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以學習為中心的課堂觀察 版權信息
- ISBN：9787504169341
- 條形碼：9787504169341 ; 978-7-5041-6934-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
以學習為中心的課堂觀察 本書特色
本書是課堂觀察的權威著作，書中提供了權威的課堂觀察理論引領和翔實的課堂觀察實踐指導。各種類型的課堂觀察單手把手教會您如何開展有效的課堂觀察。 收集證據—分析證據—做出新的決策”的課堂研究模式，開辟了課堂研究的新領域，本人非常欣賞。 ——華東師范大學課程與教學研究所教授兼所長 崔允漷 課堂觀察是改善課堂教學行為、提高教學質量的重要方面，目前學校教學研究中這方面還比較薄弱。夏雪梅博士開展的對這一復雜問題的研究很有現實意義。她在借鑒已有研究成果并結合自身研究實踐的基礎上建構了比較獨特的以學習為中心的課堂分析框架，強調了認知學習目標達成、學習過程、情感和社會關系等維度的分析，具有一定的創造性。 ——江蘇省海安縣教育局副局長、中國教育學會教育學分會 教學論專業委員會常務理事 柳夕浪 本書詳盡地展現了如何充分利用觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，并通過具體的案例分析，提供了大量的示范性樣本，為廣大教師呈現了教學理念與教學實踐完美結合、調整預設方案、進行教學重建的全過程，使教師和研究人員都能從中獲益。 ——中關村三小教師 李京華
以學習為中心的課堂觀察 內容簡介
夏雪梅編著的《以學習為中心的課堂觀察》詳盡地展現了如何充分利用觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，并通過具體的案例分析，提了大量的示范性樣本，為廣大教師呈現了教學理念與教學實踐完美結合、調整預設方案、進行教學重建的全過程，使教師和研究人員都能從中獲益。
以學習為中心的課堂觀察 目錄
前言 個性化學習浪潮中的課堂觀察
**部分 多元取徑中“以學習為中心”的課堂觀察
**章 課堂觀察的歷史流變與新進展
一、從社會學中對群體互動觀察開始
二、話語分析視野中的課堂語言
三、人種志開辟的質性視角
四、學科內容與方法的融人
五、以標準化為特征的新量化觀察的興起
六、視聽新媒體、網絡技術與數據平臺的介入
第二章 課堂觀察的取徑
一、量化觀察取徑的技術與典型研究
二、質性觀察取徑的特征與典型研究
三、專業成長取徑的特征與典型研究
四、課堂觀察三種取徑的比較與反省
第三章 以學習為中心的課堂觀察
一、什么是以學習為中心的課堂觀察
二、真實世界中的學習發生：一種觀察架構
三、觀察與學習理論的互動
第二部分 知識與技能類學習目標達成的觀察
第四章 理解課堂中的目標達成
一、以目標作為分析課堂的腳手架
二、目標達成的操作性定義
三、目標達成的判斷標準
第五章 觀察前對目標的處理
一、目標設計的主要問題
二、處理目標的表層問題
觀察單l—l目標處理一表層分析單
三、處理目標的深層問題
觀察單l-2目標處理一深層分析單
四、一個目標處理實例
第六章 觀察目標達成的工具
一、目標一教學環節的雙向一致性觀察
觀察單1—3目標一教案環節一致性的觀察簡案
觀察單1—4目標一上課環節一致性的觀察簡案
二、學生學習進步度的分層觀察
觀察單1-5學生學習進步度的分層觀察單
三、關鍵學習點達成度的量化觀察
觀察單1—6關鍵學習點的觀察綱要
觀察單1—7關鍵學習點的量規觀察單
四、關鍵學習點的質性觀察
觀察單1—8關鍵學習點的質性觀察單
第三部分 個人與群體學習過程的觀察
第七章 理解學習過程
一、學生頭腦中究竟有什么
二、從新手到專家
三、怎樣學習會更好
四、將學習過程外顯化
五、觀察的意涵
第八章 認知學習過程的觀察
一、學生迷思概念的觀察
觀察單2-1迷思概念的白描和分析單
二、“新手”與“專家”認知水平差異的觀察
觀察單2—2觀察學生認知水平的SOLO單
三、學生學習活動的觀察
觀察單2—3學生學習活動的觀察編碼清單
觀察單2—4課堂自主學習活動分類觀察單
觀察單2—5學生作業觀察單
四、基于深度學習的課堂評分系統
觀察單2—6基于深度學習的課堂評分系統
第九章 合作學習的觀察
一、合作學習的核心要素
二、觀察學生合作學習的質量
觀察單2—7基于合作要素的學生合作質量觀察單
三、對合作學習的白描
觀察單2—8合作學習的白描單
四、合作學習中的話語分析
觀察單2—9合作學習的話語分析單
五、合作學習中的教師行為
觀察單2一10合作學習中的教師適宜行為
第四部分 積極學科情感和同伴社會關系的觀察
第十章 積極學科情感的課堂觀察
一、何謂積極學科情感
二、判斷學生學科情感水平的標準
三、不同學科情感水平的課堂觀察
觀察單3—1學生學科情感水平行為參照單
四、教師的自我監控
觀察單3—2積極課堂情感教師自評表
第十一章 課堂社會關系的觀察
一、課堂中師生間的微觀政治關系
觀察單3—3師生課堂互動的微觀政治分析
二、同伴社會關系的觀察
觀察單3—4社會關系量表
三、不同社會關系的學生學習的觀察
觀察單3—5不同社會關系的學生學習白描單
四、教師如何處理學生的同伴社會關系
第五部分 課堂數據的多元分析
第十二章 同一課堂數據的多元解讀
一、評課的“反反思”困局
二、同一數據的多元解讀
三、課堂數據的三步分析法
第十三章 基于多元理論框架的分析
一、復雜教學視野中的多元理論框架
二、數學任務的分析框架
三、變易理論
四、真實智力活動
參考文獻
后記
**部分 多元取徑中“以學習為中心”的課堂觀察
**章 課堂觀察的歷史流變與新進展
一、從社會學中對群體互動觀察開始
二、話語分析視野中的課堂語言
三、人種志開辟的質性視角
四、學科內容與方法的融人
五、以標準化為特征的新量化觀察的興起
六、視聽新媒體、網絡技術與數據平臺的介入
第二章 課堂觀察的取徑
一、量化觀察取徑的技術與典型研究
二、質性觀察取徑的特征與典型研究
三、專業成長取徑的特征與典型研究
四、課堂觀察三種取徑的比較與反省
第三章 以學習為中心的課堂觀察
一、什么是以學習為中心的課堂觀察
二、真實世界中的學習發生：一種觀察架構
三、觀察與學習理論的互動
第二部分 知識與技能類學習目標達成的觀察
第四章 理解課堂中的目標達成
一、以目標作為分析課堂的腳手架
二、目標達成的操作性定義
三、目標達成的判斷標準
第五章 觀察前對目標的處理
一、目標設計的主要問題
二、處理目標的表層問題
觀察單l—l目標處理一表層分析單
三、處理目標的深層問題
觀察單l-2目標處理一深層分析單
四、一個目標處理實例
第六章 觀察目標達成的工具
一、目標一教學環節的雙向一致性觀察
觀察單1—3目標一教案環節一致性的觀察簡案
觀察單1—4目標一上課環節一致性的觀察簡案
二、學生學習進步度的分層觀察
觀察單1-5學生學習進步度的分層觀察單
三、關鍵學習點達成度的量化觀察
觀察單1—6關鍵學習點的觀察綱要
觀察單1—7關鍵學習點的量規觀察單
四、關鍵學習點的質性觀察
觀察單1—8關鍵學習點的質性觀察單
第三部分 個人與群體學習過程的觀察
第七章 理解學習過程
一、學生頭腦中究竟有什么
二、從新手到專家
三、怎樣學習會更好
四、將學習過程外顯化
五、觀察的意涵
第八章 認知學習過程的觀察
一、學生迷思概念的觀察
觀察單2-1迷思概念的白描和分析單
二、“新手”與“專家”認知水平差異的觀察
觀察單2—2觀察學生認知水平的SOLO單
三、學生學習活動的觀察
觀察單2—3學生學習活動的觀察編碼清單
觀察單2—4課堂自主學習活動分類觀察單
觀察單2—5學生作業觀察單
四、基于深度學習的課堂評分系統
觀察單2—6基于深度學習的課堂評分系統
第九章 合作學習的觀察
一、合作學習的核心要素
二、觀察學生合作學習的質量
觀察單2—7基于合作要素的學生合作質量觀察單
三、對合作學習的白描
觀察單2—8合作學習的白描單
四、合作學習中的話語分析
觀察單2—9合作學習的話語分析單
五、合作學習中的教師行為
觀察單2一10合作學習中的教師適宜行為
第四部分 積極學科情感和同伴社會關系的觀察
第十章 積極學科情感的課堂觀察
一、何謂積極學科情感
二、判斷學生學科情感水平的標準
三、不同學科情感水平的課堂觀察
觀察單3—1學生學科情感水平行為參照單
四、教師的自我監控
觀察單3—2積極課堂情感教師自評表
第十一章 課堂社會關系的觀察
一、課堂中師生間的微觀政治關系
觀察單3—3師生課堂互動的微觀政治分析
二、同伴社會關系的觀察
觀察單3—4社會關系量表
三、不同社會關系的學生學習的觀察
觀察單3—5不同社會關系的學生學習白描單
四、教師如何處理學生的同伴社會關系
第五部分 課堂數據的多元分析
第十二章 同一課堂數據的多元解讀
一、評課的“反反思”困局
二、同一數據的多元解讀
三、課堂數據的三步分析法
第十三章 基于多元理論框架的分析
一、復雜教學視野中的多元理論框架
二、數學任務的分析框架
三、變易理論
四、真實智力活動
參考文獻
后記
展開全部
以學習為中心的課堂觀察 作者簡介
夏雪梅，博士，研究員。上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任，上海學習素養課程研究所所長。美國威斯康星大學、臺灣師范大學訪問學者。全國教育科學“十三五”規劃國家一般課題“項目化學習的中國建構與質量評估研究”、2015年上海市教育科學研究重大項目“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先后承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20余項。著有《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》《項日化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》《以學習為中心的課堂觀察》等，帶領項目組合著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發表學術論文近40篇，其中多篇論文被人大復印報刊資料全文轉載。
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