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醫(yī)藥信息檢索與利用 版權(quán)信息
- ISBN：9787030540225
- 條形碼：9787030540225 ; 978-7-03-054022-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
醫(yī)藥信息檢索與利用 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書以信息加工理論為指導(dǎo)，以體現(xiàn)信息素養(yǎng)框架體系中信息行為即為一個(gè)信息處理過程的學(xué)術(shù)理念。全書共十章，主要包括信息檢索概論、工具資源和信息利用三部分。每章設(shè)習(xí)題、案例分析、拓展閱讀。通過習(xí)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握；通過案例分析，使學(xué)習(xí)者在具體案例中學(xué)會(huì)把教材中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換成程序性知識(shí)，*終轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗院筒呗孕袆?dòng)；通過拓展閱讀，讓學(xué)習(xí)者拓寬視野。本書作為通識(shí)課程教材，適用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生、研究生，也可作為成人教育教材，或供其他醫(yī)務(wù)人員參考使用。
醫(yī)藥信息檢索與利用 目錄
目錄
緒論 1
**章 信息檢索基礎(chǔ) 13
**節(jié) 信息科學(xué) 13
第二節(jié) 信息需要與信息行為 21
第三節(jié) 計(jì)算機(jī)信息檢索概述 24
第四節(jié) 檢索語(yǔ)言 29
第五節(jié) 計(jì)算機(jī)檢索技術(shù) 36
第六節(jié) 計(jì)算機(jī)檢索策略與檢索步驟 39
第二章 圖書館信息資源利用 44
**節(jié) 圖書館概述 44
第二節(jié) 館藏資源的獲取 45
第三節(jié) 圖書館信息服務(wù) 48
第四節(jié) 圖書館信息資源共享 50
第三章 參考工具資源 54
**節(jié) 概述 54
第二節(jié) 綜合參考工具數(shù)據(jù)庫(kù) 56
第三節(jié) 詞典 59
第四節(jié) 百科全書 59
第五節(jié) 年鑒 60
第六節(jié) 手冊(cè) 61
第四章 中文信息資源檢索 64
**節(jié) 中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng) 64
第二節(jié) 維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái) 77
第三節(jié) 萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái) 83
第四節(jié) 中國(guó)知網(wǎng) 90
第五節(jié) 讀秀學(xué)術(shù)搜索 97
第五章 外文信息資源檢索 106
**節(jié) PubMed 106
第二節(jié) Embase 118
第三節(jié) SciFinder 130
第四節(jié) EBSCOhost數(shù)據(jù)庫(kù) 141
第五節(jié) BIOSIS Preview 147
第六章 專類信息資源檢索 155
**節(jié) 學(xué)位論文檢索 155
第二節(jié) 專利文獻(xiàn)檢索 160
第三節(jié) 會(huì)議論文檢索 175
第四節(jié) 循證醫(yī)學(xué)資源檢索 184
第五節(jié) 藥學(xué)信息檢索 191
第七章 引文信息資源檢索 196
**節(jié) 引文索引概述 196
第二節(jié) Web of Science核心合集 197
第三節(jié) 引文分析與評(píng)價(jià)工具 208
第四節(jié) 中文引文數(shù)據(jù)庫(kù) 219
第八章 外文全文資源獲取 226
**節(jié) 全文資源概述 226
第二節(jié) ScienceDirect 226
第三節(jié) ClinicalKey 230
第四節(jié) Ovid 234
第五節(jié) 醫(yī)學(xué)專業(yè)全文數(shù)據(jù)庫(kù) 238
第六節(jié) 學(xué)、協(xié)會(huì)資源獲取 239
第九章 網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索 248
**節(jié) 網(wǎng)絡(luò)檢索概述 248
第二節(jié) 百度 252
第三節(jié) Google 257
第四節(jié) 學(xué)術(shù)搜索引擎 263
第五節(jié) 綜合搜索 266
第十章 文獻(xiàn)信息的整理、加工與利用 271
**節(jié) 文獻(xiàn)信息的整理 271
第二節(jié) 文獻(xiàn)信息的加工 273
第三節(jié) 文獻(xiàn)信息的利用 277
第四節(jié) 論文的寫作與投稿 280
參考文獻(xiàn) 290
緒論 1
**章 信息檢索基礎(chǔ) 13
**節(jié) 信息科學(xué) 13
第二節(jié) 信息需要與信息行為 21
第三節(jié) 計(jì)算機(jī)信息檢索概述 24
第四節(jié) 檢索語(yǔ)言 29
第五節(jié) 計(jì)算機(jī)檢索技術(shù) 36
第六節(jié) 計(jì)算機(jī)檢索策略與檢索步驟 39
第二章 圖書館信息資源利用 44
**節(jié) 圖書館概述 44
第二節(jié) 館藏資源的獲取 45
第三節(jié) 圖書館信息服務(wù) 48
第四節(jié) 圖書館信息資源共享 50
第三章 參考工具資源 54
**節(jié) 概述 54
第二節(jié) 綜合參考工具數(shù)據(jù)庫(kù) 56
第三節(jié) 詞典 59
第四節(jié) 百科全書 59
第五節(jié) 年鑒 60
第六節(jié) 手冊(cè) 61
第四章 中文信息資源檢索 64
**節(jié) 中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng) 64
第二節(jié) 維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái) 77
第三節(jié) 萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái) 83
第四節(jié) 中國(guó)知網(wǎng) 90
第五節(jié) 讀秀學(xué)術(shù)搜索 97
第五章 外文信息資源檢索 106
**節(jié) PubMed 106
第二節(jié) Embase 118
第三節(jié) SciFinder 130
第四節(jié) EBSCOhost數(shù)據(jù)庫(kù) 141
第五節(jié) BIOSIS Preview 147
第六章 專類信息資源檢索 155
**節(jié) 學(xué)位論文檢索 155
第二節(jié) 專利文獻(xiàn)檢索 160
第三節(jié) 會(huì)議論文檢索 175
第四節(jié) 循證醫(yī)學(xué)資源檢索 184
第五節(jié) 藥學(xué)信息檢索 191
第七章 引文信息資源檢索 196
**節(jié) 引文索引概述 196
第二節(jié) Web of Science核心合集 197
第三節(jié) 引文分析與評(píng)價(jià)工具 208
第四節(jié) 中文引文數(shù)據(jù)庫(kù) 219
第八章 外文全文資源獲取 226
**節(jié) 全文資源概述 226
第二節(jié) ScienceDirect 226
第三節(jié) ClinicalKey 230
第四節(jié) Ovid 234
第五節(jié) 醫(yī)學(xué)專業(yè)全文數(shù)據(jù)庫(kù) 238
第六節(jié) 學(xué)、協(xié)會(huì)資源獲取 239
第九章 網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索 248
**節(jié) 網(wǎng)絡(luò)檢索概述 248
第二節(jié) 百度 252
第三節(jié) Google 257
第四節(jié) 學(xué)術(shù)搜索引擎 263
第五節(jié) 綜合搜索 266
第十章 文獻(xiàn)信息的整理、加工與利用 271
**節(jié) 文獻(xiàn)信息的整理 271
第二節(jié) 文獻(xiàn)信息的加工 273
第三節(jié) 文獻(xiàn)信息的利用 277
第四節(jié) 論文的寫作與投稿 280
參考文獻(xiàn) 290
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醫(yī)藥信息檢索與利用 節(jié)選
緒論 學(xué)習(xí)要求 識(shí)記學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的概念，理解信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和框架，以及課程的性質(zhì)和目標(biāo)，能夠?qū)栴}解決的策略應(yīng)用于具體實(shí)踐。 一、課程的性質(zhì)與任務(wù) 1.“文獻(xiàn)檢索與利用”課與信息素養(yǎng) 1984年2月我國(guó)教育部發(fā)出《印發(fā)的通知》，《意見》指出“為了跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的步伐，適應(yīng)四化建設(shè)的需要，高等學(xué)校在給學(xué)生傳授基本知識(shí)的同時(shí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力。讓學(xué)生具有掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí)，具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)外的做法和我國(guó)部分高校近幾年的經(jīng)驗(yàn)，在高校開設(shè)‘文獻(xiàn)檢索與利用’課程很有必要。” 《意見》所提的國(guó)外通行做法就是培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)。鑒于信息產(chǎn)業(yè)對(duì)信息服務(wù)環(huán)境的需求，1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（IIA）主席保羅 澤考斯基（Paul Zurkowski）在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐中，意識(shí)到個(gè)人應(yīng)用信息工具與信息源解決問題的能力將成為信息社會(huì)的主要素養(yǎng)，他在美國(guó)國(guó)家圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)（NCLIS）提交的The Information Service Environment，Relationships and Priorities的報(bào)告中首次使用“信息素養(yǎng)”（information literacy）這一概念，并呼吁美國(guó)社會(huì)重視這一素養(yǎng)的培訓(xùn)。 2. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，認(rèn)知就是指通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)生成了相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)習(xí)一般定義為個(gè)體在知識(shí)或行為上的變化。學(xué)習(xí)的概念分為狹義與廣義兩種：狹義的學(xué)習(xí)是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過程，是使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)和技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。而廣義的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)在某人的知識(shí)或行為上帶來穩(wěn)定變化時(shí)發(fā)生的。這種變化可能是有意的，也可能是無(wú)意的，但足以證明，由于經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體與其所處環(huán)境的互動(dòng)，學(xué)習(xí)必然出現(xiàn)變化。 不同的學(xué)習(xí)理論依據(jù)自身的研究對(duì)象提出了一些有益的解釋。主要有三種學(xué)習(xí)理論，每一種都側(cè)重于一個(gè)方面。 （1）行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在行為、技能和習(xí)慣上可觀察的變化。 （2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)思考、記憶、創(chuàng)造和問題解決等內(nèi)在心智活動(dòng)。 （3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專注于個(gè)體如何理解事件與活動(dòng)，因此，學(xué)習(xí)被視為知識(shí)的建構(gòu)。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)的八個(gè)階段中吸收學(xué)習(xí)理論，科學(xué)地學(xué)習(xí)。 （1）學(xué)習(xí)的**階段——?jiǎng)訖C(jī)階段：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)*為重要。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，都可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。動(dòng)機(jī)一旦形成，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的指向性，即有主動(dòng)積極的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣、集中的注意等，而且也有一定的動(dòng)力使注意狀態(tài)、興趣狀態(tài)保持下去。在遇到困難時(shí)有克服困難的意志力。動(dòng)機(jī)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始。由動(dòng)機(jī)階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將滲透到以后的各個(gè)階段中，并發(fā)揮動(dòng)力作用。 （2）學(xué)習(xí)的第二階段——了解階段：這時(shí)的心理活動(dòng)為注意、選擇性知覺。學(xué)習(xí)者依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行選擇，把注意指向與其學(xué)習(xí)有關(guān)的各種刺激。例如，有選擇地閱讀某些書刊，有選擇地聽講座等。這個(gè)階段的顯著作用表現(xiàn)為，篩取所需要的知識(shí)；對(duì)要攝取的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分類。 （3）學(xué)習(xí)的第三階段——獲得信息階段：進(jìn)入大腦的知識(shí)信息經(jīng)過編碼與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，出現(xiàn)重新組織的過程，也就是消化、吸收的過程。這個(gè)階段非常重要，是理解并開始記憶知識(shí)的階段。經(jīng)過編碼所記住的東西與*初進(jìn)入的刺激已不完全相同。經(jīng)過編碼，有的信息加以修飾了，有的信息被規(guī)則化了，有的信息則以某種方式被歪曲了。因此，在吸收、消化新知識(shí)時(shí)，一方面不能離開原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一方面又不應(yīng)拘泥于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以調(diào)整和發(fā)展。 （4）學(xué)習(xí)的第四階段——保持階段：即信息的儲(chǔ)存。這種儲(chǔ)存可能是永久的，即終生不忘；也可能隨著時(shí)間的推移而消退甚至遺忘；也可能與所學(xué)的東西混淆。在這個(gè)階段要注意克服遺忘。克服遺忘的辦法是多方面的，如增強(qiáng)記憶內(nèi)容的目的性認(rèn)識(shí)，只有記憶目的非常明確的內(nèi)容才更容易被記住；理解是記憶的朋友，理解的信息更容易被記住；復(fù)習(xí)是克服遺忘的有效方法，及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)都有利于記憶的鞏固；此外，適當(dāng)?shù)刈龉P記、做卡片，是知識(shí)儲(chǔ)存的重要手段。 （5）學(xué)習(xí)的第五階段——信息的回憶階段：也就是信息的檢索、提取階段，即在使用某種信息時(shí)，能夠及時(shí)回憶并提取出來，并通過操作表現(xiàn)出來。為了使檢索提取準(zhǔn)確、及時(shí)，在知識(shí)編碼吸收時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)化，即做系統(tǒng)整理，使之條理化，明確每一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)整體中所居位置，上下左右各知識(shí)點(diǎn)間有何關(guān)聯(lián)。 （6）學(xué)習(xí)的第六階段——概括階段：即遷移階段。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的信息提取并非在同一情景下發(fā)生，也不是在*初所學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)出現(xiàn)的，人們希望把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于各種實(shí)際生活，這就要求學(xué)習(xí)的信息能夠概括和遷移，即善于抓住事物的本質(zhì)特征，并在實(shí)際中推廣應(yīng)用。提高知識(shí)的概括和遷移能力，一方面要注意知識(shí)的理解，另一方面需加以實(shí)際鍛煉。 （7）學(xué)習(xí)的第七階段——操作階段：即反應(yīng)生成階段。在實(shí)際操作中表現(xiàn)出他所學(xué)的東西，也就是實(shí)際操作中的信息運(yùn)用。操作是對(duì)所學(xué)知識(shí)情況的檢驗(yàn)，操作的好壞反映學(xué)習(xí)的成果。通過操作，既可以加深對(duì)原有知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)習(xí)者實(shí)際操作的能力。 （8）學(xué)習(xí)的第八階段——反饋階段：通過操作，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識(shí)自己是否已達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如已達(dá)到，則表示完成了某一特定的學(xué)習(xí)；如沒有達(dá)到，應(yīng)找出差距，努力提高、鞏固。反饋包括的內(nèi)容有：知識(shí)反饋、能力反饋、方法反饋、態(tài)度反饋。通過這幾方面的反饋，能夠比較全面地檢查和總結(jié)自己前一階段的學(xué)習(xí)情況。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)亦即告一段落。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的特定環(huán)境中，按照教育目標(biāo)的要求，在教師精心指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊認(rèn)知過程。 學(xué)生離開學(xué)校后，面對(duì)社會(huì)情境中的各種問題，在學(xué)校所學(xué)知識(shí)無(wú)法解決時(shí)，就需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲得相關(guān)信息知識(shí)來自主學(xué)習(xí)，獲得解決問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)的學(xué)習(xí)，屬于自學(xué)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。此時(shí)，如何快速?gòu)纳鐣?huì)信息存儲(chǔ)中迅速獲得解決問題的相關(guān)信息知識(shí)，就成為解決問題和終身學(xué)習(xí)的首要能力。 3. 課程性質(zhì)與任務(wù) 澤考斯基認(rèn)為，由于信息社會(huì)的到來，信息、知識(shí)成為重要的生產(chǎn)力要素，和物質(zhì)、能量一起構(gòu)成在社會(huì)中生存的三大資源。信息社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代更加頻繁，勞動(dòng)者獲取信息知識(shí)的能力成為基本要求，科技與人文在信息、知識(shí)的作用下結(jié)合更加緊密。因此，個(gè)人掌握使用信息工具與信息源的方法，就成為信息社會(huì)解決問題的基本素養(yǎng)。 所以，國(guó)家教育委員會(huì)高等教育司在高教司[1992]44號(hào)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》中指出：文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，掌握用手工方式和計(jì)算機(jī)方式從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的一門科學(xué)方法課。 2002年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》第十七條提出：“通過開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。” 信息素養(yǎng)的定義在不同社會(huì)發(fā)展階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。1974年的提法主要涉及個(gè)人應(yīng)用信息工具與信息源的獲取信息能力，1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）給信息素養(yǎng)的定義是具有信息素養(yǎng)的人能夠知道什么時(shí)候需要信息，能夠有效地獲取、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息。ALA的定義強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是有效地獲取、評(píng)價(jià)和利用所需信息的方法。因此，該方法課，既涉及獲取文獻(xiàn)信息的方法，也涉及文獻(xiàn)信息獲取與利用的方法和方法論。 高教司[1992]44號(hào)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》中指出：課程的任務(wù)是使學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)常用檢索工具書與參考工具書的使用方法，懂得如何獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)，增強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力。 二、課程的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與框架 由于學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索和信息素養(yǎng)都涉及復(fù)雜的認(rèn)知過程，其內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和框架會(huì)涉及不同的認(rèn)知理論。所以，課程的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和框架需要不斷豐富和完善。 （一）課程內(nèi)容 高教司[1992]44號(hào)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》頒發(fā)的課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)以及基本技能兩部分。 1. 基礎(chǔ)理論和基本知識(shí) （1）文獻(xiàn)的基本知識(shí)：文獻(xiàn)、情報(bào)、知識(shí)、信息的概念；不同類型文獻(xiàn)的特點(diǎn)；本專業(yè)文獻(xiàn)概況及主要收藏單位；情報(bào)與情報(bào)意識(shí)對(duì)科學(xué)活動(dòng)及個(gè)人知識(shí)增殖的作用。 （2）文獻(xiàn)檢索的基本原理：文獻(xiàn)檢索的意義和作用；文獻(xiàn)檢索類型、文獻(xiàn)檢索程序和方法；檢索語(yǔ)言與排檢法。 （3）檢索工具書的類別、特點(diǎn)及其輔助索引。 （4）參考工具書的類別、特點(diǎn)、功用。 （5）數(shù)據(jù)庫(kù)（包括書目數(shù)據(jù)庫(kù)、事實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)值數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)）及計(jì)算機(jī)檢索（包括聯(lián)機(jī)檢索、光盤檢索等）的基本知識(shí)。 2. 基本技能 （1）掌握若干種基本的綜合性和專業(yè)性中外文檢索工具（書目、索引、文摘），了解其內(nèi)容特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和著錄格式，能夠通過多種途徑使用它們檢索專業(yè)相關(guān)的不同類型的文獻(xiàn)。 （2）掌握若干種主要的綜合性和專業(yè)性參考工具書（辭書、百科全書、年鑒、手冊(cè)、名錄、表譜、圖錄、資料匯編、文獻(xiàn)指南等），了解其內(nèi)容特點(diǎn)、適用范圍和查閱方法，能夠使用它們進(jìn)行事實(shí)檢索和數(shù)據(jù)檢索。 （3）初步掌握計(jì)算機(jī)檢索的方法，包括選擇數(shù)據(jù)庫(kù)、制訂檢索策略、分析檢索結(jié)果。 （4）能夠獨(dú)立地根據(jù)檢索課題選用適當(dāng)?shù)臋z索工具，并綜合使用多種檢索工具和參考工具書完成檢索課題。 （5）掌握獲取原始文獻(xiàn)的主要方法及初步整理文獻(xiàn)資料的方法。 （二）信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 2000年1月18日，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）通過了《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）》。2006年美國(guó)科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)科信息素養(yǎng)研究委員會(huì)基于ACRL的標(biāo)準(zhǔn)，制訂了《科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)立5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)指標(biāo)）和24個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)），每一表現(xiàn)指標(biāo)下分設(shè)了一個(gè)或多個(gè)成果指標(biāo)（三級(jí)指標(biāo)），以評(píng)估科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)科學(xué)生在各個(gè)層次高等教育中的信息素養(yǎng)能力。 標(biāo)準(zhǔn)一：有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍 （1）定義和描述信息需求 a. 識(shí)別和（或）能對(duì)研究課題或其他信息需求（如指定的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)或項(xiàng)目）進(jìn)行關(guān)鍵詞重述或轉(zhuǎn)換。 b. 向教學(xué)人員或?qū)＜易稍冄芯恐黝}、研究項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)等問題的合理性。 c. 草擬一個(gè)論題或假設(shè)，并根據(jù)信息需求列出相關(guān)問題。 d. 通過瀏覽廣泛的信息源來熟悉課題。 e. 限定或修改信息需求以抓住重點(diǎn)。 f. 確定可以描述信息需求的關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)。 （2）可找到多種類型和格式的信息來源 a. 確定信息源的目標(biāo)和受眾（例如，大眾信息vs.學(xué)術(shù)信息、當(dāng)前信息vs.歷史信息、外部信息vs.內(nèi)部信息，一次文獻(xiàn)vs.二次文獻(xiàn) vs.三次文獻(xiàn)）。 b. 將專家和其他研究者作為信息源。 c. 識(shí)別并區(qū)分各種格式（如多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)集、專利、地理信息系統(tǒng)、三維技術(shù)，公開文件報(bào)告，音視頻報(bào)告、書籍、圖表、地圖等）存在的潛在信息源的價(jià)值和不同之處。 d. 認(rèn)識(shí)到信息可能需要從一次文獻(xiàn)或?qū)嶒?yàn)的原始數(shù)據(jù)中析出。 e. 認(rèn)識(shí)到各種潛在有用的信息數(shù)據(jù)可能屬于保密的、限制訪問的或在線免費(fèi)使用的。 f. 認(rèn)識(shí)到這些潛在有用的信息可能需要特定的數(shù)據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)，并了解生產(chǎn)信息的組織結(jié)構(gòu)。
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