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如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者:哈佛大學(xué)教育學(xué)院課堂思考解決方案 版權(quán)信息
- ISBN：9787515348155
- 條形碼：9787515348155 ; 978-7-5153-4815-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者:哈佛大學(xué)教育學(xué)院課堂思考解決方案 本書特色
為什么在經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的現(xiàn)代，孩子仍受到快餐式教育和填鴨教學(xué)法的傷害？為什么熱心的教師應(yīng)用了很好的教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量卻沒有明顯提升？該如何改變這樣矛盾的教育現(xiàn)狀？哈佛大學(xué)教育學(xué)院“零點(diǎn)方案”給出的答案：在學(xué)校與課堂中創(chuàng)建思考的文化，使學(xué)生成為高效思考者和學(xué)習(xí)者。優(yōu)質(zhì)教育遠(yuǎn)不止于考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，而在于讓學(xué)生成為思考者和學(xué)習(xí)者。《中國教育報》“教師喜愛的100本書”獲獎作者、美國很好教學(xué)總統(tǒng)獎得主重磅新作。霍華德·加德納、約翰·哈蒂、丹尼爾·平克 盛贊推薦。哈佛大學(xué)教育學(xué)院十余年靠前教研成果，大量技巧和豐富的現(xiàn)實(shí)課堂案例。
如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者:哈佛大學(xué)教育學(xué)院課堂思考解決方案 內(nèi)容簡介
在本書中，作者闡述了在課堂創(chuàng)造一種思考的文化的重要性，它能夠建立一個充滿活力的學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)學(xué)生參與，推動深入理解，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，還能助力學(xué)生發(fā)展成為很好的思考者和學(xué)習(xí)者。 本書以哈佛大學(xué)教授十余年的靠前教研成果為基礎(chǔ)，以美國、澳大利亞、新西蘭各國案例為藍(lán)本，提煉出打造思考的課堂的8個方面，介紹了大量技巧、指導(dǎo)方法、課堂活動和豐富的現(xiàn)實(shí)課堂案例，幫助學(xué)生培養(yǎng)推薦的性情與能力，使他們成為積極的學(xué)習(xí)者和有效的思考者,渴望且有能力創(chuàng)造、創(chuàng)新、解決問題，全面有效地提高教學(xué)成效，zui終使師生共享高質(zhì)量的教育成果。 打造思考的課堂、提升學(xué)習(xí)效果的8個方面： 教師對學(xué)生的期望如何塑造學(xué)生行為：獲取知識vs.培養(yǎng)理解力? 教師怎么使用教學(xué)語言，學(xué)生更主動、開放、學(xué)會思考？ 教師如何安排與利用教學(xué)時間，如果給思考留出時間？ 教師如何通過示范培養(yǎng)思考、學(xué)習(xí)和獨(dú)立性？ 如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式？ 如何建立教學(xué)常規(guī)，讓思考成為課堂常態(tài)？ 師生如何互動(提問、溝通)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提升思考深度？ 如何利用教室環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考？
如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者:哈佛大學(xué)教育學(xué)院課堂思考解決方案 目錄
前 言 熱愛思考的學(xué)習(xí)群體是什么樣的
當(dāng)代教育的新標(biāo)準(zhǔn)
八大力量，在課堂中塑造思考的文化
為課堂乃至整個學(xué)校帶來改變的有效工具
**章 學(xué)校的教學(xué)目的和責(zé)任是什么
何為高質(zhì)量的教育成果
幫助學(xué)生培養(yǎng)思考者和學(xué)習(xí)者**的性情
教學(xué)理念的過去、現(xiàn)在和未來
實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，給學(xué)校和學(xué)生不一樣的未來
活動 ：反思學(xué)校和課堂的現(xiàn)狀
第二章 期望 ：教師的信念如何塑造學(xué)生的行為
讓學(xué)生如思想家般自主學(xué)習(xí) vs. 讓學(xué)生如工人般機(jī)械學(xué)習(xí)
教學(xué)以理解為目的 vs. 教學(xué)以獲取知識為目的
鼓勵深度學(xué)習(xí)策略 vs. 鼓勵表層學(xué)習(xí)策略
提倡獨(dú)立性學(xué)習(xí) vs. 提倡依賴性學(xué)習(xí)
培養(yǎng)發(fā)展的思維方式 vs. 培養(yǎng)固定的思維方式
活動 ：培養(yǎng)利于學(xué)習(xí)的教學(xué)期望
第三章 教學(xué)語言 ：如何利用教學(xué)語言提高學(xué)習(xí)效果
用語言暗示培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
用語言信號建立合作共贏的班級關(guān)系
全局式教學(xué)法 ：用語言環(huán)境打破考試的局限
用積極的語言提高學(xué)生的主動性
用引導(dǎo)的語言提高教學(xué)的開放性
通過贊揚(yáng)和反饋幫助學(xué)生進(jìn)步
用傾聽的語言維護(hù)教學(xué)的長期效果
避免不利語言的煩惱 ：讓課堂語言與教學(xué)目的相匹配
活動 ：成為課堂語言的熟練使用者
第四章 教學(xué)時間 ：如何合理利用教學(xué)時間，獲得*大收益
畢業(yè)班案例分析 ：讓時間分配體現(xiàn)你的教學(xué)理念
高效教學(xué)計劃安排 ：始終將學(xué)習(xí)放在首位
健康的課堂設(shè)計 ：給思考留一些時間
提高教學(xué)效率 ：為有效活動合理投入時間
教學(xué)管理成功的關(guān)鍵 ：調(diào)節(jié)教師的精力分配
讓計劃為學(xué)習(xí)服務(wù) ：重新思考時間的教學(xué)價值
活動 ：培養(yǎng)看待時間的新視角
第五章 示范 ：學(xué)生眼中的老師是什么樣的
展示教師的真性情 ：做學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的榜樣
通過示范提高認(rèn)知力 ：讓思考看得見
減少教學(xué)輔助 ：用示范讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
提高靈活性 ：通過范例、練習(xí)和反思進(jìn)行學(xué)習(xí)
榜樣的作用 ：*有效的教學(xué)方式
活動 ：通過示范培養(yǎng)思考、學(xué)習(xí)和獨(dú)立性
第六章 學(xué)習(xí)機(jī)會 ：如何創(chuàng)造機(jī)會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)角色 ：用數(shù)學(xué)來理解《奧賽羅》中的伊阿古
華盛頓國際學(xué)校案例 ：結(jié)合現(xiàn)代科技創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的機(jī)會
密歇根中學(xué)案例 ：用社會環(huán)境提高教學(xué)的深度
為學(xué)生制造學(xué)習(xí)機(jī)會的三大要素
活動 ：如何區(qū)分和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會
第七章 教學(xué)常規(guī) ：如何為學(xué)習(xí)和思考提供支撐和框架
合理建立教學(xué)常規(guī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度
數(shù)學(xué)案例 ：用“主張—支持—提問”程序教授五年級數(shù)字理論
數(shù)學(xué)游戲活動 ：用“主張—支持—提問”程序教授奇偶和數(shù)值
高一年級數(shù)學(xué)案例 ：用“主張—支持—提問”程序教授一元二次函數(shù)
利用工具、結(jié)構(gòu)和規(guī)律提高課堂效率 ：設(shè)立課堂常規(guī)
活動 ：讓思考成為課堂的常態(tài)
第八章 互動 ：怎樣建立緊密的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生信心
初二年級特殊教育課 ：用思維游戲法，解開教學(xué)束縛
悉尼高三年級歷史課 ：
告別滿堂灌，用“籃球”式互動提高考試成績
為人師者 ：互動中教師**的情感和行為特質(zhì)
科學(xué)提高互動性 ：通過角色扮演法讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)
提“好”的問題 ：用交流提升學(xué)生的思考深度
有效溝通 ：轉(zhuǎn)變單向?qū)υ捘Ｊ剑寣W(xué)生成為自己的同盟
活動 ：建設(shè)帶來思考和學(xué)習(xí)的互動模式
第九章 教室環(huán)境 ：如何利用空間幫助學(xué)習(xí)和思考
美國高中教室 ：重構(gòu)傳統(tǒng)教室，創(chuàng)造全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)
澳洲一年級教室 ：像展覽館一樣展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
美國學(xué)習(xí)工作室 ：讓教室設(shè)計為思考服務(wù)
從四個方面創(chuàng)造提升學(xué)習(xí)和文化的環(huán)境
活動 ：創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)習(xí)者*大潛力的環(huán)境
第十章 案例 ：怎樣改革教育，創(chuàng)造思考文化
奧克蘭校園建設(shè)案例 ：描繪教育變革的宏圖
社區(qū)學(xué)校建設(shè)案例 ：讓教育工作者共建思考文化
威爾小學(xué)建設(shè)案例 ：全校一起學(xué)習(xí)創(chuàng)建思考文化
特洛伊學(xué)區(qū)建設(shè)案例 ：創(chuàng)造建設(shè)思考文化的機(jī)會
華盛頓國際學(xué)校建設(shè)案例 ：培養(yǎng)老師之間互相學(xué)習(xí)的能力
悉尼學(xué)校建設(shè)案例 ：用“提問—行動”項(xiàng)目深化思考文化建設(shè)
六大思考文化建設(shè)案例的異同
附 錄 275
附錄A 測測我對課堂學(xué)習(xí)活動的思考
附錄B “反饋梯子”法的應(yīng)用方式
附錄C 分析教學(xué)案例的操作細(xì)則 ：把握有效的學(xué)習(xí)機(jī)會
附錄D “觀察學(xué)生思維（LAST）”法操作規(guī)則
附錄E 在教學(xué)中建設(shè)思考文化的六大原則
附錄F 清單 ：為學(xué)校的思考文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)
附錄G 自我測評 ：在學(xué)校倡導(dǎo)思考的文化
附錄H 自我測評 ：在課堂上培養(yǎng)思考的文化
附錄I 評價階梯分類 ：學(xué)生能力排序及對應(yīng)輔助法
展開全部
如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者:哈佛大學(xué)教育學(xué)院課堂思考解決方案 節(jié)選
時間 ：如何合理利用教學(xué)時間，獲得*大收益 雖然內(nèi)森的課堂讓我激動不已，但更讓我驚奇的是當(dāng)天內(nèi)森接下來的“個人反饋環(huán)節(jié)”。從教學(xué)的第二 年開始，內(nèi)森開始在每周課后與他12年級的學(xué)生見面，給他們每個人單獨(dú)講評他們的寫作作業(yè)。學(xué)期剛開始的幾周，內(nèi)森就安排好了與每個學(xué)生見面的時間，課前、課后、午餐時間、自由活動課，甚至就連放學(xué)后的時間都不放過。而這樣有規(guī)律的見面時間就自然成為學(xué)生各自交作業(yè)的*后期限了，學(xué)生會帶著寫作作業(yè)來，內(nèi)森就當(dāng)著他們的面點(diǎn)評并給分。學(xué)生會做筆記或用手機(jī)記錄“個人反饋環(huán)節(jié)”的情況，然后會拿到下一篇作業(yè)的題目。內(nèi)森的每一次作業(yè)都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。 一開始聽說內(nèi)森的“個人反饋環(huán)節(jié)”時，我的**個想法是，他哪兒來的時間呢？誠然，隨著他教的12年級班級數(shù)的增加，內(nèi)森也不得不在原先安排的基礎(chǔ)上稍作改動。比如，他現(xiàn)在是每兩周安排一輪“個人反饋環(huán)節(jié)”，而原先的一對一指導(dǎo)也不得不變成一對二了。即便如此，還是需要很多時間。在設(shè)計這個系統(tǒng)的時候，內(nèi)森仔細(xì)考慮了他現(xiàn)在使用時間的情況。他用時間投入和成果產(chǎn)生之間的比值來衡量這個活動的效果。同時，他也考慮自己的精力管理，而不僅僅是時間的分配。很少有老師會覺得，帶一大沓作業(yè)回家批改是一件令人神清氣爽的事情。相比之下，內(nèi)森更愿意多花一些時間去了解學(xué)生。此外，感覺自己的努力得到欣賞，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)在的幫助，這本身就是一件令人振奮的事情。 內(nèi)森解釋說 ：“給學(xué)生寫的作業(yè)評語，他們真的會看嗎？他們能理解我的意思嗎？他們知道如何進(jìn)一步改善嗎？這是我對于作業(yè)批改的一些疑問。因此我創(chuàng)造了‘個人反饋環(huán)節(jié)’系統(tǒng)，就是為了能更真實(shí)、更有效地給學(xué)生反饋。”他也坦承他在時間分配上的一些調(diào)整 ：“雖然許多教員反映‘個人反饋環(huán)節(jié)’‘非常耗時’，白天擠不出時間，但實(shí)際上*終‘個人反饋環(huán)節(jié)’是幫我們節(jié)省時間的。因?yàn)槲也恍枰?2年級學(xué)生的作業(yè)帶回家！”*后，他提煉了一下他想要向?qū)W生傳達(dá)的關(guān)于學(xué)習(xí)的看法 ：“我用自己私下的時間來輔導(dǎo)學(xué)生，這讓他們知道，我相信這些作業(yè)對他們大有好處，因而值得他們花時間和精力去完成。我在他們身上花了時間，他們知道我愿意把自己的時間投資在他們的學(xué)習(xí)上，但前提是，他們自己必須愿意花時間學(xué)習(xí)。” 當(dāng)我在一旁看著內(nèi)森和希凡進(jìn)行他們本學(xué)年**次“個人反饋環(huán)節(jié)”的時候，我清楚地看到了師生關(guān)系的發(fā)展、對個人目標(biāo)的支持和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。一開始，內(nèi)森就問希凡這個學(xué)期的選課情況和她未來的目標(biāo)。當(dāng)她表示她的興趣在藝術(shù)和攝影上時，內(nèi)森評論 ：“那么，下次帶你的作品來我們的“個人反饋環(huán)節(jié)”吧，我很想看看你的作品。”然后，他問她覺得英語課怎么樣，她回答 ：“有趣，但也挺有挑戰(zhàn)性。我覺得自己不太有條理，經(jīng)常覺得不知道怎么下筆。” 內(nèi)森試著問 ：“你具體是指什么呢？” 希凡解釋說 ：“就是把腦子里的想法寫下來。” 內(nèi)森回答 ：“不要太著急，一步一步來。到第7周的時候，我保證你就能分析露絲（《女人心》劇中角色）這個角色了。”希凡接著又說她不知道怎么引用，內(nèi)森立刻回答 ：“課上我們會講這個問題的。” 接著，內(nèi)森向希凡解釋了“個人反饋環(huán)節(jié)”的形式：“每次我們見面時，我都會帶上一個檔案袋，你的寫作作業(yè)和其他材料我都會放在里面。所以你打印寫作作業(yè)的時候，記得給我也打印一份。“個人反饋環(huán)節(jié)”結(jié)束的時候，我會給你布置新的作業(yè)。至于每次作業(yè)的截止日期嘛，在我們見面之前做好就是了，很容易記住吧。如果到時候你沒做好作業(yè)，那我們就只能大眼瞪小眼了。”緊接著，他們就開始處理**次的寫作作業(yè)，那就是分析《女人心》中露絲這個角色。 手里拿著鉛筆，內(nèi)森開始默默閱讀希凡的作文，偶爾會停下，發(fā)出關(guān)于用詞方面的評論，同時也會把意見寫在紙上。“作文中用詞非常重要，不要老是重復(fù)用一個詞。你看看，這里還可以用別的什么詞？” 希凡想出幾個替代詞，內(nèi)森接著讀 ：“我注意到你經(jīng)常用人名做句子的開頭，如果一篇長文章都是這樣的句子，會容易讓讀者感到疲倦。我們一起回顧一下復(fù)雜句型吧，去年你學(xué)過復(fù)合句式吧？”希凡搖搖頭。“真的沒有嗎？”內(nèi)森再次確認(rèn)，然后說道，“那也沒關(guān)系。我們可以好好說說這個問題。要不了多久，你閉著眼睛都能寫復(fù)合句式了。你如果看新聞，就會注意到新聞節(jié)目主持人都是用復(fù)合句式開頭的。” 內(nèi)森一邊繼續(xù)讀，一邊不時評論 ：“這個引用非常順暢，就像爵士樂一樣。嗯，這里的例證用得很好。嗯，這里的諷刺也用得很好。”讀了一會兒后，內(nèi)森評論說 ：“哦，看看這兒，你寫道‘露絲是一個頑固的現(xiàn)實(shí)主義者’，這是什么意思呢？”希凡弱弱地說 ：“其實(shí)，我也不知道。”內(nèi)森會意地笑了笑，然后回應(yīng)說 ：“我知道，所以我才問的。我想告訴你的是，不要‘偷’別人的話。我們仔細(xì)瞧瞧，這不過是花里胡哨的話罷了。”然后，他們兩人聊了聊露絲對于細(xì)節(jié)、真相和活在當(dāng)下的執(zhí)著。 內(nèi)森一字一句地看著剩下的作文，用嘴和筆頭做評論，他們兩人也一起討論一些觀點(diǎn)。內(nèi)森經(jīng)常在作文上標(biāo)注一些問題，比如復(fù)合句式、用詞等，但卻不急著處理。因?yàn)檫@是希凡的**次“個人反饋環(huán)節(jié)”，兩人的對話要持續(xù)一節(jié)課的時間。隨著學(xué)期的深入，見面時間也會根據(jù)內(nèi)容和需要相應(yīng)地變化，但今天是**次，內(nèi)森的目標(biāo)就是認(rèn)識希凡（一名學(xué)校的新生），制定目標(biāo)和確立規(guī)矩。 結(jié)束的時候，內(nèi)森和希凡都覺的很振奮，希凡更是有一種信任和釋然的感覺。雖然在寫作的時候還是有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但希凡現(xiàn)在知道內(nèi)森會幫助她提高。在自己的文章里評價“個人反饋環(huán)節(jié)”和自己與學(xué)生的互動時，內(nèi)森說明了為什么他相信這種做法的有效性，他寫道 ：“人們都希望感到安全，被周圍的人支持、肯定，并有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。我發(fā)現(xiàn)‘個人反饋環(huán)節(jié)’能夠?qū)崿F(xiàn)這些需求，而且一年多以來，學(xué)生們更愿意挑戰(zhàn)自己的思考能力，并在學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多風(fēng)險，與此同時，他們也能獲得支持和鼓勵”。 跟內(nèi)森相處了一天，我和他探討了對于教學(xué)的看法，他十分看重通過互動和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會來發(fā)展師生之間的關(guān)系，這令我印象深刻。這是優(yōu)秀教學(xué)的重要方面，我在后面的章節(jié)會再講述。但讓我覺得收獲*大的，同時也*具顛覆性的，是內(nèi)森對于時間的獨(dú)特思考。簡單回顧內(nèi)森的做法，我們可以提煉幾點(diǎn)關(guān)于時間的態(tài)度和方法， 它們能夠幫助我們在學(xué)校、課堂和其他機(jī)構(gòu)內(nèi)創(chuàng)建思考文化 ： ● 認(rèn)識到時間體現(xiàn)了你的理念 ● 學(xué)會以學(xué)習(xí)為中心和重點(diǎn) ● 為思考騰出時間 ● 投資時間，從而獲得更多時間 ● 管理精力，而不是時間 我們已經(jīng)看到這些原則如何支撐了內(nèi)森的教學(xué)，并塑造了個體和團(tuán)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。接下來我們要更深入地探討這些原則，并且了解一些新的研究成果，從而更好地理解這些原則是如何幫助我們善用時間，并從時間的奴隸翻身成為時間的主人。在我們的探索中，我會分析在爭取更多時間的時候，我們經(jīng)常面臨的緊張和沖突。然而，我并不能承諾有什么靈丹妙藥能一下就化解當(dāng)今社會施加給我們個人和學(xué)校的壓力。在接下來的討論中，我會提供一些認(rèn)識時間、思考時間的角度和方法，讓我們在利用時間這一文化塑造力的征途上，能夠走得更踏實(shí)，也能更積極主動。
如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者:哈佛大學(xué)教育學(xué)院課堂思考解決方案 作者簡介
羅恩·理查德是教育學(xué)博士、哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”（Project Zero）的資深研究員，同時也是澳大利亞墨爾本大學(xué)的老師。在成為研究員之前，羅恩先后在新西蘭和美國做任課教師，擁有14年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1993年，他獲得了“美國卓越教學(xué)總統(tǒng)獎”。 羅恩·理查德出版了《智力的特征》一書，提出優(yōu)質(zhì)教育遠(yuǎn)不止于考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，而在于讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)成為思考者和學(xué)習(xí)者。后又與馬克·丘奇和卡琳·莫里森共同完成了《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》一書，這本暢銷書入選了《中國教育報》“教師喜愛的100本書”。
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