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萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織
包郵 萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織
作者：貝弗莉·福爾克
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
216
本類(lèi)榜單：中小學(xué)教輔銷(xiāo)量榜
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萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437252
- 條形碼：9787518437252 ; 978-7-5184-3725-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 本書(shū)特色
1.作者基于多個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)研究及自身40多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合21世紀(jì)的人才需求，為我們闡述了高質(zhì)量的教育實(shí)踐場(chǎng)景。 2.內(nèi)容豐富，深入淺出，涉及幼兒園教育實(shí)踐的各個(gè)方面，結(jié)合具體的成功案例，帶著讀者逐步把握促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。 3.《讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí)：幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》回應(yīng)了幼兒教師在實(shí)踐中可能遇到的種種困惑，在理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，有助于幼兒教育工作者提升教育的質(zhì)量和科學(xué)性。
萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 內(nèi)容簡(jiǎn)介
許多研究表明，幼兒期是人類(lèi)發(fā)展終身能力的重要時(shí)期。為幼兒提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力，可以為幼兒成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。 《讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí)：幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，從幼兒教育實(shí)踐的各個(gè)方面闡述了幼兒園高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)及環(huán)境的要義。《讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí)：幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》主要包括三個(gè)部分： ·**部分“指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)” 主要討論了幼兒如何學(xué)習(xí)、教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日常規(guī)流程及幼兒家庭資源的重要性。 ·第二部分“學(xué)習(xí)、課程與評(píng)估” 著重討論了如何通過(guò)積極體驗(yàn)支持幼兒學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)。 ·第三部分“支持兒童學(xué)習(xí)的策略” 深入探討了培養(yǎng)幼兒的讀寫(xiě)能力、支持幼兒獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略及其他重要教育要素。 《讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí)：幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》兼具理論與實(shí)踐智慧，提供了一系列的實(shí)踐案例，為教師的行動(dòng)、教室布置、材料投放及活動(dòng)組織等提供了明確的依據(jù)。閱讀本書(shū)可以幫助廣大幼兒教師更深入理解和實(shí)踐高質(zhì)量的教育，從而成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的幼兒教育工作者，更好地支持幼兒的發(fā)展。
萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 目錄
**部分 指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)
**章 關(guān)于兒童學(xué)習(xí)研究的啟示
第二章 營(yíng)造教室的學(xué)習(xí)環(huán)境
第三章 常規(guī)活動(dòng)與過(guò)渡環(huán)節(jié)
第四章 了解你的教學(xué)環(huán)境
第二部分 學(xué)習(xí)、課程與評(píng)估
第五章 將游戲、目的、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)
第六章 范妮班級(jí)的自選時(shí)間
——在探究和游戲中學(xué)習(xí)
第七章 跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)
第八章 在必修課程中融入學(xué)習(xí)者
——埃瑪班級(jí)關(guān)于地鐵的探究
第九章 在教師設(shè)計(jì)的課程中與學(xué)習(xí)者并肩成長(zhǎng)
——伊馮娜班級(jí)關(guān)于“變化”的研究
第十章 觀察、評(píng)估及利用信息來(lái)指導(dǎo)教學(xué)和支持學(xué)習(xí)
第十一章 利用評(píng)估指導(dǎo)教學(xué)和支持學(xué)習(xí)
——杰西卡和安德烈的班級(jí)關(guān)于布朗克斯河的研究
第三部分 支持兒童學(xué)習(xí)的策略
第十二章 注重讀寫(xiě)
第十三章 支持兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
第十四章 倡導(dǎo)多樣性
第十五章 在班級(jí)里創(chuàng)建共同體
第十六章 金伯利和瓦妮莎的班級(jí)所創(chuàng)建的關(guān)懷共同體
第十七章 家校合作
第十八章 從教學(xué)中學(xué)習(xí)
附錄 教學(xué)描述方法
展開(kāi)全部
萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 節(jié)選
**章 關(guān)于兒童學(xué)習(xí)研究的啟示 在過(guò)去幾十年里，多學(xué)科的大量研究加深了人們對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)的理解。現(xiàn)在可以肯定的是，當(dāng)我們既關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，又關(guān)注他們的社會(huì)和情感發(fā)展時(shí)，幼兒的高質(zhì)量發(fā)展才能得到*好的支持。我們也知道，對(duì)不同年齡段的幼兒提供的認(rèn)知發(fā)展支持應(yīng)是不同的：相較于年齡大一點(diǎn)的兒童，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們需要通過(guò)人際關(guān)系及與材料的互動(dòng)獲取大量經(jīng)驗(yàn)，從而幫助自己理解世界。只有關(guān)注這兩點(diǎn)，即“完整的兒童”和為兒童提供大量可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們才有可能幫助他們獲得應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)所需的技能，使其成為不斷發(fā)生變革的世界中的積極公民。 我們對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 本章介紹并解釋了從不同學(xué)科研究中獲得的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)的一些關(guān)鍵理解。 兒童通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) 根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，經(jīng)驗(yàn)是觸發(fā)器，可以促進(jìn)兒童的大腦發(fā)育以支持他們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。這意味著，在生命的早期，幼兒通過(guò)積極地與材料、想法和關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)來(lái)理解新的概念和觀念。成年人經(jīng)常提及的“游戲”，如積木游戲、角色扮演游戲、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等，事實(shí)上都是幼兒為了解世界所做的工作（Bowman，Donovan，& Burns，2001；Copple & Bredekamp，2009）。教育家們已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了一段時(shí)間的理論研究，但近年來(lái)基于腦科學(xué)的研究從其他方面為我們?cè)黾恿死斫庠搯?wèn)題的重要的知識(shí)維度。 經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建大腦 神經(jīng)科學(xué)的*新腦成像技術(shù)為這些早期的認(rèn)識(shí)提供了支持。相關(guān)證據(jù)已經(jīng)證實(shí)，積極的經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦處理系統(tǒng)的發(fā)展和協(xié)作至關(guān)重要。嬰兒在出生時(shí)，大腦擁有超過(guò)1000億個(gè)神經(jīng)元，這是嬰兒通往學(xué)習(xí)的連線。這些神經(jīng)元通過(guò)早期的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)并交織。在人生命*初的2—3年，新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)會(huì)以每秒鐘100萬(wàn)個(gè)的速度產(chǎn)生！*活躍的聯(lián)結(jié)會(huì)逐漸得到增強(qiáng)和穩(wěn)定，而*不活躍的聯(lián)結(jié)則會(huì)被削弱并*終消失（Kaczmarek，1997）。3歲時(shí)，人的大腦75%的結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成；到5歲時(shí)，大腦超過(guò)90%的結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成（Center on the Developing Child，2017）。大腦通過(guò)這種方式被構(gòu)建起來(lái)，為幼兒生活所需的關(guān)鍵能力（涉及語(yǔ)言、概念、道德、社會(huì)、情感和運(yùn)動(dòng)等方面）的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這些關(guān)鍵能力會(huì)影響幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 通過(guò)積極的、基于游戲的體驗(yàn)發(fā)展執(zhí)行功能 腦成像技術(shù)還向我們證實(shí)，幼兒參與到成人稱(chēng)為“游戲”的積極體驗(yàn)中，有助于開(kāi)發(fā)其大腦執(zhí)行功能，這會(huì)使幼兒擁有所謂的“執(zhí)行功能”。執(zhí)行功能包括自我控制、記憶（掌握信息并在必要時(shí)回憶的能力）及認(rèn)知靈活性（改變和調(diào)整腦力勞動(dòng)的能力）。所有這些技能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是必要的，而且已經(jīng)被證明是學(xué)生成功的關(guān)鍵（Leong & Bodrova，2012）。有些例子能夠證明執(zhí)行功能的作用，如：當(dāng)教師講話時(shí)安靜地坐在位置上，當(dāng)全班同學(xué)排隊(duì)前往不同的地方時(shí)不能跑到隊(duì)伍前面，在轉(zhuǎn)彎處等待，明白任何人都不可能永遠(yuǎn)排在**位，堅(jiān)持并專(zhuān)注于完成被分配的任務(wù)。 主動(dòng)學(xué)習(xí)的其他成果 與執(zhí)行功能相關(guān)的技能還具有其他積極的作用，包括提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，從他人角度看待問(wèn)題的能力，以及發(fā)展批判性思維以建立聯(lián)系的能力、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，幫助幼兒成為積極自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者（Brown，2009；Diamond，Barnett，Thomas，& Munro，2007；Heckman et al.，2013；Kagan & Lowenstein，2004；Trentacosta & Izard，2007； Vygotsky，1966，1977；Zigler，Singer，& Bishop-Josef，2004） 。 執(zhí)行功能的許多積極作用被發(fā)現(xiàn)具有持久的影響。對(duì)那些經(jīng)歷過(guò)以游戲?yàn)榛A(chǔ)并支持其提升執(zhí)行功能的早期學(xué)習(xí)環(huán)境的兒童進(jìn)行的長(zhǎng)期研究表明：當(dāng)這些兒童長(zhǎng)大后，他們有更強(qiáng)的閱讀理解能力、更高的高中畢業(yè)考試成績(jī)、更低的犯罪記錄數(shù)量、更小的吸毒成癮可能性，他們的生活方式更健康，在其他生活方面會(huì)獲得更多的成功/滿足感（Moffitt et al.，2011；Sesma，Mahone，Levine，Eason，& Cutting，2009）。 情感、認(rèn)知與身體的發(fā)展密不可分 新的腦成像技術(shù)也證明了生命早期的情感發(fā)展和身體健康是如何與認(rèn)知能力密不可分地交織在大腦結(jié)構(gòu)中的（Damasio，1994；Hinton，Miyamoto，& della-Chiesa，2008）。長(zhǎng)期的創(chuàng)傷性經(jīng)歷——長(zhǎng)期的食物不安全和因貧窮、無(wú)家可歸、虐待或忽視導(dǎo)致的糟糕的健康照料，均會(huì)對(duì)兒童的大腦發(fā)育造成嚴(yán)重和長(zhǎng)期的破壞性后果（United Nations，2006）。此外，持續(xù)存在的負(fù)面因素，諸如壓力、厭倦、不安、低動(dòng)機(jī)和焦慮，不但會(huì)干擾學(xué)習(xí)，而且對(duì)大腦發(fā)育具有潛在的危害性，因?yàn)楫?dāng)個(gè)體遭遇逆境時(shí)，其心率加快，血壓升高，身體會(huì)釋放腎上腺素和皮質(zhì)醇等應(yīng)激激素。如果這種情況反復(fù)發(fā)生，隨著時(shí)間的推移，應(yīng)激激素的增加會(huì)擾亂參與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育節(jié)奏（National Scientific Council on the Developing Child，2005，2009，2010）。慢性壓力產(chǎn)生的內(nèi)部化學(xué)物質(zhì)也會(huì)對(duì)身體健康產(chǎn)生“磨損”效應(yīng)，從而增加個(gè)體對(duì)抑郁癥、心臟病、哮喘或糖尿病等疾病的易感性（Danese et al.，2009） 這些長(zhǎng)期的生物效應(yīng)和創(chuàng)傷經(jīng)歷會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為后果。研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期處于壓力中的兒童在識(shí)別情緒、適應(yīng)新環(huán)境以及形成和維持健康關(guān)系等方面存在困難（Gilliam & Shahar，2006；Pollak，Cicchetti，Hornung，& Reed，2000）。 相反，兒童在生活中的積極情感互動(dòng)和體驗(yàn)（如意義性、興趣、愉悅、良好關(guān)系、安全感和自我效能感）的存在將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響（Grindal，Hinton，& Shonkoff，2012）。*重要的是，牢固、穩(wěn)定和充滿愛(ài)的關(guān)系可以保護(hù)兒童免受生活中壓力源的傷害，在促進(jìn)幼兒健康發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用（Gunnar，Morison，Chisholm，& Schuder，2001；Lally & Mangione，2017；Nelson & Sheridan，2011；Pakulak et al.，2017；Shonkoff，2017）。 兒童的發(fā)展是自然變化的 研究清晰地表明，兒童早期發(fā)展模式并不統(tǒng)一：即使所有的幼兒都在相似的發(fā)展道路上，但由于發(fā)展步伐和方式不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)和智能也會(huì)不同（Berger，2008；Gesell，1925）。變化和改變是常態(tài)而非例外（Meisels，2006）。一個(gè)明顯的例子就是兒童在學(xué)走路時(shí)存在年齡差異：有些兒童早在9個(gè)月大時(shí)就開(kāi)始學(xué)走路，而有些兒童晚至15個(gè)月大時(shí)才開(kāi)始學(xué)走路。這種多樣性在個(gè)體發(fā)展期間是相當(dāng)普遍和正常的。例如：我們都知道，更早地掌握走路技能并不會(huì)讓兒童走得更好，也不會(huì)產(chǎn)生任何持久的有益影響。同樣的道理也適用于兒童其他重要的發(fā)展階段，包括身體發(fā)展階段（如說(shuō)話和如廁），以及認(rèn)知/學(xué)術(shù)發(fā)展階段（如閱讀）（Guddemi，2013；Suggate，2012）。每個(gè)兒童在發(fā)展的道路上都有自己的速度。了解并尊重每個(gè)兒童的成長(zhǎng)速度，不僅有助于為兒童未來(lái)的成長(zhǎng)提供支持，也有助于兒童的成長(zhǎng)達(dá)到*佳狀態(tài)。 友愛(ài)的人際關(guān)系支持健康的發(fā)展 研究也證實(shí)了牢固、穩(wěn)定和友愛(ài)的人際關(guān)系在培養(yǎng)幼兒健康的認(rèn)知、社交和情感發(fā)展方面起到了關(guān)鍵作用。社會(huì)科學(xué)研究表明，發(fā)展不是孤立發(fā)生的，而是需要依托于家庭、學(xué)校和社區(qū)中具有成人關(guān)懷的支持性環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的人際關(guān)系能夠?yàn)橛變禾峁╆P(guān)愛(ài)、撫育及安全感，對(duì)幼兒的語(yǔ)言和文化做出回應(yīng)，培育聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒參與和探索，從而促進(jìn)幼兒獲得*佳發(fā)展（Hirsh-Pasek，Golinkoff，Berk，& Singer，2009；Lally & Mangione，2017；National Scientific Council on the Developing Child，2004，2007；Nieto & Bode，2012；Pakula et al.，2017；Shonkoff，2017）。當(dāng)兒童缺失這樣的養(yǎng)育環(huán)境時(shí)，他們的發(fā)育就會(huì)受到嚴(yán)重干擾（Polakow，2012）。 文化和社區(qū)資源是支持學(xué)習(xí)的核心 從對(duì)文化和語(yǔ)言的研究中，我們還知道，家庭文化、知識(shí)儲(chǔ)備和社區(qū)資源對(duì)幼兒高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)至關(guān)重要（García & Frede，2010；Gay，2002，2010；Ladson Billings，1995，2005；Moll，Amanti，Neff，& Gonzalez，1992；Valdés，1996）。這些對(duì)基于學(xué)校的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和目的來(lái)橋接兒童和家庭的現(xiàn)實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)同樣至關(guān)重要（Souto-Manning，2013；Souto-Manning et al.，in press）。 幼兒經(jīng)歷的談話的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響，不僅影響他們的閱讀學(xué)習(xí)，也影響其總體智力和情緒發(fā)展。長(zhǎng)期研究表明，無(wú)論使用哪種語(yǔ)言，幼兒與成人的高質(zhì)量語(yǔ)言交流越多，其未來(lái)幾年在學(xué)業(yè)和社會(huì)情感方面越容易取得更大的成功（Hart & Risley，1995；Ravachew，2010；Snow，1983；Snow，Burns，& Griffin，1998）。 有質(zhì)量的早期教育及保育：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng) 研究清晰地表明，幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是自然變化的（并非越早越好），是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)成人養(yǎng)育者對(duì)幼兒整體（包含身體、社會(huì)/情感、認(rèn)知）的回應(yīng)與支持而增強(qiáng)（Akers，2014），依托響應(yīng)他們的文化和語(yǔ)言背景的、相關(guān)的和持續(xù)的實(shí)踐支持。研究還證實(shí)，積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及成人的支持性和回應(yīng)性照護(hù)，可以促進(jìn)幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展，使其提高處理情緒的能力，發(fā)展讀寫(xiě)能力，提高創(chuàng)新能力并成功地獲得其他認(rèn)知能力的發(fā)展。 基于上述理解，支持兒童實(shí)現(xiàn)*佳發(fā)展并使他們?yōu)閼?yīng)對(duì)不斷變化的世界的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備的*佳方法，是在幼兒期為幼兒提供支持其獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，提供大量積極參與幼兒教育基礎(chǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)（涉及積木游戲、沙/水游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、烹飪、角色扮演、體育活動(dòng)），提供大量的交談、聽(tīng)故事以及接觸書(shū)籍、歌曲和詩(shī)歌的機(jī)會(huì)，提供與他人協(xié)商和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)（National Association for the Education of Young Children & National Association for Early Childhood Specialists in State Departments of Education，2003）。正是通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒開(kāi)始理解世界，為建構(gòu)語(yǔ)言、讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)概念奠定基礎(chǔ)。幼兒以多種方式使用符號(hào)的積極經(jīng)驗(yàn)為其日后順利地理解和使用抽象符號(hào)進(jìn)行數(shù)字書(shū)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ) （Singer， Golinkoff，& Hirsh-Pasek，2006）。 這類(lèi)體驗(yàn)所需的教室環(huán)境應(yīng)是安全的、有教育性的和快樂(lè)的，可以給予幼兒許多進(jìn)行有意義的、有目的的，與幼兒文化、語(yǔ)言和發(fā)展需要密切相關(guān)的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。充分了解幼兒如何學(xué)習(xí)（包括一般和特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的教師應(yīng)提供這類(lèi)環(huán)境，確保幼兒為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本書(shū)的后續(xù)章節(jié)將詳細(xì)說(shuō)明如何做到這一點(diǎn)。
萬(wàn)千教育學(xué)前.讓幼兒都愛(ài)學(xué)習(xí):幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 作者簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介 貝弗莉·福爾克（Beverly Falk） 博士，美國(guó)紐約城市學(xué)院教育學(xué)院教授，兒童早期教育研究生項(xiàng)目主任。她曾在學(xué)校和地區(qū)、州及國(guó)家機(jī)構(gòu)擔(dān)任過(guò)多種教育角色—課堂教師、幼兒中心主任、公立學(xué)校創(chuàng)始人和校長(zhǎng)、地區(qū)行政人員、研究人員和顧問(wèn)。同時(shí)，她是《新教育家》（The New Educator）的創(chuàng)始編輯和多本出版物的作者。她專(zhuān)注于兒童早期教育、教師研究、教師教育和績(jī)效評(píng)估。在她的職業(yè)生涯中，她創(chuàng)建了“高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目”來(lái)幫助兒童獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 譯者簡(jiǎn)介 胥興春 西南大學(xué)教育學(xué)部教授，學(xué)前教育學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師，心理學(xué)博士。國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室兒童工作智庫(kù)專(zhuān)家，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)0—3歲兒童托育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員，重慶市兒童工作資源中心主任，重慶市幼兒教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事兼副秘書(shū)長(zhǎng)。致力于兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教育質(zhì)量與政策、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及托育事業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的研究工作。在《學(xué)前教育研究》《心理科學(xué)》等期刊上發(fā)表論文150余篇，出版著作10余部，主持教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目及聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)項(xiàng)目等10余項(xiàng)課題的研究。
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