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萬千教育學前.幼兒園教研活動設(shè)計與實施:實踐指導手冊(第二版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437832
- 條形碼：9787518437832 ; 978-7-5184-3783-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前.幼兒園教研活動設(shè)計與實施:實踐指導手冊(第二版) 本書特色
《幼兒園教研活動設(shè)計與實施：實踐指導手冊（第二版）》是廣西幼兒師范高等？茖W校莫源秋教授等為一線幼兒園教師傾力打造的一本教研活動指導書。**版出版后深受讀者的喜愛和好評，被多所大中專院校作為教材使用。 第二版的體系更加完備，內(nèi)容更加實用，可讀性和實踐指導性更加突出，它對于提升幼兒園教師的教研能力將起到積極的作用。 莫源秋教授非常愿意為幼兒園一線教師提供其關(guān)于教研的思考和建議，樂于為大家貢獻其專業(yè)智慧。
萬千教育學前.幼兒園教研活動設(shè)計與實施:實踐指導手冊(第二版) 內(nèi)容簡介
《幼兒園教研活動設(shè)計與實施：實踐指導手冊（第二版）》是《幼兒園教研活動設(shè)計與實施》的修訂版。**版出版后多次重印，深受讀者喜愛和好評，被多所大中專院校作為學前教育專業(yè)的教材，并成為很多幼兒園組織開展教研活動的指導書。 作者在簡要闡述幼兒園教研活動原理的基礎(chǔ)上，著重對幼兒園教研活動的設(shè)計、實施和評價提供了詳細的指導。書中既有幼兒園教研活動相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)闡述，又有對幼兒園教研活動案例的展示與分析。 作者在修訂版中除了進一步完善理論體系之外，還增加了很多指導教研實踐的內(nèi)容，使本書的實踐指導性和可操作性更為突出。 《幼兒園教研活動設(shè)計與實施：實踐指導手冊（第二版）》的主要讀者對象為幼兒園一線教育工作者、大中專院校學前教育專業(yè)師生和學前教育教研員等。
萬千教育學前.幼兒園教研活動設(shè)計與實施:實踐指導手冊(第二版) 目錄
**章 幼兒園教研活動的概述
一、幼兒園教研活動的定義
二、幼兒園教研活動的特點
三、幼兒園教研活動的意義
四、幼兒園教研活動的目的
五、幼兒園教研活動的目標
六、幼兒園教研活動的任務(wù)
七、幼兒園教研活動的內(nèi)容
八、幼兒園教研活動的主要類型
九、幼兒園教研活動中的角色與扮演
第二章 幼兒園教研活動的設(shè)計
一、幼兒園教研活動設(shè)計的原則
二、幼兒園教研活動設(shè)計的程序與規(guī)范
第三章 幼兒園教研活動的實施
一、幼兒園教研活動實施的原則
二、幼兒園常見教研活動類型與實施技巧
三、幼兒園教研活動的運行機制
第四章 幼兒園教研活動的評價
一、幼兒園教研活動評價的原則
二、幼兒園教研活動評價的主體
三、幼兒園教研活動評價的內(nèi)容與標準
第五章 園本教研及其案例
一、園本教研的含義
二、園本教研的特點
三、園本教研的特殊意義
四、園本教研促進教師專業(yè)成長的路徑與策略
五、完善教研制度管理，保證教研活動的有效進行
六、園本教研案例：讓教師在自組織教研組中快樂成長
七、園本教研案例：以主題式教研活動促進教師專業(yè)成長
第六章 幼兒園教研活動成果的表述
一、幼兒園教研論文寫作步驟與規(guī)范
二、幼兒園教育案例的寫作步驟與規(guī)范
三、幼兒園教育經(jīng)驗總結(jié)的寫作步驟與規(guī)范
主要參考文獻
展開全部
萬千教育學前.幼兒園教研活動設(shè)計與實施:實踐指導手冊(第二版) 節(jié)選
二、幼兒園教研活動設(shè)計的程序與規(guī)范 幼兒園教研活動一般包括“發(fā)現(xiàn)并確定教研問題→設(shè)計教研活動方案→實施教研活動方案→反思調(diào)整→總結(jié)提升→發(fā)現(xiàn)并確定新的教研問題”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。發(fā)現(xiàn)保教工作中的“真問題”是教研活動的起點，解決保教工作中的問題則是教研活動的*后歸宿。教研活動的設(shè)計也是從確定教研問題開始，然后圍繞如何更有效地解決問題來展開的。下面筆者著重闡述發(fā)現(xiàn)并確定教研問題和設(shè)計教研活動方案這兩個環(huán)節(jié)。 （一）發(fā)現(xiàn)并確定教研問題 幼兒園教研活動是從發(fā)現(xiàn)保教工作問題并將其中的問題確立為教研問題開始的。好的教研問題能導引人力、物力、財力去解決保教工作中的問題，能凝聚幼兒園教師的專業(yè)智慧，著實地提高保教工作效率，更好地促進幼兒的發(fā)展。 1．園級教研問題的發(fā)現(xiàn)與確立 （1）園級教研問題的發(fā)現(xiàn) 著名教育心理學家奧蘇伯爾在其所著的《教育心理學》一書中曾說：“學習的唯一*重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)據(jù)此進行教學！庇纱丝梢，教研活動的組織者或策劃者一定要了解參與教研活動的幼兒園教師已有的專業(yè)經(jīng)驗、態(tài)度、能力，并以此作為教研活動設(shè)計的起點。 幼兒園教研問題有本園教師和教研活動策劃者這兩個主要來源。 ①本園教師。 教研問題直接來源于幼兒園教師。在教研活動準備階段，教研活動設(shè)計者要做足調(diào)查—了解本園教師在保育工作、教育教學工作、家長工作等方面主要存在哪些問題，并以此為基礎(chǔ)篩選出1~2個園級教研問題。 ②教研活動策劃者。 幼兒園教研活動策劃者，可根據(jù)領(lǐng)導團隊對幼兒園教育趨勢的了解，根據(jù)團隊成員對本園保教工作問題的了解，羅列出10個*值得研究的幼兒園教師工作及其對象的問題，然后由全園教師討論投票決定1~2個園級教研問題。 **個來源可以讓我們獲得非常草根的教研問題，這些問題非常貼近本園教師的保教工作實際；第二個來源可以讓教師看到更具有前瞻性的問題，看到他們看不到的問題—印證了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”和“旁觀者清”的道理。 幼兒園教研問題可來自其中的一個來源，也可來自兩個來源，這需要教研活動策劃者根據(jù)問題的價值進行選擇。 幼兒園教研問題的適切與否會直接影響到教研活動的效果，如果問題過大過空，教研活動就很可能走過場，其結(jié)果可能是“看看激動，想想感動，回去一動也不能動”。衡量幼兒園教研問題適切與否，*關(guān)鍵的是要看教研活動策劃者對教研活動的價值定位是否與參與教師的需求一致，幼兒園教師的需求不同，教研活動的具體定位和指向就應(yīng)有所不同。 （2）幼兒園教研問題應(yīng)具備的條件 了解了幼兒園教研問題的來源之后，尋找幼兒園教研問題方面的思路就打開了。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)幼兒園保教工作中有許多“問題”，但這并不是說我們發(fā)現(xiàn)的所有問題都能成為幼兒園即將進行研究的教研問題。只有符合以下條件的保教工作問題才能成為我們即將開展的教研活動所要研究的問題。 ①具有普遍性。 全園性的教研問題應(yīng)該是大多數(shù)保教人員普遍關(guān)心或存在的問題。只有這樣的問題，大家研究起來才會有內(nèi)在的動力；這樣的問題解決了，就能普遍地提高本園的保教質(zhì)量。 每所幼兒園的具體情況不一樣，不同城市、不同地區(qū)、不同幼兒園所面臨的保教工作問題也不一樣，從這個意義上講，不同幼兒園不太可能存在完全一樣的幼兒園教研問題及其活動，每所幼兒園都應(yīng)該根據(jù)本園的實際情況選擇*需要解決的保教工作問題作為全園性的教研問題。 而對于年級組、教育領(lǐng)域組、個人而言，也應(yīng)該選擇那些小組成員普遍存在的或個人時常碰到的問題作為小組或個人近期的教研問題。 具有普遍性的問題，才能激發(fā)相關(guān)人員或團隊參與教研活動的內(nèi)在積極性。 ②具有可研究性。 幼兒園教研問題的答案應(yīng)是開放性的—有多種答案，并且是通過教研過程才能獲得“答案”。未經(jīng)研究就能通過其他途徑獲得“答案”的所謂問題是沒有研究價值的。 教研活動的目的是通過研究發(fā)現(xiàn)眾多的可能解決問題的“答案”，并從中發(fā)現(xiàn)*佳的解決問題的方法。 ③具有可操作性。 幼兒園教研問題來自保教工作實踐，也在保教工作實踐中得到研究和解決。幼兒園教研問題的解決，必須帶來保教工作實踐的改善。幼兒園教研問題的研究主要不是為了解決保教工作的理論問題，而是為了解決保教工作操作層面的問題，要研究出有效的保教工作新方法、新策略、新手段、新形式、新途徑等。幼兒園教研絕不應(yīng)是為理論而理論的純理論性研究，而應(yīng)是微觀操作性研究。 2．個人教研問題的發(fā)現(xiàn)與確立 幼兒園教研活動不僅有全園性的教研活動，還有個人的教研活動。全園性的教研活動解決本園普遍性的保教工作問題，個人的教研活動解決教師個性化的保教工作問題。 幼兒園教師個人的教研問題，可以按照如下思路去發(fā)現(xiàn)和確認。 我要改進××； 人們對××不滿； 我對××不滿； 問題的根源在于××，我能做什么； 我有個想法，想在保教工作中試一試； 怎樣才能把××應(yīng)用于××； 在××方面我能做些什么。 明確了上述問題，那么解決問題的思路就逐漸明晰了。 3．可供參考的教研問題 下面筆者根據(jù)自己的專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)理念，從自己的視角提出一些教研問題，供大家在選擇和確立教研問題時參考。 （1）生活活動問題 生活活動既有滿足幼兒生理需要的功能，又具有促進幼兒身心發(fā)展的功能。因此，它是幼兒園教研活動所要研究的一個重要對象。下面列舉一些值得研究的幼兒園生活活動問題。 ● 幼兒不喜歡吃某種食物，怎么辦？ ● 在生活活動（吃、喝、拉、撒、睡、穿衣）中如何尊重幼兒的自主需要？ ● 在生活活動中如何培養(yǎng)幼兒的自主性？ ● 生活活動如何關(guān)照幼兒的尊重需要？ ● 生活活動如何關(guān)照幼兒的交往需要？ ● 生活活動如何關(guān)照幼兒的心理安全需要？ ● 幼兒不喜歡午睡怎么辦？ ● 基于幼兒自然的生理需要的生活活動制度制定研究。 ● 生活活動與幼兒的責任感培養(yǎng)研究。 ● 生活活動與幼兒的感恩心理和行為培養(yǎng)研究。 ● 生活活動與幼兒的獨立性培養(yǎng)研究。 ● 幼兒午睡活動與安全措施研究。 ● 幼兒進餐活動與安全措施研究。 ● 幼兒如廁活動與安全措施研究。 ● 幼兒喝水活動與安全措施研究。 ● 幼兒穿著活動與安全措施研究。 ● 改善幼兒食欲不振的措施研究。 ● 營造幼兒生理活動（吃、喝、拉、撒、睡）的良好心理氛圍策略研究。 ● 生活活動中照顧與發(fā)展的關(guān)系研究。 ● 生活活動與幼兒的品行培養(yǎng)研究。 ● 幼兒園生活常規(guī)必要性研究。 ● 幼兒尿褲子、尿床等生理問題的處理流程與標準研究。 ● 生活活動中幼兒的自我保護意識和行為培養(yǎng)研究。 ● 生活活動中幼兒的文明禮貌行為培養(yǎng)研究。 ● 生活活動與幼兒的思維能力培養(yǎng)研究。 ● 生活活動與科學教育融合研究。 ● 生活活動與藝術(shù)教育融合研究。 ● 生活活動與語言教育融合研究。 ● 生活活動與健康教育融合研究。 ● 生活活動與社會教育融合研究。 ● 生活活動與社會主義核心價值觀教育融合研究。 ● 一日生活活動的流程與標準研究。 ● 幼兒園食育研究。 ● 一日生活活動中教師的站位研究。 ● 生活活動中的適度危險性原則研究。 …… 生理需要的滿足是其他需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此，要通過研究幼兒的生活活動，在充分關(guān)照幼兒生理需要的基礎(chǔ)上促使幼兒更好地發(fā)展。 （2）游戲活動問題 游戲是幼兒在園活動的基本方式，在滿足幼兒的心理需要和促進幼兒的發(fā)展方面有著十分重要和獨特的作用，是幼兒園教研工作的另一個重點。幼兒園游戲活動中有許多值得研究的問題，下面列舉一些。 ● 關(guān)照幼兒游戲自主性的策略研究。 ● 游戲中同伴沖突的指導策略研究。 ● 玩具有效投放策略研究。 ● 游戲有效指導策略研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的責任感研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識和行為研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的記憶力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)速度研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的專注力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力研究。 ● 沙水游戲的輔助材料投放策略研究。 ● 表演游戲或結(jié)構(gòu)游戲有效準備的策略研究。 ● 提高運動性游戲魅力的策略研究。 ● 有效提高游戲挑戰(zhàn)性的策略研究。 ● 提高游戲發(fā)展功能的策略研究。 ● 游戲中有效關(guān)照幼兒心理需要的策略研究。 ● 美工區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 閱讀區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 語言區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 社會區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 科學區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 數(shù)學區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 藝術(shù)區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 角色區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 建構(gòu)區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 廚藝區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 運動區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 種植區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 飼養(yǎng)區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 沙水區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 表演區(qū)游戲的介入時機與策略。 ● 探究區(qū)游戲的介入時機與策略。 …… 游戲是幼兒*喜歡的在園活動，也是幼兒的一種生存狀態(tài)。在幼兒的思維模式里，人世間的一切都是以游戲的方式存在和展開的，因此，幼兒教育工作者要尊重幼兒的游戲精神，讓幼兒在游戲中獲得更大的滿足和發(fā)展。
萬千教育學前.幼兒園教研活動設(shè)計與實施:實踐指導手冊(第二版) 作者簡介
莫源秋 1988年畢業(yè)于華中師范大學學前教育專業(yè)，現(xiàn)為廣西幼兒師范高等？茖W校教授，廣西教學名師。主要研究方向為幼兒教師專業(yè)成長、幼兒園教育與幼兒心理衛(wèi)生保健。已公開發(fā)表論文200多篇，獨著有《做個高情商的幼兒教師》《做個機智的幼兒教師——巧答幼兒家長168問》《做幼兒喜愛的魅力教師》《幼兒行為管理的方法與策略——給幼兒教師和家長的教育建議》《幼兒情緒管理的方法與策略——給幼兒教師和家長的教育建議》《幼兒常見心理行為問題——診斷與教育》《幼兒園家長工作技能與藝術(shù)》《幼兒教師必須掌握的教育技巧》《做個幸？鞓返挠變航處煛獮槟愕膶I(yè)成長支招》等，與他人合著有《幼兒教育中的心理效應(yīng)》《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《打造幼兒園魅力班級的64個策略》《幼兒常規(guī)教育指導手冊》《幼兒教師實用教育教學技能》等。
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