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大學英語教育與課程體系建設研究 版權信息
- ISBN：9787574204782
- 條形碼：9787574204782 ; 978-7-5742-0478-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學英語教育與課程體系建設研究 內容簡介
根據2020版《大學英語教學指南》，大學英語課程“需在課程建設、教材編寫、課程實施等各個環節充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內涵，實現工具性和人文性的統一”。基于以上思考和要求，筆者編著了《大學英語教育與課程體系建設研究》。 全書共分六章。**章大學英語教育與課程體系，第二章分析了教材的修訂和使用，第三、第四章討論了教學資源的建設與運用，第五章探究了大學英語聽說讀寫譯五項教學內容的建設規劃，第六章闡述了師資隊伍建設的方向。
大學英語教育與課程體系建設研究 目錄
**章 大學英語教育與課程體系綜述
**節 大學英語教育的理論基礎
第二節 大學英語教育的多樣性教學模式分析
第三節 大學英語課程管理與課程體系建設
第二章 大學英語教育的教材建設
**節 大學英語教材建設綜述
第二節 大學英語教材建設探索
第三章 大學英語教育的網絡資源建設
**節 大學英語網絡資源建設綜述
第二節 大學英語網絡資源建設探索
第三節 不同模式下大學英語網絡資源建設探索
第四章 大學英語課程資源建設
**節 大學英語課程資源建設綜述
第二節 大學英語課程資源建設要點
第三節 大學英語課程資源建設探索
第五章 大學英語課程建設
**節 大學英語聽力課程建設
第二節 大學英語口語課程建設
第三節 大學英語閱讀課程建設
第四節 大學英語寫作課程建設
第五節 大學英語翻譯課程建設
第六章 大學英語教師隊伍建設
**節 大學英語教師隊伍建設綜述
第二節 大學英語教師隊伍建設探索
第三節 應用型本科院校大學英語教師專業發展
參考文獻
**節 大學英語教育的理論基礎
第二節 大學英語教育的多樣性教學模式分析
第三節 大學英語課程管理與課程體系建設
第二章 大學英語教育的教材建設
**節 大學英語教材建設綜述
第二節 大學英語教材建設探索
第三章 大學英語教育的網絡資源建設
**節 大學英語網絡資源建設綜述
第二節 大學英語網絡資源建設探索
第三節 不同模式下大學英語網絡資源建設探索
第四章 大學英語課程資源建設
**節 大學英語課程資源建設綜述
第二節 大學英語課程資源建設要點
第三節 大學英語課程資源建設探索
第五章 大學英語課程建設
**節 大學英語聽力課程建設
第二節 大學英語口語課程建設
第三節 大學英語閱讀課程建設
第四節 大學英語寫作課程建設
第五節 大學英語翻譯課程建設
第六章 大學英語教師隊伍建設
**節 大學英語教師隊伍建設綜述
第二節 大學英語教師隊伍建設探索
第三節 應用型本科院校大學英語教師專業發展
參考文獻
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大學英語教育與課程體系建設研究 節選
（二）慕課教學設計的基本原則 結合筆者的實際研究來看，把慕課教學引入到大學教育特別是大學英語教育的過程中，需要充分考慮其學科的實際情況和發展情況，以國內的實際事業推進情況來看，慕課教育設計的基本原則大體包括以下幾個方面。 1.注重大學英語的學習資源性 匯聚和混合學習資源的主要目標是結合互聯網的優勢，將各個地區、各個學院、各個老師的不同的海量學習資源匯聚到一個集合點或一個集合平臺上，進而給從業者或學習者帶來直接的便利條件，將非結構化的數據轉變為結構化的內容，提升備課的效率，提高學習的整體水平。 2.以促進社會互動作為根本的目標 慕課的教學設計過程中主要的基本原則是觸動促進學生的社會互動，這是它和傳統教育模式的主要差別之一。因此，在慕課的影響下，在線討論區可以給學生提供提出問題、解決問題、發現問題的平臺，教師也可以結合該平臺和學生做出在線的深度溝通，就自己的知識掌握及時地做出分享。 3.提供自主學習的支持 慕課的設計十分重視自主學習，要嚴格按照學生基礎的不同，以行為主義視角、建構主義視角、關聯主義視角做出分別的設計。在行為主義理論的影響下，學生的自主學習需要嚴格按照程序來做出推進，教師可以按照他們的反映情況、進步情況、反饋情況、自我調節情況等做出設計教學設計。比如，將大學英語教育中每個知識點以簡短的視頻方式分別呈現，學生們可以按照自己的不同水準來做出選擇，在考試測評時也可以按照自己的事先設計情況做出選擇，這對于學生的個性學習滿足而言很有幫助，也可以真正做到因材施教的要求。基于建構主義理論要求自主學習過程中注重情境和任務的設置，因此教師除了在備課時需要嚴格按照課本要求的知識以外，也會充分考慮社會的實際情況和學生的發展情況，這對于他們綜合素質的提升而言很有幫助。基于關聯主義的自主學習則需要提供給學生相應的討論主題，推送輔助學習材料，使他們的個人綜合能力得到真正的提升，這對于一些學習相對比較好、基礎很扎實的學生有幫助作用，因此針對不同的學生可以采取不同的教育方式，滿足學生的差異需求。 （三）慕課應用于大學英語教學的優勢 1.豐富大學英語教學資源 慕課是一種大規模、開放性的課程，高校、教育機構均可利用慕課平臺發布教學資源，教師接人慕課平臺便可以獲得豐富的教學素材，有助于教師教學課件的制作；學生可結合自身的英語水平，通過慕課平臺搜索到所需要的學習資源，并能進行系統化學習，接受專業化教師的個性化輔導。 2.激發學生的英語學習興趣 慕課是傳統大學英語教學的重大變革，學生可利用慕課平臺自主搜索豐富的教學資源進行自主學習，學生在整個教學過程中占據著主導地位。另外，慕課資源豐富，并且部分平臺具有強大的智能算法，能夠對學生的學習情況進行綜合評價，為學生推薦適合的學習資源。教師也可以結合學生的學習情況為學生制訂有針對性的學習計劃，實現了因材施教，使學生學習更輕松，激發了學生參與英語教學的主動性與積極性。 3.提高師生互動性 基于慕課的大學英語教學能夠實現即時的人機互動，以及課前、課中、課后的師生互動。學生在慕課平臺進行學習時可通過平臺交流、群組等功能向教師咨詢問題，教師可根據學生的學習成果提出學習建議，打破了師生互動的時空限制。 （四）慕課對大學英語課堂教學的重構 1.改變了教師在大學英語課堂教學中角色 我國現在普遍實行的教學組織形式是班級授課制。以“班級授課制”為主體的教育方式，從近代到目前都對我國教育的發展產生了許多積極、正面的影響，已成為當代教育機構普遍使用的有效組織模式。這種教育組織形式也樹立了教師在課堂教學中的地位，那就是教師在教學中占有主導的地位。然而，隨著信息化時代的到來和社會對于人才的需求，其局限性也日益明顯，尤其是如今社會大量需要的是創新型人才。教育界也開始思考對班級授課制進行改進，對其優缺點進行取舍，這也成為當今教育教學所必須思考的課題。慕課要求教師轉變課堂角色，他們不再是“一言堂”的主角，課文的內容需要學生通過視頻等方式在課前就完成自主學習，教師不再居高臨下，而是更能夠在課堂教學時間內有效地幫助學生成長。運用慕課的方式開展教學，教師不再是整個課堂的主宰者，而是回到了指導者、監督者的地位，只需要對學生提出的問題進行答疑解惑，對學生的學習進行有效的評價與指導。 ……
大學英語教育與課程體系建設研究 作者簡介
王靜，女，1987年9月出生于河南省平頂山市郟縣，研究生學歷，文學碩士，中國共產黨黨員。2011年7月參加工作，現在平頂山學院外國語學院任教，任外語技能訓練中心主任一職。主持河南省本科高校課程思政樣板課程一門、平頂山學院課程思政示范課程一門。獲得河南省信息化教學大賽一等獎、中國外語微課大賽河南省賽一等獎、河南省教育系統教學技能競賽二等獎、全國高校外語教學大賽河南省賽三等獎、外研社“教學之星”大賽全國復賽三等獎等教學比賽獎勵。指導學生獲得全國大學生英語競賽一等獎、河南省大學生英語單詞大賽一等獎、“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯能力大賽二等獎、“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽二等獎、閱讀大賽二等獎、演講大賽二等獎、“講好河南故事”外語大賽優秀獎等學科競賽獎勵。主持地廳級項目12項，獲得科研獎勵10項。
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