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漢語國際教育學(xué)報(bào)(第11輯) 版權(quán)信息
- ISBN：9787030727121
- 條形碼：9787030727121 ; 978-7-03-072712-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
漢語國際教育學(xué)報(bào)(第11輯) 內(nèi)容簡介
為了反映漢語國際教育研究成果、推動(dòng)漢語國際教育學(xué)科發(fā)展，本學(xué)報(bào)從多個(gè)角度匯集各國不同學(xué)科背景的學(xué)者在漢語國際教育方面的近期新研究成果，包含漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、漢語國際教育教學(xué)研究、面向漢語國際教育的漢語研究、漢外對(duì)比與跨語言研究、漢語作為第二語言習(xí)得研究、孔子學(xué)院研究、中外文化交流互鑒研究等不同方向，希望能促進(jìn)全球漢語國際教育研究。 本學(xué)報(bào)適合高等院校漢語國際教育專業(yè)的師生閱讀，也可供對(duì)漢語國際教育專業(yè)感興趣的人士參考。
漢語國際教育學(xué)報(bào)(第11輯) 目錄
目錄
線上國際中文教學(xué)研究
疫情常態(tài)化背景下國際中文線上教學(xué)的審思與探索 姜文振 仇海平（3）
適用于線上漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與工具評(píng)介—以北美線上漢語課堂為例 耿子怡 蔡羅一（18）
中文網(wǎng)課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例—以美國高等院校中文網(wǎng)課教學(xué)為例 梁霞（39）
以微信為平臺(tái)的國際中文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)社群構(gòu)建探討—以Chinese Teahouse系列課程為例 劉波 李麗安 趙立志（57）
中高級(jí)漢語教學(xué)研究
中高級(jí)留學(xué)生漢語書面轉(zhuǎn)述情況考察—以HSK六級(jí)考試縮寫題為例撒俊紅 曾立英（73）
對(duì)外漢語高級(jí)口語課：問題與對(duì)策王碩豐 張耀方（92）
大綱與課程研究
面向國際中文教育的“中國文化詞匯”等級(jí)大綱研制構(gòu)想 于小植（109）
“漢語課堂教學(xué)案例”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與更新 鄧杉杉（118）
學(xué)習(xí)者研究
韓國企業(yè)對(duì)員工漢語能力需求的調(diào)查和分析 徐曉羽 安娜麗（133）
疫情期間來華留學(xué)生信息獲取路徑分析及應(yīng)對(duì)策略 龐震（152）中外文學(xué)交流研究
茅盾對(duì)王爾德及唯美主義的批判 朱彤（167）
漢語本體研究
“畢竟 嘛”的人際語用功能 王新（181）
線上國際中文教學(xué)研究
疫情常態(tài)化背景下國際中文線上教學(xué)的審思與探索 姜文振 仇海平（3）
適用于線上漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與工具評(píng)介—以北美線上漢語課堂為例 耿子怡 蔡羅一（18）
中文網(wǎng)課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例—以美國高等院校中文網(wǎng)課教學(xué)為例 梁霞（39）
以微信為平臺(tái)的國際中文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)社群構(gòu)建探討—以Chinese Teahouse系列課程為例 劉波 李麗安 趙立志（57）
中高級(jí)漢語教學(xué)研究
中高級(jí)留學(xué)生漢語書面轉(zhuǎn)述情況考察—以HSK六級(jí)考試縮寫題為例撒俊紅 曾立英（73）
對(duì)外漢語高級(jí)口語課：問題與對(duì)策王碩豐 張耀方（92）
大綱與課程研究
面向國際中文教育的“中國文化詞匯”等級(jí)大綱研制構(gòu)想 于小植（109）
“漢語課堂教學(xué)案例”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與更新 鄧杉杉（118）
學(xué)習(xí)者研究
韓國企業(yè)對(duì)員工漢語能力需求的調(diào)查和分析 徐曉羽 安娜麗（133）
疫情期間來華留學(xué)生信息獲取路徑分析及應(yīng)對(duì)策略 龐震（152）中外文學(xué)交流研究
茅盾對(duì)王爾德及唯美主義的批判 朱彤（167）
漢語本體研究
“畢竟 嘛”的人際語用功能 王新（181）
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漢語國際教育學(xué)報(bào)(第11輯) 節(jié)選
線上國際中文教學(xué)研究 疫情常態(tài)化背景下國際中文線上教學(xué)的審思與探索 姜文振 仇海平 摘要 新冠肺炎疫情常態(tài)化給國際中文教育教學(xué)工作帶來了前所未有的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，線上教學(xué)已經(jīng)從疫情暴發(fā)之初的“應(yīng)急替代方案”轉(zhuǎn)變?yōu)閲H中文教育教學(xué)的新常態(tài)，但新冠肺炎疫情常態(tài)化背景下，國際中文教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)未變，國際中文教育學(xué)界從事漢語推廣和中華優(yōu)秀文化傳播的“初心”未變，世界各國學(xué)習(xí)漢語、了解中華文化的熱情與需求未變。基于對(duì)這種“變”與“不變”的共同體認(rèn)，在國際中文長短期項(xiàng)目線上教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文提出：在國際中文教學(xué)路徑探索和方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)重新合理配置教學(xué)要素。既要補(bǔ)線上教學(xué)組織管理困難之短，通過錄播教學(xué)與直播教學(xué)，線上交流與線下輔導(dǎo)、閱讀，課堂學(xué)習(xí)與課外拓展，過程考核與評(píng)價(jià)考核等四個(gè)方面的結(jié)合，有效提升線上教學(xué)組織管理效率；又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間虛擬靈動(dòng)之長，深入了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的心理與特點(diǎn)，用好網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)與私信平臺(tái)，讓線上教學(xué)活動(dòng)真正活躍起來，以*大限度地提升學(xué)生的教學(xué)過程參與度。 關(guān)鍵詞 疫情常態(tài)化 國際中文教育 線上教學(xué) 審思與探索 新冠肺炎疫情暴發(fā)已近三年，雖然中國采取“動(dòng)態(tài)清零”的防疫政策，*大程度地控制了疫情的蔓延，但從目前的疫情來看，在世界范圍內(nèi)的“清零”還須假以時(shí)日，病毒本身仍在變異并繼續(xù)擴(kuò)散。各國新冠疫苗的普遍接種和特效藥品的研發(fā)，使新冠肺炎疫情致死率大幅下降，但新冠肺炎疫情常態(tài)化已逐漸成為人們的共識(shí)。新冠肺炎疫情常態(tài)化給國際中文教育教學(xué)工作帶來了前所未有的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。教育部2021年10月15日《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會(huì)第四次會(huì)議第2624號(hào)（教育類091號(hào)）提案答復(fù)的函》（教漢語提案〔2021〕223號(hào)）中論及“國際中文教育事業(yè)基本情況”時(shí)也指出：“國際中文教育開展時(shí)間短、底子薄，還面臨標(biāo)準(zhǔn)體系不健全、本土化發(fā)展不足、師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后、新冠肺炎疫情常態(tài)化，以及少數(shù)國家將之政治化等風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。”（教育部，2021）面對(duì)新冠肺炎疫情常態(tài)化及國際中文教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，如何清醒地分析形勢、主動(dòng)作為，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)長，探索國際中文線上教學(xué)的*優(yōu)路徑和方法，*大限度地克服線上教學(xué)存在的弊端，已成為疫情常態(tài)化背景下繼續(xù)推進(jìn)、發(fā)展國際中文教育的重要課題。本文即基于當(dāng)前國際中文教育學(xué)界關(guān)于線上教學(xué)的研究成果和我們?cè)诰上教學(xué)長短期項(xiàng)目的具體實(shí)踐，對(duì)疫情常態(tài)化背景下國際中文線上教學(xué)進(jìn)行路徑方案向度上的審思與探索，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試提出解決線上教學(xué)所存在問題的具體辦法和建議，希冀以此有助于國際中文線上教學(xué)的質(zhì)量提升并求教于漢語國際教育學(xué)界方家。 一、從“應(yīng)急替代方案”到新常態(tài) 新冠肺炎疫情的暴發(fā)及當(dāng)前的日趨常態(tài)化，給國際中文教育教學(xué)帶來了巨大的影響和挑戰(zhàn)。國際學(xué)生返回中國恢復(fù)正常的漢語與中國文化學(xué)習(xí)的條件目前尚不具備，國際中文教育從業(yè)者利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)面向全球五大洲進(jìn)行的線上教學(xué)仍將是當(dāng)前乃至未來相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)國際中文教學(xué)的主要手段和模式。 從當(dāng)前國際中文教學(xué)的實(shí)際狀況來看，線上教學(xué)已經(jīng)從*初疫情暴發(fā)時(shí)的“應(yīng)急替代方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橐咔槌B(tài)化背景下的新常態(tài)。全球新冠肺炎疫情暴發(fā)使世界上許多國家的學(xué)校迅速關(guān)停，原本在中國國內(nèi)的國際學(xué)生紛紛返回自己的國家，國際中文教學(xué)曾一度按下“暫停鍵”。在短時(shí)段的停歇后，國際中文教育以線上教學(xué)的方式迅速展開。不同的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)主體紛紛利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或社交軟件平臺(tái)，將被疫情阻斷了的國際中文教學(xué)由線下搬到了線上。實(shí)際上，此時(shí)人們較為普遍地相信，線上教學(xué)只是一時(shí)的“應(yīng)急替代方案”，一旦疫情結(jié)束，國際中文教育將重回線下。但是，隨著疫情的進(jìn)一步蔓延，國際中文的線上教學(xué)方式儼然已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式，從根本上呈現(xiàn)出“全員全科全程轉(zhuǎn)型”的態(tài)勢，并“逐步呈現(xiàn)出某些獨(dú)立品質(zhì)，成為與線下教學(xué)并行的樣態(tài)”（巴丹等，2021）。這是一場沒有給出“試錯(cuò)機(jī)會(huì)”的“國際教育領(lǐng)域的急劇變革”，國際中文教育的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了“從教室到電腦、從無時(shí)差到有時(shí)差以及從真實(shí)的語伴到虛擬的語伴”的顯著變化（宋暉和白樂桑，2020），由此帶來的對(duì)國際中文教育的影響也是“全方位的”，關(guān)涉到國際中文教學(xué)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言習(xí)得效果等各個(gè)方面（李秉震，2020）。 國際中文教育學(xué)界對(duì)這種變化與影響的態(tài)度可謂喜憂參半。許多學(xué)者對(duì)國際中文教育教學(xué)由線下向線上的轉(zhuǎn)移或線上+線下的混合式教學(xué)模式的形成抱有積極樂觀的態(tài)度，認(rèn)為這一“顛覆性的變化”“極大改變了我們對(duì)線下教學(xué)和線上教學(xué)的某些觀念，尤其應(yīng)該促使我們對(duì)線下教學(xué)觀念和方式的深刻變革”（李泉，2020a）。它打破了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可替代”的“神話”，更“充分展示了線上教學(xué)的優(yōu)勢”（李泉，2020b）。雖然由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)*初只是一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)的對(duì)策性、適應(yīng)性方案，但線上教學(xué)實(shí)踐的充分展開實(shí)際上迫使“漢語教師職業(yè)技能朝著教育技術(shù)現(xiàn)代化方向”進(jìn)行了“一次集體轉(zhuǎn)型”，“成為教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的集體轉(zhuǎn)變的一個(gè)起點(diǎn)”（李泉，2020a）。 有學(xué)者認(rèn)為，這次大規(guī)模在線教育實(shí)踐“對(duì)運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)方式改革具有革命性意義，*重要的是極大地促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變”（解艷華，2020），“激發(fā)了廣大師生將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中文教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性”，“中文教師主動(dòng)或被動(dòng)養(yǎng)成了在線教學(xué)的習(xí)慣，也驟然間極大豐富了線上中文教學(xué)資源”（袁禮和孔
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