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護理教育學(案例版) 版權信息
- ISBN：9787030551832
- 條形碼：9787030551832 ; 978-7-03-055183-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
護理教育學(案例版) 本書特色
。通過護理教育學課程學習，旨在使學生認識護理教育的客觀規律，指導護理教育實踐，打好從事研究性、創造性護理教育活動的基礎。
護理教育學(案例版) 內容簡介
為順應教育部教學改革潮流和改進現有的教學模式，適應目前高等醫學院校的教育現狀，提高醫學教育質量，培養具有創新精神和創新能力的醫學人才，科學出版社在充分調研的基礎上，引進國外優選的教學模式，案例與教學內容相結合的編寫形式，組織編寫了國內首套引領醫學教育發展趨勢的案例版教材。案例教學在醫學教育中，是培養高素質、創新型和實用型醫學人才的有效途徑。
護理教育學(案例版) 目錄
目錄
**章緒論 1
**節 教育與教育學概述 2
第二節 護理教育學概述 9
第三節 護理教育體系的結構 12
第四節 護理教育管理 14
第五節 護理教育的歷史、現狀與發展 18
第二章護理學專業的教師與學生 28
**節 護理學專業的學生 28
第二節 護理學專業的教師 30
第三節 護理學專業的師生關系 38
第三章護理教育的目標體系 42
**節 教育目的 42
第二節 護理教育的培養目標 49
第三節 護理教學目標 52
第四章護理教育的課程 59
**節 護理課程的概述 59
第二節 護理學的課程計劃 66
第三節 護理學的課程標準與教材 68
第五章護理教學的心理學基礎 70
**節 學習理論在護理教育中的應用 70
第二節 學習的分類與教學策略 82
第三節 影響學習的內部因素 94
第四節 影響學習的外部因素 98
第六章護理教學過程和原則 104
**節 護理教學過程 104
第二節 護理教學原則 109
第七章護理教學的組織形式 116
**節 概述 116
第二節 課堂教學 118
第三節 實訓室教學 122
第四節 臨床教學 124
第八章護理教學的方法與媒體 133
**節 護理教學方法 134
第二節 護理教學媒體 150
第三節 信息化教學 156
第九章護理教學評價 168
**節 教學評價概述 168
第二節 學生學業的評價 172
第三節 學生臨床護理能力的評價 183
第四節 教師課堂授課質量的評價 188
第十章護理教育與學生的全面發展 191
**節 護理教育中的德育 191
第二節 護理教育中的體育 199
第三節 護理教育中的美育 201
第四節 個性化教育 205
參考文獻 210
**章緒論 1
**節 教育與教育學概述 2
第二節 護理教育學概述 9
第三節 護理教育體系的結構 12
第四節 護理教育管理 14
第五節 護理教育的歷史、現狀與發展 18
第二章護理學專業的教師與學生 28
**節 護理學專業的學生 28
第二節 護理學專業的教師 30
第三節 護理學專業的師生關系 38
第三章護理教育的目標體系 42
**節 教育目的 42
第二節 護理教育的培養目標 49
第三節 護理教學目標 52
第四章護理教育的課程 59
**節 護理課程的概述 59
第二節 護理學的課程計劃 66
第三節 護理學的課程標準與教材 68
第五章護理教學的心理學基礎 70
**節 學習理論在護理教育中的應用 70
第二節 學習的分類與教學策略 82
第三節 影響學習的內部因素 94
第四節 影響學習的外部因素 98
第六章護理教學過程和原則 104
**節 護理教學過程 104
第二節 護理教學原則 109
第七章護理教學的組織形式 116
**節 概述 116
第二節 課堂教學 118
第三節 實訓室教學 122
第四節 臨床教學 124
第八章護理教學的方法與媒體 133
**節 護理教學方法 134
第二節 護理教學媒體 150
第三節 信息化教學 156
第九章護理教學評價 168
**節 教學評價概述 168
第二節 學生學業的評價 172
第三節 學生臨床護理能力的評價 183
第四節 教師課堂授課質量的評價 188
第十章護理教育與學生的全面發展 191
**節 護理教育中的德育 191
第二節 護理教育中的體育 199
第三節 護理教育中的美育 201
第四節 個性化教育 205
參考文獻 210
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護理教育學(案例版) 節選
**章 緒論 【學習目標】 識記 1. 能正確描述教育的基本要素及其相互關系。 2. 能正確復述護理教育的任務與基本特點。 3. 能正確概述我國護理教育的層次結構和形式結構。 4. 能簡要描述中外護理教育發展的大致歷程。 理解 1. 對以下概念能用自己的語言進行解釋：教育、教育學、護理教育學、護理管理。 2. 能夠分析教育與社會物質生產、政治、文化的關系。 3. 能夠論述教育對個體身心發展的影響。 4. 能夠分析護理教育學與其他學科的關系。 5. 能夠闡述教學質量管理的意義。 運用 1. 能夠運用教育學的基本理論與知識，分析教育對于社會發展和個人發展的功能和影響，分析護理教育對于護理學科發展、醫療衛生事業進步及學生個人發展的功能與影響。 2. 通過對中外護理教育發展史的梳理，分析西方護理教育對我國護理教育發生發展的影響，并嘗試尋找歷史對現代護理教育有哪些啟示與借鑒；能夠結合現狀，論述現代護理教育的發展趨勢。 案例1-1 中國護理教育的發展歷程 1860 年，南丁格爾在英國圣托馬斯醫院創辦世界上**所護士學！隙「駹栕o士訓練學校，開啟了護理教育的近代化進程。 1887 年，美國耶穌會傳教士伊麗莎白 麥克奇尼在中國率先開辦了護士訓練班。雖然沒有系統的課程設置，也沒有教材，更沒有供學生練習的設備和實驗器材，教學模式是“帶徒式”，但她在中國開創了正式的護理教育形式，麥克奇尼因此被后人譽為“中國近代護理的先驅”。 1913 年，中華護士會教育委員會制訂出護士教育課程大綱；1921 年，護士會制訂了護士學校的課程體系。 1920 年9 月，協和高級護士學校正式開學，教育水平的完備達到了我國近代護理教育的巔峰。 1933 年國民政府頒布了《職業學校法》，正式在學制上認可了護理教育。 1914 年護士學校注冊制度確立，到1949 年注冊的護士學校達到183 所。 1949 年后，政府對各項事業的發展做出了新的調整和規劃，針對醫護人員十分短缺的局面，國家對護理教育做出了調整，停辦高等護理教育，大力開展中等護理教育事業。從1949年到1978 年間，護理教育事業雖然走過一些彎路，但畢竟被納入到了國家統一計劃，確立了教育制度。中等護理教育對擴大我國衛生隊伍也起了積極的作用。學校由大城市逐步伸向中、小城市；同時結合我國的實際，制訂了教學計劃，編寫了教材，使我國的護理教育開始具有了本土化的特色。 1979 年，衛生部頒布了《衛生部關于加強護理教育工作的意見》；1980 年**次護理教育學術大會召開并成立了中華護理學會全國教育委員會，護理教育從此揭開了新的歷史篇章。經過三十多年的發展，我國形成了中專、大專、本科、研究生等多層次的護理教育體系。 問題： 1. 護理教育與社會發展之間存在什么樣的關系？二者是如何互相影響的？ 2. 從我國護理教育發展的歷程來看，教育活動包括哪些基本要素？護理教育活動呈現出哪些規律？ 3. 了解護理教育的發展歷史對開展現代護理教育有何意義？ 護理教育學是一門將教育學、教育心理學理論和方法技術應用于護理教育領域，以研究護理教育現象與規律的學科，是護理學科體系中一門交叉性學科。了解和掌握教育學有關的基本概念和相關知識是學習護理教育學的前提；同時，正確理解護理教育的學科性質和任務，認識護理教育的發展歷史、現狀與發展趨勢，對掌握護理教育學的學科內容，理解護理教育學與交叉學科之間的關系，運用教育原理指導護理教育實踐有著積極的現實意義。 **節 教育與教育學概述 一、教育的概念與本質功能 。ㄒ唬┙逃母拍 自有人類社會出現，教育作為一種社會現象就存在了，且日益成為社會生活中不可或缺的重要組成部分，成為社會成員生存和發展的重要基礎和條件，是人們生活*為密切的終身性社會活動之一。關于“教育是什么”，中外著名教育家對其有不同的闡述。 “教育”一詞始見于《孟子 盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也”；《中庸》中說“修道之謂教”；《荀子 修身》中說“以善先人者謂之教”；《說文解字》中說“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”。 英國19 世紀的社會學家和教育家斯賓塞認為教育應該“為美好的生活做準備”；美國20 世紀的哲學和教育家杜威則認為，教育不是為生活做準備，“教育即生活”。 由此看出，不同時代下對教育有不同的關注視角與詮釋，展現了教育活動本身的復雜性和含義的豐富性。 教育作為一個特定的科學概念，有廣義和狹義之分。 廣義的教育：教育是有意識的，是以影響人的身心發展為首要和直接目標的社會活動。此定義中的“人”是指各種年齡的受教育者；“有意識”是為把教育與其他不是有意識但在客觀上可能對人身心發展產生影響的社會活動區別開來。人參加的任何社會活動均會在不同程度上對其身心發展產生一定的影響，但不是所有的這些活動都可以稱為教育！笆滓钡囊馑际敲鞔_凡是不以影響人身心發展為首要目標的活動均不應屬于教育活動。例如，雖然醫療行為與活動的結果也能起到促進人身心發展的作用，但它是以治病救人為首要目的的，因此它不屬于教育活動。“直接”是進一步說明促進人的身心發展是教育的直接目標，教育過程還會產生其他間接目標，如推動社會發展等。廣義教育的外延包括學校教育和學校以外的機構性或非機構性的教育活動。 狹義的教育：專指學校教育，是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統、有組織的以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。與其他教育形式相比，學校教育活動更為專門化，系統性、目的性與組織性更加鮮明。 。ǘ┙逃谋举|和功能 教育本質上是一種培養人的社會活動。這一本質屬性決定了教育具有兩大功能——促進人的發展和促進社會的發展。二者是統一的，教育能夠提高人的素質，人又能推動社會的進步，社會的發展在*大限度地滿足人的物質和精神需要的基礎上，*終實現人的全面發展。因此，教育的功能就是根據社會的發展需要，通過對人的培養來促進社會的發展。其中，培養人是教育的根本立足點，是教育的本體功能。理解教育的本質和功能對開展護理教育活動、發揮護理教育功能有重要意義。 二、教育的基本要素及其相互關系 在教育活動中，承擔教任務的人稱為教育者，承擔學任務的人稱為受教育者，雙方使用的內容及其載體被稱為教育中介。在不同時間、空間和社會條件下的教育，盡管表現形態各異，但均不能缺少這三個基本要素。 。ㄒ唬┦芙逃 在整個教育活動中，受教育者始終是**位的。對于受教育者，可以從三個方面理解認識。 1. 人的可教性 人是需要教育的，也是完全可以接受教育的。使人能發揮出內在的巨大潛力，實現超生物性的轉變，正確塑造自我，關鍵的一個手段就是教育。正如18 世紀英國教育家洛克所說：“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故！ 2. 人何時開始受教育 發展心理學認為，只有當兒童出現了自我意識以后，才能對自身及外界事物有較為明確的認識，才能在自身與外界事物之間建立起一定的聯系，“教”與“學”雙方的活動才能真正展開。所以，對1 歲前嬰兒的教育更多是一種模仿，還不能稱為真正意義上的教育。 3. 受教育者的地位 受教育者在教育活動中所處的地位是不斷變化的。在嬰幼兒時期，自我意識較弱，對外界各種信息的反應多為被動的；隨著身心的成熟發展，個體在教育活動中的自主性將占據越來越重要的地位，主觀能動性成為實施教育的基本前提。盡管如此，受教育者在教育活動中自主性的發揮始終是受到限制的，如何調整教育活動中主客體之間的關系，一直是教育改革中的重要課題。 。ǘ┙逃 從廣義上講，凡是有意圖向他人施教的人都可以稱為教育者。在學校教育中，一般教師就是教育者。然而，在教育活動中，學生的言行態度亦會對教師產生影響。我國傳統文化中的“教學相長”教育觀在一定程度上說明了二者之間的相互影響。隨著教育理念的不斷更新，“受教育者”與“教育者”位置的變化會越來越多地發生在教育活動中。 。ㄈ┙逃薪 教育中介是教育者與受教育者進行教育活動時所依賴的一切事物的總和？煞譃閹讉方面：①教育內容，指根據教育目標選擇的知識、經驗、技能；②教育方法、手段，是指傳遞教育信息的載體；③教育組織形式，指教育活動方式，即正規化教育和非正規化教育；④教育環境，指開展教育活動的物理環境，即學；蚴瞧渌逃龣C構所提供的教育硬件設施，包括各種教育技術、課堂教學設備等；⑤人文環境，即學；蚪逃龣C構為教育活動創造的文化氛圍，包括師生關系、課堂氣氛、教職人員的教學意識與教學態度等。 教育要素之間相輔相成，缺一不可，其中受教育者與教育者是能動要素，教育中介是非能動要素。在教育活動中，需充分發揮教育者的主觀能動性，把握受教育者的學習態度、知識基礎及能力水平，調控中介要素，協調三者關系，以達到*佳的教育效果。 三、教育學的概念和發展 。ㄒ唬┙逃龑W的概念 “教育學”（pedagogy）一詞來源于希臘文“pedagogue”，本意為“教仆”，意為照顧兒童的學問，后來被引申為關注教育過程的應用藝術！掇o！分姓f“教育學主要探討教育的本質、目的、制度，各項教育工作的任務、內容、過程、方法、組織形式、教師、學校管理”等；《教育大辭典》中的定義是“研究人類教育現象及一般規律的學科。其任務是研究培養人的社會教育活動，揭示教育的客觀規律，論述適應社會需要、符合教育規律的教育理論以指導教育實踐”。基于此，教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。 。ǘ┙逃龑W的發展 了解教育學的發展歷史對理解教育過程中所遇到的問題及展望未來教育的發展趨勢有重要的借鑒意義。教育學的發展歷程相當漫長，一般分為四個階段。 1. 教育學的萌芽期 這一時期教育學還孕育在哲學、政治學、倫理學之中。此階段雖然關于教育現象與問題的研究已經開始，但多是一些對經驗的總結或教育過程的記述，研究成果散見于哲學、政治學和倫理學等學說中！墩撜Z》中關于教育的論說可以反映出當時中國對教育學的認識。在古希臘和古羅馬的文明中，也有不少關于教育的文化遺產，古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中就闡述了豐富的教育思想。 2. 教育學的雛形期 這一時期教育學已具有了獨立學科的原始形態，一些論述教育學的專門著作問世，這標志著教育學已開始從其他學科中獨立出來。我國的《禮記 學記》就對先秦儒家教育思想、教育經驗做了較為系統的總結，并對教育的作用、教育制度、教學過程中的問題做了闡述，被認為是世界上*早的教育著作？涿兰~斯是捷克著名教育家，享有“教育學之父”的稱譽，他的《大教學論》受到后世的高度贊譽。在該書中他提出了系統的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、德育論及一些學科教育思想！洞蠼虒W論》被公認為近代**本教育學專著。 3. 教育學的發展期 這一階段教育學的學科特征已趨于完整。在西方，繼夸美紐斯之后，出現了不同的教育學派，涌現出了許多的教育家，創作出了豐富的教育理論和教育思想著作，如英國教育家洛克的《教育漫話》、法國教育家盧梭的《愛彌兒》、英國教育家斯賓塞的《教育論》等，都在這一時期問世。將教育理論提高到學科水平并為后人所公認的是德國教育家赫爾巴特，在他的《普通教育學》中，構建了教育的邏輯體系，形成了一系列教育的基本概念與范疇！镀胀ń逃龑W》被譽為教育史上**部科學形態的教育學。自此之后，教育學的學科地位被正式確立起來。 4. 教育學的科學化期 在經歷了上述的三個階段后，教育學逐漸步入科學化的進程。此階段，教育學開始以心理學
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