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語義波視角下高校外語教師課堂話語實踐與信念探究 版權(quán)信息
- ISBN：9787567033108
- 條形碼：9787567033108 ; 978-7-5670-3310-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語義波視角下高校外語教師課堂話語實踐與信念探究 內(nèi)容簡介
本書以大規(guī)模調(diào)查問卷、小規(guī)模敘事問卷、焦點小組的方式層層篩選出3位高校英語教師作為研究對象，通過課堂觀察、文本搜集、網(wǎng)絡(luò)志以及半結(jié)構(gòu)式訪談的方式形成不同形式的數(shù)據(jù)，采取主題分析、語義波分析等多種方法對所搜集到的數(shù)據(jù)進行匯總與分析，對教師課堂話語實踐與信念的特征、發(fā)展、變化、互動以及影響因素進行了深度探索。本書深度描述了教師課堂話語的特征，揭示了指導(dǎo)其課堂話語設(shè)計并*終形成其課堂話語實踐的教師課堂話語信念及其背后的影響因素。
語義波視角下高校外語教師課堂話語實踐與信念探究 目錄
**章 緒論
1.1 引言
1.2 研究背景
1.2.1 課堂話語研究
1.2.2 語義波視角下的大學(xué)英語課堂教師課堂話語研究
1.2.3 大學(xué)英語教師課堂話語實踐及課堂話語信念
1.3 個人動機
1.4 研究范圍
1.5 研究目的
1.6 研究意義與局限
1.7 研究方法
1.8 論文總體框架
第二章 文獻綜述
2.1 引言
2.2 教師信念
2.2.1 信念研究
2.2.2 教師信念研究內(nèi)涵
2.2.3 教師信念研究動態(tài)
2.2.4 外語教師信念
2.3 教師課堂話語
2.3.1 話語研究
2.3.2 課堂話語研究
2.3.3 教師課堂話語研究
2.3.4 教師課堂話語研究與教師發(fā)展
2.4 合法化語碼及語義波
2.4.1 合法化語碼理論中的語義波
2.4.2 語義波相關(guān)研究
2.5 本章小結(jié)
第三章 理論框架
3.1 引言
3.2 言語行為理論下教師課堂話語對教師教法的表征
3.2.1 教師教法
3.2.2 言語行為理論
3.2.3 教師教法的話語行為特性
3.3 信念系統(tǒng)理論下的教師課堂話語信念與實踐
3.4 社會文化理論下的教師課堂話語研究
3.4.1 理論內(nèi)涵及發(fā)展
3.4.2 社會文化理論之于教師課堂話語研究
3.5 語義波之于大學(xué)英語教師課堂話語探究
3.6 本研究的概念框架
3.7 本章小結(jié)
第四章 研究設(shè)計
4.1 引言
4.2 研究方法的選擇及依據(jù)
4.2.1 研究范式的確定
4.2.2 個案研究的選擇
4.3 研究場地及研究對象
4.3.1 選擇依據(jù)及方式
4.3.2 研究場地概況
4.3.3 研究對象概況
4.4 數(shù)據(jù)收集
4.4.1 課堂觀察數(shù)據(jù)
4.4.2 訪談數(shù)據(jù)
4.4.3 其他數(shù)據(jù)
4.5 數(shù)據(jù)分析
4.5.1 課堂觀察數(shù)據(jù)處理及分析
4.5.2 訪談數(shù)據(jù)處理及分析
4.5.3 其他數(shù)據(jù)處理及分析
4.6 研究的可信度及真實度
4.7 研究倫理
4.8 研究方法局限
4.9 本章小結(jié)
第五章 韓老師
5.1 引言
5.2 生于內(nèi)亂、曲折成長：韓老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
5.3 韓老師的教學(xué)環(huán)境
5.4 自上而下、層層解構(gòu)：韓老師的課堂話語
5.4.1 韓老師的教學(xué)計劃
5.4.2 韓老師的課堂話語
5.4.3 韓老師課堂話語的主要內(nèi)容及關(guān)注點
5.4.4 韓老師課堂話語下的教師角色
5.4.5 本節(jié)討論
5.4.6 小結(jié)
5.5 固化中的掙扎：韓老師的課堂話語信念與課堂話語實踐
5.6 本章小結(jié)
第六章 楊老師
6.1 引言
6.2 基礎(chǔ)堅實、教研結(jié)合：楊老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
6.3 楊老師的教學(xué)環(huán)境
6.4 內(nèi)容引領(lǐng)、任務(wù)導(dǎo)向：楊老師的課堂話語
6.4.1 楊老師的教學(xué)計劃
6.4.2 楊老師的課堂話語
6.4.3 楊老師課堂話語的主要內(nèi)容及關(guān)注點
6.4.4 楊老師課堂話語下的教師角色
6.4.5 本節(jié)討論
6.4.6 小結(jié)
6.5 教研間的互促：楊老師的教師信念與課堂話語實踐
6.6 本章小結(jié)
第七章 吳老師
7.1 引言
7.2 體驗促進、兼學(xué)中西：吳老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
7.3 吳老師的教學(xué)環(huán)境
7.4 講練結(jié)合、雙模協(xié)調(diào)：吳老師的課堂話語
7.4.1 吳老師的教學(xué)計劃
7.4.2 吳老師的課堂話語
7.4.3 吳老師課堂話語的主要內(nèi)容及關(guān)注點
7.4.4 吳老師課堂話語下的教師角色
7.4.5 本節(jié)討論
7.4.6 小結(jié)
7.5 協(xié)商下的創(chuàng)新：吳老師的課堂話語信念與課堂話語實踐
7.6 本章小結(jié)
第八章 討論
8.1 引言
8.2 語義波視域下大學(xué)英語教師精讀課課堂話語特征與內(nèi)涵匯總分析
8.3 教師課堂話語信念與實踐的影響因素
8.3.1 個人因素
8.3.2 處境因素
8.3.3 宏觀因素
8.4 語義波視域下的英語優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)促進建議
8.4.1 個人層面
8.4.2 處境層面
8.4.3 宏觀層面
8.5 本章小結(jié)
第九章 結(jié)論
9.1 引言
9.2 主要研究發(fā)現(xiàn)
9.3 研究貢獻
9.4 研究啟示
9.4.1 外語教師個人課堂話語能力建構(gòu)
9.4.2 外語教師發(fā)展中觀處境改善
9.4.3 外語教師發(fā)展宏觀背景促進
9.5 研究局限及未來研究建議
參考文獻
1.1 引言
1.2 研究背景
1.2.1 課堂話語研究
1.2.2 語義波視角下的大學(xué)英語課堂教師課堂話語研究
1.2.3 大學(xué)英語教師課堂話語實踐及課堂話語信念
1.3 個人動機
1.4 研究范圍
1.5 研究目的
1.6 研究意義與局限
1.7 研究方法
1.8 論文總體框架
第二章 文獻綜述
2.1 引言
2.2 教師信念
2.2.1 信念研究
2.2.2 教師信念研究內(nèi)涵
2.2.3 教師信念研究動態(tài)
2.2.4 外語教師信念
2.3 教師課堂話語
2.3.1 話語研究
2.3.2 課堂話語研究
2.3.3 教師課堂話語研究
2.3.4 教師課堂話語研究與教師發(fā)展
2.4 合法化語碼及語義波
2.4.1 合法化語碼理論中的語義波
2.4.2 語義波相關(guān)研究
2.5 本章小結(jié)
第三章 理論框架
3.1 引言
3.2 言語行為理論下教師課堂話語對教師教法的表征
3.2.1 教師教法
3.2.2 言語行為理論
3.2.3 教師教法的話語行為特性
3.3 信念系統(tǒng)理論下的教師課堂話語信念與實踐
3.4 社會文化理論下的教師課堂話語研究
3.4.1 理論內(nèi)涵及發(fā)展
3.4.2 社會文化理論之于教師課堂話語研究
3.5 語義波之于大學(xué)英語教師課堂話語探究
3.6 本研究的概念框架
3.7 本章小結(jié)
第四章 研究設(shè)計
4.1 引言
4.2 研究方法的選擇及依據(jù)
4.2.1 研究范式的確定
4.2.2 個案研究的選擇
4.3 研究場地及研究對象
4.3.1 選擇依據(jù)及方式
4.3.2 研究場地概況
4.3.3 研究對象概況
4.4 數(shù)據(jù)收集
4.4.1 課堂觀察數(shù)據(jù)
4.4.2 訪談數(shù)據(jù)
4.4.3 其他數(shù)據(jù)
4.5 數(shù)據(jù)分析
4.5.1 課堂觀察數(shù)據(jù)處理及分析
4.5.2 訪談數(shù)據(jù)處理及分析
4.5.3 其他數(shù)據(jù)處理及分析
4.6 研究的可信度及真實度
4.7 研究倫理
4.8 研究方法局限
4.9 本章小結(jié)
第五章 韓老師
5.1 引言
5.2 生于內(nèi)亂、曲折成長：韓老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
5.3 韓老師的教學(xué)環(huán)境
5.4 自上而下、層層解構(gòu)：韓老師的課堂話語
5.4.1 韓老師的教學(xué)計劃
5.4.2 韓老師的課堂話語
5.4.3 韓老師課堂話語的主要內(nèi)容及關(guān)注點
5.4.4 韓老師課堂話語下的教師角色
5.4.5 本節(jié)討論
5.4.6 小結(jié)
5.5 固化中的掙扎：韓老師的課堂話語信念與課堂話語實踐
5.6 本章小結(jié)
第六章 楊老師
6.1 引言
6.2 基礎(chǔ)堅實、教研結(jié)合：楊老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
6.3 楊老師的教學(xué)環(huán)境
6.4 內(nèi)容引領(lǐng)、任務(wù)導(dǎo)向：楊老師的課堂話語
6.4.1 楊老師的教學(xué)計劃
6.4.2 楊老師的課堂話語
6.4.3 楊老師課堂話語的主要內(nèi)容及關(guān)注點
6.4.4 楊老師課堂話語下的教師角色
6.4.5 本節(jié)討論
6.4.6 小結(jié)
6.5 教研間的互促：楊老師的教師信念與課堂話語實踐
6.6 本章小結(jié)
第七章 吳老師
7.1 引言
7.2 體驗促進、兼學(xué)中西：吳老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
7.3 吳老師的教學(xué)環(huán)境
7.4 講練結(jié)合、雙模協(xié)調(diào)：吳老師的課堂話語
7.4.1 吳老師的教學(xué)計劃
7.4.2 吳老師的課堂話語
7.4.3 吳老師課堂話語的主要內(nèi)容及關(guān)注點
7.4.4 吳老師課堂話語下的教師角色
7.4.5 本節(jié)討論
7.4.6 小結(jié)
7.5 協(xié)商下的創(chuàng)新：吳老師的課堂話語信念與課堂話語實踐
7.6 本章小結(jié)
第八章 討論
8.1 引言
8.2 語義波視域下大學(xué)英語教師精讀課課堂話語特征與內(nèi)涵匯總分析
8.3 教師課堂話語信念與實踐的影響因素
8.3.1 個人因素
8.3.2 處境因素
8.3.3 宏觀因素
8.4 語義波視域下的英語優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)促進建議
8.4.1 個人層面
8.4.2 處境層面
8.4.3 宏觀層面
8.5 本章小結(jié)
第九章 結(jié)論
9.1 引言
9.2 主要研究發(fā)現(xiàn)
9.3 研究貢獻
9.4 研究啟示
9.4.1 外語教師個人課堂話語能力建構(gòu)
9.4.2 外語教師發(fā)展中觀處境改善
9.4.3 外語教師發(fā)展宏觀背景促進
9.5 研究局限及未來研究建議
參考文獻
展開全部
語義波視角下高校外語教師課堂話語實踐與信念探究 作者簡介
姚洋，男，土家族，中共黨員。1985年生于湖南省芷江侗族自治縣。上海外國語大學(xué)文學(xué)博士（外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）。西南林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師（漢語國際教育）、漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位點負責(zé)人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師（學(xué)科教學(xué)-英語）。主要研究領(lǐng)域：外語教師認知與發(fā)展、外語教育。
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