包郵教育研究方法教程

作者：汪基德，張新海

出版社：科學(xué)出版社出版時間：2022-01-01

開本： 16開 頁數(shù)： 341

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內(nèi)容簡介
目錄
節(jié)選

教育研究方法教程版權(quán)信息

ISBN：9787030711366
條形碼：9787030711366 ; 978-7-03-071136-6
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
教材
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研究生/本科/�？平滩�
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文法類

教育研究方法教程內(nèi)容簡介

本書依據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和教育學(xué)類研究生入學(xué)考試大綱的要求并結(jié)合本�？粕⒀芯可慕虒W(xué)與研究的實際需要編寫。全書共分十二章，內(nèi)容包括教育研究概述、教育研究的選題與設(shè)計、教育文獻檢索與綜述、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育測量法、教育實驗法、教育行動研究、教育敘事研究、教育研究資料的整理與分析、教育研究成果的表達與評價等。在“練習(xí)·思考”模塊還附了往年研究生入學(xué)考試的部分真題，以幫助考研的同學(xué)了解考研的命題要求。本書既可以作為高等學(xué)校教師教育專業(yè)和教育學(xué)類專業(yè)的教材，亦可以供研究生和廣大中小學(xué)在職教師學(xué)習(xí)參考。

教育研究方法教程目錄

目錄
前言
**章教育研究概述 1
**節(jié) 教育研究的界說 2
第二節(jié) 教育研究方法的內(nèi)涵與層次 5
第三節(jié) 教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 13
第四節(jié) 教育研究的對象及其特點 18
第五節(jié) 教育研究的基本原則 19
第六節(jié) 教育研究的一般過程 21
第二章教育研究的選題與設(shè)計 25
**節(jié) 選題的主要來源 26
第二節(jié) 選題的基本要求 29
第三節(jié) 研究的設(shè)計 31
第四節(jié) 研究方案的基本內(nèi)容 40
第三章教育文獻檢索與綜述 50
**節(jié) 教育文獻概述 51
第二節(jié) 教育文獻的種類及主要分布 52
第三節(jié) 教育文獻檢索的過程、方法與要求 58
第四節(jié) 教育文獻的分析與綜述 71
第四章教育觀察法 86
**節(jié) 教育觀察法概述 87
第二節(jié) 教育觀察研究的基本類型 89
第三節(jié) 教育觀察研究的實施程序 91
第四節(jié) 教育觀察研究的記錄方法 98
第五章教育調(diào)查法 106
**節(jié) 教育調(diào)查研究概述 107
第二節(jié) 問卷調(diào)查法 110
第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查法 138
第六章教育測量法 153
**節(jié) 教育測量法概述 154
第二節(jié) 教育測量的類型 158
第三節(jié) 教育測量的評價指標 163
第四節(jié) 教育測量的實施與應(yīng)用 171
第七章教育實驗法 176
**節(jié) 教育實驗法概述 177
第二節(jié) 教育實驗研究的效度 188
第三節(jié) 教育實驗的變量控制 192
第四節(jié) 教育實驗設(shè)計的主要模式 194
第八章教育行動研究 201
**節(jié) 教育行動研究概述 202
第二節(jié) 教育行動研究的模式與基本步驟 210
第三節(jié) 教育設(shè)計研究 216
第九章教育敘事研究 225
**節(jié) 教育敘事研究概述 225
第二節(jié) 教育敘事研究的一般步驟 234
第十章教育研究資料的整理與分析 241
**節(jié) 教育研究資料的整理 241
第二節(jié) 教育研究資料的定量分析 244
第三節(jié) 教育研究資料的定性分析 273
第十一章教育研究成果的表達 280
**節(jié) 教育研究報告的撰寫 280
第二節(jié) 教育學(xué)術(shù)期刊論文的撰寫 290
第三節(jié) 教育學(xué)位論文的撰寫 297
第十二章教育研究成果評價 311
**節(jié) 教育研究成果評價概述 312
第二節(jié) 教育研究成果評價的主體 319
第三節(jié) 教育研究成果評價的基本標準與原則 326
第四節(jié) 教育研究成果評價的方法 332
參考文獻 340

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教育研究方法教程節(jié)選

**章教育研究概述了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；明確教育研究的概念及意義；知曉教育研究的對象及其特點；理解教育研究方法的內(nèi)涵及層次；掌握教育研究的類型；掌握教育研究的基本原則和一般過程；養(yǎng)成嚴謹治學(xué)的研究態(tài)度。要想科學(xué)高效地開展教育研究活動，就需要了解什么是教育研究及教育研究方法，明晰教育研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握教育研究的基本原則、一般過程和方法論體系，本章將對這些基本問題進行簡要介紹。 **節(jié)　教育研究的界說一、教育研究的概念研究又被稱為鉆研、探究。一般來說，研究是一項系統(tǒng)的、有目的的探究活動，通過運用一定的方法或手段，以達到解決問題的目的�？茖W(xué)研究就是遵循一定的研究范式，運用科學(xué)的研究方法，在前人研究的基礎(chǔ)上，有意識、系統(tǒng)地認識世界的本質(zhì)和規(guī)律的活動。一項研究要想被稱為科學(xué)研究，需要滿足以下基本條件：①研究應(yīng)建立在對客觀事實描述、解釋的基礎(chǔ)之上；②需要有科學(xué)的理論做指導(dǎo)；③應(yīng)選擇并運用科學(xué)的方法和技術(shù)。那什么是教育研究呢？簡言之，教育研究就是對教育活動與問題進行的研究。教育作為一項有目的地培養(yǎng)人的活動，在其開展的過程中必然會產(chǎn)生諸多問題并引發(fā)人們的思考，而教育研究就是運用科學(xué)的教育研究方法，遵循一定的研究原則和研究程序，有目的、有計劃、系統(tǒng)地探究教育活動的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的過程。教育研究同其他科學(xué)研究一樣，也需要滿足科學(xué)研究開展的基本條件，即客觀事實、科學(xué)理論和方法技術(shù) 。二、教育研究的意義開展教育研究不僅對教育實踐活動的開展意義重大，而且對教育學(xué)科的發(fā)展和教育研究者的個人發(fā)展都具有重要的價值。（1）教育研究可以指導(dǎo)教育實踐，促進教育改革，從而提高教育質(zhì)量。通過教育研究不僅可以幫助人們轉(zhuǎn)變觀念，推動教育體制、教育教學(xué)方法的改革，促進教育實驗活動的開展，還可以給教育工作者和教育行政部門提供一定的政策指導(dǎo)。教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個復(fù)雜又漫長的過程，在錯誤思想指導(dǎo)下的教育活動的開展路徑必定是不科學(xué)且不可行的。當前通過教育研究，我們已經(jīng)樹立了科學(xué)的教育觀，比如強調(diào)教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這些教育觀念是符合時代發(fā)展趨勢的，在科學(xué)教育觀的引導(dǎo)之下也會促進教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。今后隨著教育研究的不斷深入，教育觀念也會隨之發(fā)生變化與革新。此外，通過開展教育研究還可以給教育工作者及教育行政部門提供一定的政策指導(dǎo)。比如，教育研究者通過對教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系進行研究，明確教育在經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位、教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟體制改革之間的關(guān)系、教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化之間的關(guān)系，以及教育結(jié)構(gòu)與勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等，可以幫助教育行政部門更加明確應(yīng)該采取何種方式促使教育適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。（2）教育研究可以對已有的理論進行驗證和補充，這有利于教育理論體系的完善，還有利于促進教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。教育理論的確立是一個復(fù)雜的過程，需要研究者通過反復(fù)觀察、調(diào)查、實驗來獲取有關(guān)教育問題的事實資料，利用科學(xué)的數(shù)學(xué)方法對收集到的資料進行整理分析，總結(jié)概括出有關(guān)客觀事實的結(jié)論，并進行提煉，從而探尋教育問題的本質(zhì)，再經(jīng)過反復(fù)的實踐來對原有的結(jié)論進行驗證和修正，*終形成有關(guān)教育研究的科學(xué)理論體系。此外，通過教育研究不僅可以促進教育科學(xué)中各學(xué)科的深入發(fā)展，還可以促進新學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。比如，教育學(xué)科通過與相關(guān)學(xué)科相互融合，進而產(chǎn)生了教育社會學(xué)、教育文化學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等新學(xué)科。（3）對教育研究者來說，開展教育研究有利于增強其研究意識，促進自身專業(yè)技能的提高。開展研究的過程就是研究者觀察思考以及自我提升的過程，研究者尤其是一線教師如果能夠在教育實踐中細心觀察，不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，開展研究，找尋教育發(fā)展規(guī)律，形成科學(xué)理論與方法，就能夠成長為研究型教育工作者。這不僅可以提升自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新意識，還有利于促進教育教學(xué)的改革，對提升整個教師隊伍的素質(zhì)和教育科學(xué)研究的整體水平都有著積極作用。三、教育研究的類型根據(jù)不同的分類標準，可以將教育研究劃分成不同的類型，目前在學(xué)術(shù)界比較常見的分類方式主要有以下幾種。（一）價值研究與事實研究根據(jù)教育內(nèi)容和性質(zhì)的不同，可以把教育研究分為價值研究與事實研究。價值研究又被稱為“應(yīng)然”研究，主要研究“應(yīng)該是什么”“應(yīng)該如何做”的問題，是通過對研究資料的整理分析，判斷教育活動的價值的研究。事實研究又被稱為“實然”研究，主要是研究“是什么”或“怎么樣”的問題，是對教育事實進行觀察、描述、分析，以揭示或者總結(jié)教育發(fā)展規(guī)律的研究。教育事實研究以現(xiàn)實的教育現(xiàn)象與問題為研究對象，力求站在客觀的角度看待問題，排除研究者個人主觀因素的干擾。事實研究與價值研究并非對立關(guān)系，價值研究應(yīng)以客觀事實為基準，在教育事實研究的前提下對教育價值問題進行探討。（二）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究根據(jù)研究目的和任務(wù)的不同，可以把教育研究分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究又稱為基本理論研究，該研究從眾多教育現(xiàn)象與問題中歸納提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的教育規(guī)律，從而對已有的教育研究理論起到修正、補充或完善的作用�；A(chǔ)研究的主要目的在于認識未知的事物，發(fā)現(xiàn)和拓展已有的知識并探尋規(guī)律，以形成或發(fā)展理論，從而為教育研究提供具有普遍意義的指導(dǎo)。應(yīng)用研究是指運用理論知識來解決教育實踐問題的研究，其主要目的在于分析教育實踐活動存在的問題并提出解決的對策，以改進教育教學(xué)的方式方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究也不是對立的關(guān)系，在某種情況下，兩者是相互聯(lián)系、相互補充的。基礎(chǔ)研究為應(yīng)用研究提供理論上的指導(dǎo)，使應(yīng)用研究的方向更明確、思路更清晰；應(yīng)用研究為基礎(chǔ)研究提供事實材料，并對基礎(chǔ)研究起到驗證或改進的作用。此外，在有些情況下，同樣一個研究主題，既可以從基礎(chǔ)研究的角度出發(fā)開展研究，也可以從應(yīng)用研究的角度出發(fā)開展研究。比如，在研究如何提高小學(xué)生語文閱讀能力這個問題時，從基礎(chǔ)研究的角度，教育研究者既可以以教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究小學(xué)生在閱讀過程中的信息加工模式，也可以研究小學(xué)生在閱讀過程中的心理結(jié)構(gòu)；從應(yīng)用研究的角度，教育研究者既可以著眼于如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升小學(xué)生的閱讀技巧，也可以著眼于如何改善教學(xué)方法以培養(yǎng)小學(xué)生合作閱讀的學(xué)習(xí)方式。（三）定量研究與定性研究根據(jù)研究資料的性質(zhì)以及分析方法的不同，可以把教育研究分為定量研究與定性研究。定量研究是指研究者運用數(shù)學(xué)的研究工具，遵循規(guī)范的研究程序，對研究對象進行測量和分析，從而對研究假設(shè)進行論證并得出結(jié)論的研究。此類型的研究要確立對研究結(jié)果的假設(shè)，選擇適當?shù)难芯糠椒�，制訂�?guī)范的研究設(shè)計，按照規(guī)定的研究步驟開展研究。定量研究在對結(jié)果進行分析時主要運用數(shù)學(xué)分析的方法，因此獲得的結(jié)論客觀性較強。尤其是當實驗研究法以及教育統(tǒng)計等方法得到推廣之后，定量研究又進一步得到了發(fā)展。定量研究強調(diào)從研究對象的選取、研究設(shè)計的開展，到研究數(shù)據(jù)的收集，以及研究結(jié)果的處理分析都應(yīng)遵循規(guī)范的程序。例如，在研究對象的選取上采用概率抽樣的方式，以*大限度地保證研究對象選取的隨機性；在研究方法的設(shè)計上采用測量法、實驗法等，以避免研究數(shù)據(jù)的收集受到研究者主觀因素的干擾；在研究結(jié)果的處理上采用數(shù)學(xué)分析的方法，運用科學(xué)的統(tǒng)計軟件以保證研究結(jié)果在不同的情境中能夠被反復(fù)驗證。關(guān)于什么是定性研究，不同的學(xué)者有不同的看法。我國傳統(tǒng)意義上的定性研究是指關(guān)于事物性質(zhì)的研究，是根據(jù)研究者的認識和經(jīng)驗對研究對象是否具備某種性質(zhì)的判斷。這種觀點把所有非定量的研究都歸入定性研究中去，定性研究包括哲學(xué)思辨、個人見解、政策解釋，甚至包括關(guān)于量的研究中一些對研究問題的界定以及對數(shù)據(jù)的理論分析等。當作為一種與定量研究相對的研究類別時，定性研究指的就是我國傳統(tǒng)意義上的關(guān)于事物性質(zhì)的研究。另一些學(xué)者認為定性研究就是質(zhì)性研究，只是將英語翻譯為漢語時的譯法不同而已。本書中，把定性研究與質(zhì)性研究作為兩個不同的概念來看待。當作為一種與定量研究相對的研究類別時，定性研究與質(zhì)性研究既有相似點，也有不同點。北京大學(xué)陳向明教授將質(zhì)性研究定義為：“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動�！� 定性研究與質(zhì)性研究的相似點在于：都是在自然情境下對研究對象進行深入探究，注重對研究對象本質(zhì)的探索，并傾向于對結(jié)果進行敘述性描述。不同點在于：定性研究是一種思辨的研究，以哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，偏向結(jié)論性、抽象性和概括性；質(zhì)性研究的理論基礎(chǔ)更加豐富多樣，其更強調(diào)研究的過程性、情境性和具體性。第二節(jié)　教育研究方法的內(nèi)涵與層次要進行教育研究，就需要運用教育研究方法，什么是教育研究方法呢？在探討教育研究方法的內(nèi)涵之前，需要明確什么是“方法”。在中國古代，方法一詞的含義比較廣泛，其中《墨子天志中》提到：“中吾矩者謂之方，不中吾矩者謂之不方。是以方與不方，皆可得而知之。此其故何？則方法明也�！� 這里的“方法”是指測量方形的規(guī)則�，F(xiàn)代漢語詞典對于“方法”的解釋是：“關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等�！� 在西方，“方法”的英文為method或者way，其中method來自拉丁語methodus，原意為跟隨、探詢、找到，后引申為方法、措施。方法在哲學(xué)、科學(xué)及生活等不同的領(lǐng)域有著不同的解釋，根據(jù)中西方的解釋并結(jié)合現(xiàn)代意義上對方法的理解，方法一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。根據(jù)古今中外關(guān)于方法的界定，可以把教育研究方法界定為：為了探索教育規(guī)律、構(gòu)建教育理論、解決教育問題所采取的手段、方式和行為規(guī)則的總和。正確理解教育研究方法，既要看到它的目的性，又要看到它的工具性和規(guī)則性。它既是一套知識體系（思維方式），又是一套行為規(guī)則。運用教育研究方法的目的在于探索教育規(guī)律、構(gòu)建教育理論、解決教育問題；運用研究方法進行教育研究時，要遵循科學(xué)的研究程序，進行科學(xué)的研究設(shè)計，準確記錄、系統(tǒng)全面收集資料數(shù)據(jù)。對教育研究方法的正確理解和把握是研究者有效開展教育研究的重要前提。教育研究方法有廣義與狹義之分。狹義的教育研究方法指的是為了探索教育規(guī)律、構(gòu)建教育理論、解決教育問題所采取的手段、方式和行為規(guī)則的總和。廣義的教育研究方法包括教育研究方法論、教育研究范式、教育研究方法（狹義的）和教育研究的輔助技術(shù)四個層次，下面分別對其進行介紹。一、教育研究方法論在探討教育研究方法論之前，我們要先了解方法與方法論的區(qū)別。方法就是指為了達到某種目的所采取的路徑、方式、手段和工具，是可以具體操作的程序、規(guī)則、方式。方法論（methodology）則是有關(guān)方法的理論，“方法論探討的不是方法自身的問題而是對方法運用的反思，它關(guān)注的是理論與實踐相互作用的方式及主體與對象的適切性問題” ，方法論對方法的運用起著指導(dǎo)作用。方法論大致可以劃分成四個層次，如圖1-1所示，其中**層次是哲學(xué)方法論，是適用于一切具體科學(xué)的具有普遍意義的方法論，其普適性*強，適用的領(lǐng)域和范圍*廣泛。比如，唯物論和辯證法就是馬克思主義哲學(xué)的主要內(nèi)容，其中唯物論是與唯心論相對立的世界觀和方法論，它幫助我們更好地思考和回答關(guān)于世界的本原問題；辯證法是與形而上學(xué)相對立的世界觀和方法論，它幫助我們學(xué)會運用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點來看待問題，這種方法論具有普遍的指導(dǎo)意義。第二層次是以系統(tǒng)科學(xué)方法論和數(shù)學(xué)方法論為代表的方法論，系統(tǒng)科學(xué)方法論包括信息論、控制論

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