**節(jié) 法學(xué)教育與法律人才的現(xiàn)狀
第二節(jié) 法學(xué)教育改革的關(guān)鍵
第三節(jié) 法學(xué)教育改革的新挑戰(zhàn)
第四節(jié) 法律人才培養(yǎng)模式的缺陷
第四章 法學(xué)教育改革的具體內(nèi)容
**節(jié) 法學(xué)教育教學(xué)方法的改革
第二節(jié) 法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的改革
第三節(jié) 法學(xué)教育師資團(tuán)隊建設(shè)的改革
第四節(jié) 法學(xué)教育質(zhì)量評估體系的改革
第五章 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
**節(jié) 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式概述
第二節(jié) 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的具體方式
第三節(jié) 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的價值與構(gòu)建路徑
第六章 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
**節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式概述
第二節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及成因
第三節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)的方法和途徑
第四節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑
參考文獻(xiàn)
**節(jié) 法學(xué)教育的界定
第二節(jié) 法學(xué)教育的價值
第三節(jié) 中國法學(xué)教育的發(fā)展歷程
第四節(jié) 法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)
第二章 國外法學(xué)教育的發(fā)展及其啟示
**節(jié) 國外法學(xué)教育的發(fā)展
第二節(jié) 國外法律人才教育對我國的啟示
第三章 法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)的思考
**節(jié) 法學(xué)教育與法律人才的現(xiàn)狀
第二節(jié) 法學(xué)教育改革的關(guān)鍵
第三節(jié) 法學(xué)教育改革的新挑戰(zhàn)
第四節(jié) 法律人才培養(yǎng)模式的缺陷
第四章 法學(xué)教育改革的具體內(nèi)容
**節(jié) 法學(xué)教育教學(xué)方法的改革
第二節(jié) 法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的改革
第三節(jié) 法學(xué)教育師資團(tuán)隊建設(shè)的改革
第四節(jié) 法學(xué)教育質(zhì)量評估體系的改革
第五章 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
**節(jié) 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式概述
第二節(jié) 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的具體方式
第三節(jié) 應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的價值與構(gòu)建路徑
第六章 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
**節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式概述
第二節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及成因
第三節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)的方法和途徑
第四節(jié) 學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑
參考文獻(xiàn)
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法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)模式研究 節(jié)選
《法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)模式研究》： 診所式法律教育擁有較為多元的評價體系，包括學(xué)生自我評價、社會評價、學(xué)生案件小組內(nèi)互評、教師評價四部分。由于學(xué)生在診所式法律教育中面對的是開放的人和事，學(xué)生所承辦案件的成敗得失、當(dāng)事人滿意度、教師與其他同學(xué)對學(xué)生在提供法律服務(wù)時的整體評價等，均會對診所式法律教育的結(jié)果產(chǎn)生影響，僅靠傳統(tǒng)的考試評價方式無法全面衡量學(xué)生在診所式法律教育中的表現(xiàn)，因此，必須由不同角色從多個角度進(jìn)行綜合評價。 診所式法律教育以向社會輸送職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容既包含學(xué)校內(nèi)部，又?jǐn)U展到社會領(lǐng)域。同時，職業(yè)教育教學(xué)評價作為一個復(fù)雜開放的系統(tǒng)，要想降低評價信息的不確定性，提高評價結(jié)論的科學(xué)性和有效性，也必須擴(kuò)大評價所依據(jù)的信息來源，努力調(diào)動各評價要素積極參與評價活動。因此，診所式法律教育教學(xué)評價的主體不應(yīng)該僅僅局限在教師或者院校的教學(xué)行政主管部門，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大評價主體的范圍，使評價主體能夠覆蓋診所式法律教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)主體的多元性。診所式法律教育教學(xué)評價的主體應(yīng)包括：診所教師、學(xué)生、真實(shí)案件當(dāng)事人、法律實(shí)務(wù)專家和課程專家。當(dāng)教師、學(xué)生、當(dāng)事人、行業(yè)專家和課程專家成為評價共同體之后，將有利于及時、客觀、全面地匯總各方評價意見，提供更多的評價依據(jù)。通過對教學(xué)評價的共同參與，學(xué)生既能及時向教師反饋教學(xué)信息、評價教師教學(xué)效果，又可以通過白評或者互評的方式促進(jìn)自身職業(yè)能力的提升；法律實(shí)務(wù)專家可以對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其效果進(jìn)行科學(xué)有效的價值評判，并及時反饋社會對于本行業(yè)職業(yè)能力*新的需求動向，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整相應(yīng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；教師不僅可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，還可以通過課程專家的評價更好地領(lǐng)會課程設(shè)計者的意圖，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課程專家則可以及時地發(fā)現(xiàn)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足與缺陷，并按照實(shí)際需求和實(shí)踐規(guī)律做出課程調(diào)整；真實(shí)案件的當(dāng)事人則可以*直觀、真實(shí)地反應(yīng)診所學(xué)生職業(yè)能力的不足與缺陷，促進(jìn)教學(xué)活動的調(diào)整與完善。 診所式法律教育教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)方法靈活多樣，整個教學(xué)活動是一個系統(tǒng)、開放、變化的過程。面對如此紛繁復(fù)雜、靈活多變的教學(xué)過程，任何一種單一的評價方法都難以實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程全面、準(zhǔn)確、有效的評價。因此，診所式法律教育教學(xué)評價必須根據(jù)評價內(nèi)容和評價過程的不同屬性采取不同的評價方式，體現(xiàn)評價方式的多樣性。當(dāng)教師的教學(xué)效果為評價內(nèi)容時，可采用問卷法、觀察評分法、成果分析法等評價方法；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價內(nèi)容時，評價方法一般可分為等級評定法、檔案袋評價法和評語法等；當(dāng)評價內(nèi)容為教學(xué)規(guī)模、教學(xué)場地經(jīng)費(fèi)時，多采用定量評價法；當(dāng)評價內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)任務(wù)或能力時，則多采用定性評價與定量評價、自我評價與他人評價相結(jié)合的方式。同時，在教學(xué)活動尚未進(jìn)行時，多采用診斷性評價方法；在教學(xué)活動進(jìn)行的過程當(dāng)中，通常采用形成性評價；而在某一教學(xué)活動告一段落時，則通常采用總結(jié)性評價。 總之，診所式法律教育教學(xué)評價方式的選擇，要注重量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合、診斷性評價與形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合，通過多樣化的評價方式，使診所式法律教育教學(xué)評價獲得實(shí)效。診所式法律教育教學(xué)評價的內(nèi)容或?qū)ο笠軌蛉娓采w診所式法律教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域，不要有所缺失或者遺漏。 鑒于診所式法律教育教學(xué)自身活動結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富，既包括課堂教學(xué)部分，又涵蓋實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)；既需要教學(xué)中的人的主動參與，又需要教學(xué)中的事和物的客觀輔助。因而，在確定評價內(nèi)容的具體范圍時，必須突出它的全面性。診所式法律教育教學(xué)評價的內(nèi)容從整體上說主要包括對教師的評價、對學(xué)生的評價以及對法律診所院系的評價。具體而言，對教師的評價主要側(cè)重對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果的考察；對學(xué)生的評價內(nèi)容以其在案件代理過程中的綜合表現(xiàn)為主，集中考察其職業(yè)能力和職業(yè)道德的養(yǎng)成情況；對法律診所院系的評價主要集中在辦學(xué)設(shè)施、師生規(guī)模、案件代理效果等硬件方面。這在很大程度上體現(xiàn)了診所式法律教育教學(xué)評價內(nèi)容的多樣性和全面性。但還需補(bǔ)充的是，上述研究忽略了對法律診所課程的評價。因此，全面的診所式法律教育教學(xué)評價內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生的評價、對教師的評價、對課程的評價及對法律診所院系的評價。同時，在具體的評價過程中，不僅要對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和結(jié)果進(jìn)行評價，還要對教學(xué)的理念、態(tài)度、價值觀等進(jìn)行評價。總之，評價的內(nèi)容要努力做到主觀與客觀、整體與部分的統(tǒng)一，力求全面。 診所式法律教育教學(xué)活動是一個有序開放、靈活多變的系統(tǒng)過程，這要求對診所式法律教育教學(xué)系統(tǒng)的評價與對職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)的評價一樣，不僅要貫穿整個教學(xué)活動的始終，更要選擇適宜有效的評價時機(jī)，即強(qiáng)調(diào)評價時機(jī)的適切性。否則，頻繁、混亂的教學(xué)評價，不僅會大大降低職業(yè)教育教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和有效性，還會大大提高整個評價的成本預(yù)算。評價時機(jī)的適切性要求評價者要準(zhǔn)確掌握整個法律診所教學(xué)活動不同階段的劃分節(jié)點(diǎn)，充分了解各個階段的不同特征，為選擇適宜的評價時機(jī)提供可靠依據(jù)。診所式法律教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)科學(xué)性是指在診所式法律教育教學(xué)評價過程中所制定的各種標(biāo)準(zhǔn)不僅覆蓋全面、有機(jī)統(tǒng)一，而且能夠針對不同的情況具體施行，具有較強(qiáng)的針對性與操作性。診所式法律教育教學(xué)系統(tǒng)是一個由不同部分組成的相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的整體，各組成部分有著各自不同的功能和特點(diǎn)，通過一定的方式連接在一起。這要求在制定診所式法律教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，既要從宏觀角度整體考量制定標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性、全面性，又要從微觀角度針對不同組織部分的各自特點(diǎn)制定科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過制定系統(tǒng)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高評價效率，強(qiáng)化評價功能，增強(qiáng)診所式法律教育教學(xué)評價的針對性、操作性和有效性。對于法律診所課程的評價，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程安排的緊湊性、課程內(nèi)容的連貫性、理論與實(shí)踐課程比例的協(xié)調(diào)性、課程目標(biāo)的合理性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量；對于診所院系的考察，則主要應(yīng)該從診所院系的軟硬件辦學(xué)設(shè)施入手，如法律診所的辦公場所及資金保障、師生規(guī)模及比例、內(nèi)部規(guī)章建設(shè)情況以及學(xué)生的案件代理數(shù)量與質(zhì)量等。 ……
法學(xué)教育改革與法律人才培養(yǎng)模式研究 作者簡介
李小魯，男，漢族，1981年1月生，湖南省長沙市人，畢業(yè)于中南財經(jīng)政法大學(xué)，碩士研究生學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)法專業(yè)。現(xiàn)任教于重慶文理學(xué)院，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、民商法、法學(xué)教育。重慶雨禾律師事務(wù)所律師，副主任。發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，出版專著1部；主持和參與各級科研課題6項。
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